發布時間：2023-10-13 09:37:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電子專業職業素養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
根據項目研究內容和“任務驅動、項目導向”工程素質培養模式[5-9]的實踐探索目標進行了有計劃、有步驟的研究活動。派專人深入相關企業、院校，廣泛調研，認真分析，確定電子信息類各專業工程素質要求；咨詢企業專家、高教專家，確定實踐教學課程體系構架；按工程素質要求修改各專業實踐教學課程體系；修(制)訂實踐教學計劃；項目組教學組織形式和項目編制的合理性和適用性進行審定并付諸實踐。具體研究過程與活動如下圖1。
(一)工作過程分析深入相關企業、院校，廣泛調研，認真分析，確定電子信息類專業職業素質要求。利用2011級學生見習之機，走向專業對應的工作崗位——陜西黃河機械廠、達內軟件公司、富士達等企業通過現場觀摩、交談、及管理人員報告，對崗位工作任務進行分析，歸納出行動領域的綜合能力要求：(1)專業技能方面需要具備：應用相關材料、設備、工具、過程或產品的思維能力和工作能力；車間和實驗室實踐的知識和思維能力；與工程相關的背景知識，即經營與管理，技術的應用和開發等；有從技術文獻獲得信息，并加以應用的能力；有應用合適的實踐規范和工業標準的能力；具有工程過程管理原理的思維能力；知曉質量問題及其在持續改進中的應用。(2)自我情感調節與職業態度方面應具有：樂觀、自信、勇氣、感恩、欣賞等正確的非智力情緒。
(二)教學過程分析根據認知規律和專業的培養目標以及分層分級分類訓練的原則，為培養學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能，設計、建立了與本專業培養目標相適應的、循序漸進的實踐課程教學體系，結合我校特點形成“課程實驗注重知識點、課程設計連點成線、綜合設計跨課成面”的實踐教學體系。將電子信息工程和通信工程的教學計劃作了相應的調整和補充，把工業見習感性認識的實踐環節由第五學期提前到第三學期、增加了金工實習環節；在原有課程實驗的基礎上，重新布局、規劃了接近實際應用的課程設計和綜合設計實踐教學項目40余項。結合我校電子信息類實驗條件并充分考慮課時的限制和學生基礎差異，使這些項目具有相對的穩定性和可更新的特點。完成了從行動領域素質要求到學習領域中學習任務(項目載體)的轉換。使實踐教學體系更完備、更科學、更有利于學生技術應用能力的培養和適用性、競爭力的提高。
(三)教學實踐研究與教學模式形成通過“走出去、請進來”的方式進行廣泛的學習與交流。曾于2013分別參加了清華大學電工電子技術實訓中心組織的“FPGA骨干教師考查培訓班”、教育部“高校電子電氣課程教學系列報告會”、“西北地區電子技術與線路課程教學改革研討會”。于2014年參加了陜西省教育廳組織的“高等學校MOOCS時代的教學創新與改革報告會”、“視頻公開課研討會”；走訪參觀了西安交通大學信息工程學院和培華學院；2014年8月承辦了“西北地區電子技術與線路課程教學改革研討會”。通過廣泛的學習與交流，對兄弟院校的經驗進行了適切性取舍，形成了具有自身特點的教學模式。
二、“任務驅動、項目導向”工程素質培養模式的內涵
1．創設項目式教學情境。強調教學內容和素材盡可能來自實際應用需求，創造工程實際環境，將項目論證、組織實施、階段任務落實、產品性能測試分析、技術報告撰寫等項目完成的整個過程貫穿于教學過程中，讓學生身臨其境地參與工程實踐項目。2．采用答辯式的項目方案論證和設計成果驗收。突出了教學工程中學生的主體地位和教師的主導作用。針對項目任務要求，以答辯方式組織課堂，讓每個學生拿出自己設計方案進行單個方案匯報，然后又師生集體評議——即由設計學生對自己設計方案向全班匯報，老師和其他同學就相關問題進行提問、再由匯報者做出解答。要求同學們不但知己而且知彼，使每個學生了解多個項目的實現思路，明確每一個項目多種實現途徑。從不同角度對各組選定題目的內容獲得更全面、更具體、更深入的理解和認識，力求收到舉一反三的教學效果。設計成果驗收環節中也采用了邊演示、邊解說、邊提問、邊解答，設計結果優劣一目了然，成果驗收環節的成績由師生共同評出等次。通過這種形式互動教學促使學生不斷地思考，提高他們發現問題、解決問題能力。同時，對考查課成績的形成融入民主成分[6]，增加了透明度和說服力。3．階段任務完成情況的驗收檢查。通過下達項目工作任務讓學生明確要去做什么，做到什么程度，完成工作任務需要哪些知識和技能，怎樣去查找有關的資料，怎樣去制定項目實施計劃之后，指導小組長根據同學的特長進行項目任務分工。在分工協作基礎上，限定功能設計、電路設計、PCB板的制作、焊接組裝、電路調試、電路作品展示等階段任務完成的時限。一方面，督促學生的學習進度，另一方面對階段性學習任務的完成情況作出評判，作為最終考查成績合成的依據。在教學方法上實施“教、學、做”合一原則，以項目驅動法組織教學，注重實踐性教學，所有課程設計和綜合實訓內容完全產品化。4．課程體系建設重點放在“兩個核心專業能力課、一個優質核心課程”上。以“重點打造核心專業能力，重點建設優質核心課程”為目標，圍繞核心專業能力培養，開發“電子技術課程設計”與“電路綜合設計”兩門項目教學型課程構建了專業優質核心課程體系，申請獲批“模擬電子技術”省級網絡精品資源共享課程一項。充分利用現代教育技術，實現教育信息上網、專業資源共享。5.凝聚了各有側重設計專長的中、青年教師投身于實踐教學。用項目經費資助了具有實踐教學熱情的教師外出研討交流、發表教學研究論文、有組織地指導青年教師提高教學技能，初步形成一支項目式教學師資團隊，其中，3人已獲得“雙師證”。
三、教學模式應用效果
新模式在電子信息工程和通信工程兩個專業的09、10、11、12級中10個教學班的“電子技術課程設計”、“電路綜合設計”試行推廣，成效較為明顯。收回設計作品100多件，部分獲得實用新型專利。基于項目式教學，組織我院學生參加全國大學生電子設計競賽、“未來伙伴杯”中國智能機器人大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、延安市大學生科技創新創意大賽等賽事，獲獎60余人次，顯性受益學生達50余人。特別是在“2014年TI杯電子設計競賽”中，我校學生獲得陜西賽區二等獎兩項、三等獎一項，打破了我校電子設計競賽最好成績——二等獎一項的記錄。
四、總結
1.技能大賽有利于促進電子商務專業教師成長
（1）更新教師的教育理念。“以服務為宗旨，以就業為導向，促進教育教學改革”是現代職業教育的理念。教師指導學生參加技能大賽，可以檢驗學生的職業素養和技能水平，促使教師轉變教學理念。
（2）提升教師的專業教學能力。參加大賽的教師能夠獲得更多的知識和技能，之后有針對性地指導學生訓練。
（3）搭建學校和企業交流的平臺。“特步杯”全國電子商務實戰技能大賽是由特步、361°、喬丹、鴻星爾克和七匹狼等知名電子商務企業贊助和支持。參賽的指導教師可以與企業面對面交流，探討電子商務企業崗位需求和改革專業教學方法等問題。
2.技能大賽有利于促進學生成長
（1）鍛煉學生的職業素養和技能。參賽學生不再是“紙上談兵”而是“沙場征戰”。筆者學校學生在初賽階段，開始建設手機版網店，他們不太熟悉，大家共同研究，最后順利完成任務。大賽鍛煉了學生不畏困難、認真鉆研、勇于創新、團結協作和執行力等職業素養和技能水平。
（2）提升學生的就業能力。參賽學生畢業后受到企業的青睞，實習和就業機會大大增加。
（3）提供競技學習的平臺。通過比賽，學生和兄弟學校的選手同場競技、交流學習，職業素養和技能進一步提高。
3.技能大賽有利于促進校企合作和實訓基地的建設
電商企業普遍認可在技能大賽中脫穎而出的學生。大賽獲獎學生是企業的香餑餑，許多電商企業主動聯系學校預訂大賽學生，學校借助機會建立校企合作關系，共建校內實訓基地和校外頂崗實習基地。
二、基于技能大賽的電子商務教學改革建議
1.構建與技能大賽及職業標準相銜接的專業課程體系
電子商務專業教師應該以電子商務職業標準和全國電子商務技術職業技能大賽要求為指導，進行職業能力分析，構建與技能大賽及職業標準相銜接的電子商務專業課程體系，推進教學內容與技能大賽的融合，全面提高學生的職業素養和能力，提升教學水平。
應科學地設置課程，重視對學生進行“雙核”培養，即核心職業素養和核心職業技能的培養。同時，經過技能大賽的檢驗之后，教師可以將課程設置適當調整，更有效地提高電子商務專業教學水平。
2.注重課程實訓項目設計
“特步杯”全國電子商務實戰技能大賽中，有一個環節是要求參賽學生對產品進行O2O整合營銷。參賽團隊充分利用了學校論壇、貼吧、微信和QQ等網絡媒體進行宣傳，同時通過學院宣傳櫥窗、學院廣播站和促銷海報等媒介，借助正在流行的《小蘋果》熱舞選拔賽開展線下活動。在大多數學校的課程中都會有網絡營銷課程，如果專業教師注重并合理設計了該課程的實訓項目，那么參賽學生在做此項任務時會游刃有余。大賽指導教師將競賽內容拆分為多個能力點，與專業課程進行匹配，總結出店鋪運營、網絡營銷、網頁美工和客服等賽點，然后合理設計相應課程的項目，提升了參賽競技能力。
3.加快師資隊伍建設
技能大賽要求指導教師做創新型教師。創新型教師要具有開放的思維與視野，要善于求異求新，要善于思考研究，要關注相關行業企業發展的最新動態，要對學生的新思路給予積極的鼓勵，幫助學生實現從理念創新到實踐探索的發展過程。學校要加快師資隊伍建設，打造“雙師型”教師隊伍。
4.完善校企合作和實訓基地的建設
學校通過技能大賽可檢驗教學質量、學生職業素養和技能水平以及實訓基地的建設情況。根據差距調整改革方案，促進校企合作和實訓基地建設。學校要想使學生掌握生產一線必需的實用操作技能，實訓基地就必須接近生產實際。一方面，學校要增加實訓設備投入，逐步建設成小型化的實訓基地，即“校中廠”，使教學與企業實踐過程緊密相連。另一方面，要完善校企合作，開發更多的實習基地和“廠中校”。
摘要：專業群建設是專業走向精細化發展的必然之路，也是各相關專業相互依存、相互促進、形成合力的重要途徑。筆者以任職學校電子商務專業群建設為例，指出專業建設的不足，調查分析企業電子商務崗位，構建“平臺+方向+模塊”的電子商務專業群課程體系，提出電子商務專業群建設的途徑，力圖為推進中職電子商務專業群建設提供參考。
關鍵詞 ：電子商務；崗位群；專業群；課程體系
電子商務專業群是近年來電子商務專業建設的一種新理念，是專業建設的高級階段。電子商務專業群建設，通過整合計算機應用技術、計算機網絡技術、網絡營銷與推廣技術、網絡客戶服務與管理技術、網店運營與管理技術、網頁設計與制作技術、商務網站建設與維護技術等資源，使各專業之間相互依存、相互促進，形成合力。專業群建設是專業辦出特色、辦出水平，提升競爭力的重要途徑，也是電子商務專業發展的必然趨勢。
一、電子商務專業建設存在的不足
1.電子商務專業與計算機應用專業、計算機網絡專業相對獨立，互不依賴。電子商務專業雖定位為省重點建設專業，但與其他相關專業之間不能形成合力，缺乏競爭力。
2.電子商務專業課程設置不具備針對性、靈活性，崗位適應性不強，造成畢業生對口就業難；教學內容選擇與組織不符合企業電子商務崗位的要求；課堂教學重理論講授、輕技能訓練，學生缺乏必備的崗位操作技能，造成畢業生上崗難。
二、電子商務專業群建設原則
1. 圍繞企業電子商務崗位需求構建電子商務專業群筆者通過對東莞市電子商務協會、博商會、大朗電子商務產業中心、松山湖電子商務產業園、石排電子商務生產力促進中心、高盛電子商務產業園等近百家電子商務企業的調研和實地考察，分析、歸納出符合企業需求的管理層、操作層和應用層的電子商務崗位群，參見表1。
根據企業電子商務崗位群，我們構建了網絡客服、網店運營、網絡營銷、商務網站建設與維護4個專門化方向，各專門化方向之間相互聯系、相互影響。
2. 以骨干專門化方向為龍頭，帶動群內其他專門化方向發展
根據企業電子商務崗位人才實際需求數量和東莞市經濟轉型升級帶給電子商務的機會，我們確立了以網絡客服和網店運營為骨干專門化方向，帶動和輻射群內網絡營銷與推廣、商務網站建設與維護專門化方向的發展，在資源共享、實訓實習基地共用上形成合力，共同發展。
3. 電子商務專業群建設靈活性和穩定性相結合
計算機技術、互聯網技術、信息技術發展很快，電子商務交易模式日新月異，職業崗位越來越精細化，這些都要求專業群建設具備一定的靈活性。專業群的建設必需以電子商務就業為導向，與時俱進地適應東莞經濟發展和產業結構轉型升級的需要。專業群建設具有靈活性的同時，還應在“平臺”課程、校內外實訓實習基礎、專業師資等方面保持相對穩定性。
三、電子商務專業群建設途徑
（一）組建以職業特質為導向的企業專班
以職業特質為導向就是尋找與學生的職業興趣相符合的職業崗位，當一個人的職業特質與職業方向相符合時，他會對職業產生更大的興趣，更加全身心地投入。組建以職業特質為導向的企業專班需完成兩項工作：
1. 開展職業特質測評。學校和電子商務行業協會、電子商務企業共同開發職業特質測評表，在一年級結束前兩周用職業特質測評表對學生進行測評，通過比較分析測評結果，初步判斷一個學生適合的職業崗位。
2. 組建電子商務企業專班。企業專班組建于第三學期初，企業專班的組建一定是以電子商務專業專門化方向群為前提的，每個專門化方向至少組建一個專班，并邀請一家與本專門化方向對接的崗位群相近的企業冠名。專班學生的選拔主要考慮4個要素：第一、學生本人真實意愿，權重30%；第二、職業特質測評結果，權重30%；第三、第一學年學生的學業成績，權重20%；第四、任課教師的推薦意見，權重20%。綜合上述4個要素，計算總分，按分數重新分班。
（二）構建“平臺+方向+模塊”的電子商務專業群課程體系
“平臺”課程，是企業電子商務崗位群中應用層崗位要求所必備的公共專業基礎知識和基本技能，為后續選定專門化方向做準備的課程。
“方向”課程，是企業電子商務崗位群中操作層崗位要求掌握的核心專業知識和專業技能，對應相應的專門化方向，對接操作層具體崗位。
“模塊”課程，是企業電子商務崗位群中管理層崗位要求掌握的拓展專業知識和專業技能，是體現專門化方向特色及崗位特定技術能力的課程，也是推動學生可持續發展的課程。每一個模塊是以工作任務或工作過程為依據，是圍繞某一工作過程必須、夠用的專業理論與專業技能的融合，是專業能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。
通過近兩年的實踐探索和電子商務專業各專門化方向的內部聯系，我們構建了電子商務專業群“橫向層次、縱向鏈路”的縱橫結合課程體系。
1. 課程體系設計目標
為加強學生的實踐動手能力，我們將實際工作場景融入課程教學過程中，強調“實戰”，即以企業實際業務為切入點，體現“上學即上班、上課即上崗”的實戰教學理念。在重視學生專業技能培養時，也重視方法能力與社會能力的培養。
課程體系設計總目標以就業為導向，考慮職業崗位技能要求，兼顧電子商務職業技能鑒定；能力目標是理解和掌握網絡客服、網店運營、網絡營銷、商務網站建設與維護的知識和操作技能；職業素養目標是培養學生的執行力、責任意識、團隊意識、安全意識、學習能力、表達能力、交際能力、溝通協調能力、組織管理能力、創新能力等。
2. 課程體系橫向層次結構
電子商務專業群課程體系橫向層次結構是指在課程設置時依據職業崗位群對崗位能力的具體要求分層次遞進展開。專業群課程體系的橫向層次結構分別體現在專業技術能力課程和職業素養課程體系中，如圖1所示。
（1）專業技術能力課程
專業技術能力課程是面向職業崗位群，完成電子商務崗位具體工作任務所應具備的專業知識和技術能力，課程的核心是專業技術能力。其結構依層次分為應用層崗位技能課程、操作層崗位技能課程和管理層崗位技能課程。專業技術能力課程參見表2。
“平臺”課程是面向企業電子商務崗位群中應用層崗位，主要面向電子商務企業低級人才范疇，如前臺接待員、辦公室文員等。“平臺”課程是電子商務專業各專門化方向通用課程，一方面讓學生了解電子商務這一新型商務模式，為后續“方向”課程和“模塊”課程學習奠定基礎，另一方面也為學生進入二年級選定專門化方向提供參考。
“方向”課程是指面向企業電子商務崗位群中操作層崗位，主要面向電子商務企業中級人才范疇，如網絡客服專員、網店運營專員、網絡營銷專員、網站開發員等。“方向”課程是電子商務專業各專門化方向核心崗位技術課程，以專門化方向技能實訓為核心，為保障電子商務企業流暢運轉。
“模塊”課程是指面向企業電子商務崗位群中管理層崗位，主要面向電子商務企業高級人才范疇，如網絡客服主管、網店運營主管、網絡營銷主管、項目經理等。“模塊”課程是學生的職業能力得到進一步延伸、拓展和提升的課程，目的是拓寬學生職業能力范圍，使學生具有一定的可持續發展能力，能夠領導職能部門發揮其在企業日常運營的重要角色。
（2）方法能力和社會能力課程
職業素養課程是職業專門技術能力之外的綜合能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換。職業素養能力分為方法能力和社會能力兩大類：方法能力包括執行力、學習能力、創新能力等；社會能力包括表達能力、交際能力、溝通協調能力、人際交往能力、組織管理能力等。職業素養能力從兩方面獲得，一是在專業技術能力課程中滲透職業素養能力；二是單獨開設職業素養訓練課。
3. 課程體系縱向鏈路結構
縱向鏈路結構課程體系針對職業專門技術能力中的操作層崗位技能課程，是針對職業核心崗位技能學習和訓練的集合。專門化方向群中不同專門化方向根據培養目標的不同，選擇相近或密切相關的若干個技術領域作為專門化方向的職業特定技術，并以鏈路課程的形式開展教學，采用“教、學、做”一體化的方式進行教學。
電子商務專業各專門化方向鏈路課程分為核心技能課程實訓、崗前綜合實訓和頂崗實習3個階段，各階段以技能訓練為主，理論知識鏈接為輔。學生在技能訓練過程中掌握基礎知識和專業技能，體現“做中學”；教師在學生技能訓練過程中傳授知識和技術指導，體現“做中教”。核心技能課程實訓階段強調對專門技能進行一定時間和強度的訓練，一般在校內實訓室進行。崗前綜合實訓階段注重讓學生在職業情景中對已掌握的幾項技能進行綜合應用，體現“實戰”教學，該階段可以在校內實戰性實訓室進行，也可以在校外實訓基地進行。最后學生進入企業頂崗實習，實現教學目標與社會職業崗位需求的銜接。“教、學、做”一體化縱向鏈路課程結構如圖2所示。
（三）打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍
電子商務專業群建設是否成功的關鍵是擁有一支高素質的“雙師型”教師隊伍，專業教師不僅要具備深厚的理論基礎，而且要有較強的實踐操作能力或企業實戰經驗。我們根據教師的知識和技能結構、企業實踐經驗等將專業教師細分為“平臺”教師和“專門化方向”教師。“平臺”教師主要負責“平臺”課程的教學和技能訓練指導，教師需了解電子商務職業崗位群中各崗位的具體要求和各專門化方向課程。“專門化方向”教師主要負責本專門化方向核心技能課程和拓展技能課程的教學和技能訓練指導，教師需具備較強的電子商務企業實踐經驗和較高的電子商務技能水平。
“雙師型”教師隊伍主要通過“請進來，送出去”相結合的方式來培養。“請進來”主要通過聘請電子商務企業專家來校兼職授課；邀請電子商務企業主管或電子商務培訓機構高級講師進校培訓專業教師；引進電子商務企業項目或業務，吸收專業教師參與項目運作，以提升專業教師的實戰經驗和技能水平。“送出去”主要通過有計劃、有針對性的選派專業教師參加電子商務企業、電子商務培訓機構（如淘寶大學）舉辦的專業技能培訓；選派教師參加教育主管部門舉辦的專業培訓和學歷教育學習；抽調教師進入企業工作，直接參與電子商務企業的運營和管理。
（四）構建共享共用的實訓基地和教學資源
電子商務專業群面向的是企業電子商務崗位群，崗位群的相似性和相關性使得各專門化方向的實踐教學幾乎能在同一個實訓體系中完成。共享共用的實訓基地建設就是要構建若干個設施設備完善、先進、穩定，符合企業崗位需求的實訓室和實訓體系，以滿足群內各專門化方向的實踐教學需要。電子商務專業專門化方向群主要是培養網絡客服類、網店運營類、網絡營銷類、商務網站建設與維護類崗位人才。因此，各專門化方向在培養目標的相近性，使得各專門化方向完成實訓所需要的實訓室有其相似性和通用性，讓實訓基地共享共用成為可能。
共享共用實訓基地也為校企合作帶來便利，形成產教結合的平臺。一方面，通過校企共建共享實訓基地，使產業主體和教育主體集中同一平臺，最大限度地促進雙方需求的殊途同歸；另一方面，共建共享的實訓基地資源具有較強的專業性和相對集中，可以保證產學項目的正常開展。
組建電子商務專業群是整合教師資源、教學資源，發揮效益的有效途徑。在構建電子商務專業專門化方向群共享共用實訓基地的同時，需開發與之相配套的實訓體系和實訓項目，否則電子商務專業專門化方向群的優勢將不復存在。
教學資源建設是專門化方向群建設的一項重要工作。由于電子商務專業群是一個集計算機技術、互聯網技術、信息技術和商業貿易多領域的專門化方向群。因此，教學資源建設要從整體出發，打破學科系統性的局限和原有各課程內容的歸屬性，圍繞著信息技術與商業貿易兩方面的內容建立一個共享共用的網絡資源平臺。
四、結束語
電子商務專業群的建設是一項復雜的系統工程，建設與企業電子商務崗位相匹配、靈活性強、實用性高的電子商務專業專門化方向群、課程體系和實訓實習基地，對我校做大做強電子商務專業起到積極作用。
參考文獻：
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關鍵詞：電子專業教師；企業；頂崗實習；高職
一、高職教育的發展趨勢
目前在我國，高職院校主要是“校企合作”人才培養模式，即學生完成在校理論知識學習后，再去企業完成頂崗實習才能畢業。隨著電子技術產業日新月異的變化，高職教育要按照高職人才的規格和基本特征，以社會需求為目標，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上的技術人才，即培養“高級藍領”“高級技工或技師”。可見，高職教育培養的學生既要有較高的技能操作水平，也要有理論和
實踐融會貫通的分析能力。要培養能適應進企業頂崗實習的高職學生，作為電子技術專業課教師而言，下企業鍛煉和實踐是勢在必行的。
二、專業教師到企業頂崗實踐的意義
按照職業性和實踐性的要求，加強實踐教學、擁有過硬的“雙師型”教師隊伍是學校發展的根本，專業教師下企業鍛煉是提高教師技能、保證教育質量、培養“雙師”素質的最有效方法之一。
1.電子專業教師到企業實踐可以提高教學質量
現在大多數職業院校教師都是僅掌握專業理論知識的高校畢業生，缺乏實踐和生產操作能力，在課堂教學中只能就理論講解理論，不能聯系生產和操作的實
際來給學生更形象的講解。而教師到企業頂崗鍛煉，可以掌握和了解最新的電子元器件的裝配技術和加工工藝以及最新的電子產品制作流程，從而做到對零散知識的整理和完善，更
有助于加深理論知識和實踐技能的結合，從而提高自身專業技能水平。在課堂教學過程中，教師就可以做到游刃有余，開闊學生的視野，培養學生對本專業的認識和學習的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，更有助于提高課堂效率和教學質量。
2.電子專業教師到企業實踐可以提高科研能力
目前，隨著教學改革和發展，對專業課教師的要求也越來越高。作為老師僅僅靠一本書來上一門課的情景已經不復存在了。作為當代電子專業的高職院校教師，更要有自己的課題項目。如果每天都在學校里，是不可能完成有質量和水平的課題的。因此，非常需要專業教師到企業頂崗鍛煉，將自己掌握的理論知識和企業的生產技術相結合起來，加快推進以企業為主體的產、學、研相結合的技術創新體系建設，從而不斷提高自身的科研水平和能力。
3.電子專業教師到企業實踐可以提高工程職業素養
隨著電子產業的不斷發展，許多企業對員工的要求也越來越高。對于員工的衣著得體、頭發長短、操作是否標準到位等等職業素養都有嚴格要求，因為一個員工的失誤和不標準都可能會造成無法挽回的經濟損失。教師通過頂崗鍛煉能深入地了解到企業對員工工程職業素養的要求，在教學中就可以有的放矢，高標準嚴要求。這樣既提高了自身的工程職業素養，也能更好地培養出企業真正需要的高職人才。
可見，高職電子專業教師到企業實踐是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑，也是加強校企合作的具體體現；
同時對于提高教學質量和教學水平、建設高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變都具有十分積極的意義。
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【關鍵詞】電子商務 人才 職業技能 分析
【中圖分類號】h191 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-02
在2009年暑假,筆者對智聯招聘網、無憂人才網等知名招聘網站進行調查發現,相對于兩三年前,與電子商務相關的工作崗位不斷出現。另外,根據天津市北方人才市場對我市及開發區電子商務人才的需要預測,今后每年將遞增8%以上,而
2 高職電子商務專業崗位分析
國家勞動和社會保障部在1999年就開始制訂電子商務師新型職業崗位培訓和論證標準,為大規模培養電子商務技能型人才做準備,按照國家職業資格標準,電子商務專業就是培養利用計算機技術、網絡技術、通信技術等現代信息技術從事商務活動的高技能人才。
具體可從事的工作崗位如下:
(1)中小型商務網站設計工作崗位。能夠進行網站設計、數據庫開發,具備網絡編程、站點管理與維護等能力。
(2)電子商務、電子政務系統建模工作崗位。能夠進行組織機構、業務流程和信息描述、業務梳理及流程設計、電子商務、電子政務系統建模能力。
(3)網頁編輯工作崗位。運用熟練的圖文編輯和操作技能進行網頁更新與維護。
(4)網站建設方案設計、網站推廣方案策劃與、網絡廣告策劃與、網上調查問卷設計與、網絡營銷方案策劃與設計等工作崗位。
(5)企業的網絡營銷、網站推廣、網上洽談業務等工作崗位。
(6)企事業單位的網上問卷調查、網絡調查數據分析、信息資源整合與利用、網上信息服務等工作崗位,以及企業的網上售后服務和呼叫中心客戶服務管理等工作崗位。
(7)中小型企業電子商務日常業務處理工作崗位。能夠進行商品維護、后臺單證處理、電子銀行及第三方支付系統操作、商品采購、退貨處理、商品分類管理、商品信息更新、網上招標與投標、網上采購與銷售和用戶群組管理能力。
(8)新興電子商務企業的支付網站、認證中心、b2b、b2c商務平臺的后臺業務處理工作崗位。
(9)物流信息系統的收發貨管理、配送單處理、庫存管理、車輛調度等工作崗位。
(10)在互聯網上自主創辦電子商務網店的經營管理崗位。從事店面布置、網店、商品維護、訂單處理、網上支付、庫存管理、月末結賬、利潤核算等全方位的經營管理工作。
3 高職電子商務專業職業技能分析
為培養具有良好的職業道德、敬業精神、創新意識、團隊意識的應用型人才,電子商務專業職業能力需具備熟悉電子商務法律和法規、心理健康、掌握電子商務建設和應用規則,具備必要的電子商務知識和應用能力的高技能人才,可在企事業單位從事網絡營銷與策劃、網上交易、電子支付、現代物流、edi操作等日常業務處理工作;電子商務平臺建設工作;電子商務經營管理等相關工作。
依據企業崗位職業要求,注重“道德品質”、“文化認同”、“敬業精神”、“團隊意識”、“創新思想”、“應變能力”、“學習能力”、“工作經驗”等基本素質和職業能力確立人才培養方案。電子商務專業的職業面向與素質、技能構成如圖1所示。
4 對高職電子商務專業人才培養的三點建議
4.1 實施“工學結合”的人才培養模式
在高職學生培養過程中,各學期均在校內或校外實訓基地安排不同課程、內容的工學交替素質和技能訓練。第一學年的商務素質與職業意識訓練主要訓練學生的敬業責任意識和基本職業素質,實習單位一般為服務性企業;第二學年在校內學習時,利用校內實訓基地和校外實訓基地,在職業基本能力課程中體現“教、學、做”合一的教學模式。第三學年安排到企業進行網上貿易的實際操作,根據職業方向的不同,分別到校外實習基地進行客戶服務或網絡編輯推廣等工作,校內學習主要依托校內實訓基地,通過生產性項目實訓實現生產和學習的有機結合,并安排至少半年的頂崗實習。
4.2 根據職業崗位群需求確定專業培養的方向
以培養中小企業電子商務應用性人才為目標,確定電子商務專業的三大職業方向:網絡營銷與客戶服務(營銷服務型)和電子商務系統(網站)規劃設計(技術服務型),以及電子商務與物流業務處理與管理(管理服務型);網絡營銷與客戶服務方向的主要崗位有:網絡營銷員、客戶服務及呼叫中心服務員、網絡編輯師;電子商務系統(網站)規劃設計方向的主要崗位有:網頁制作員、數據庫管理員、業務模型助理設計師、業務建模助理培訓師、業務模型質量檢查員、網站規劃、編輯、管理員;電子商務與物流業務處理與管理方向的主要崗位有:電子商務師、物流師、網站運營管理員(含網站推廣等),網店經營者。
4.3 營造電子商務環境,提升學生職業素養與創新能力
本著“以服務為宗旨,以就業為導向”的辦學方針,堅持導向性、協調性、效益性、創新性的原則,將學生職業素養與創新能力的培養貫穿于整個教學活動中。通過電子商務大賽、網店經營等形式培養學生電子商務意識,提高信息敏銳度、信息力及個人推廣力;通過學生自主學習平臺的自主實踐活動,培養學生的職業協作意識和職業技能;通過基于工作崗位的職業意識訓練,提升學生客戶服務意識、敬業責任感;通過豐富多彩的社團活動,營造電子商務環境,構建以提升學生職業素養與創新能力培養為特色的人才培養模式。
雖然在電子商務專業人才培養過程中暫時地遇到一些困難,但我們應當看到電子商務的美好前景和未來,電子商務專業人才將是未來最炙手可熱的人才!
應用電子技術專業培養具體改革措施：
1根據崗位和職業能力進行分析確定培養目標
我們可以通過有針對性的和多手段調研方式，就專業需求和就業崗位等進行實際調研，明確專業所面向的職業崗位、職業技能、綜合素質等要求。本專業涉及到社會各個崗位，電子產品制造業尤為突出。從業人員要掌握電子技術應用相關領域的基礎理論知識和舉杯一定專業性知識，不僅要具備電子產品中裝配、調試、返修的能力，還要可以接受安裝、調試、操作、維護、維修的能力；有可以對電子產品進行分析、測試、設計、開發的能力；并且熟練掌握一定的專業外語知識和計算機應用能力，培養出文化素質以及創新思想和具有綜合職業能力的專業性人才。
2完善課程體系，同時培養具有專業性、實踐性和職業素養的人才
我們要以能力培養為主線，把職業素養課程和專業基礎能力課程作為基礎課程，把專業核心能力作為課程的重點，加強對專業理論學習，增加實踐經驗，把理論與實踐相結合，可以根據課程進行技能實訓、制作實訓、產品維修實訓等課程，著重培養學生對電子產品設計、維修等專業核心能力。在實踐課程里可以采用以真實電子產品為載體，讓學生在學習過程中可以完成對電子產品的設計、裝配、等過程，這樣可以讓學生在日后的工作中有具體的實踐經驗，使學過的過程與工作過程融合貫通。除此之外，我們也要注重對學生創新能力的培養，科技不斷進步與更新，學生在掌握了一定理論知識和實踐能力的同時，也要有自我創新的能力，否則很難適應技術的“改朝換代”。
3加強師資建設
隨著科技更新，應用電子技術也跟著更新，那么我們教師也要跟著更新自己傳授的知識。而作為應用電子技術教學中作為傳授者的教師，教學水平高低不一，接受新我們要有針對性的組織教師進行學習，對于有較高水平的教師更要定期組織培訓；并且在教學中多運用現代化多媒體手段進行教學，讓學生對所學專業因“興趣”而學，不是因為“學”而學。除了傳授必要的理論知識和加強對學生實踐能力的培養，還要有針對性的對學生進行職業素質的培養，這樣才能培養出具有德、智、體、美、勞全面發展的綜合性人才。
4多運用網絡多媒體和仿真軟件進行教學
關鍵詞：技工院校 電子商務 教學模式
從1996年電子商務的先驅IBM公司提出了Electronic Commerce（E-Commerce）的概念到現在互聯網信息碎片化以及云計算技術愈發成熟，主動互聯網營銷模式出現，i-Commerce（individual Commerce）的順勢而出，電子商務給人們的生活與社會經濟的發展帶來了巨大的影響與作用。隨著我國網絡普及率的日益提高，通過網絡進行購物、交易、支付等的電子商務新模式發展迅速。電子商務憑借其低成本、高效率的優勢，不但受到普通消費者的青睞，還有效促進了中小企業尋找商機、贏得市場，已成為我國轉變發展方式、優化產業結構的重要動力。“十一五”時期，我國電子商務行業發展迅猛，產業規模迅速擴大，電子商務信息、交易和技術等服務企業不斷涌現。2010年中國電子商務市場交易額已達4.5萬億元，同比增長22%。2011年我國電子商務交易總額再創新高，達到5.88萬億元，其中中小企業電子商務交易額達到3.21萬億元。
電子商務的快速發展，使整個社會對電子商務專業人才的需求日益迫切。為了適應這種需求，各個院校紛紛開設相關電子商務專業，為社會輸送了大量電子商務專業人才。但在電子商務行業內依然存在人才缺乏的狀況。許多電子商務專業的學生在畢業后無法找到專業對口的工作而改行，而另一方面，眾多電子商務企業卻找不到適合自己需要的技能人才。這就說明當前電子商務專業的教學存在理論和實踐脫節的問題。針對這種現象，需要探索出一條創新型的實踐教學模式，即明確專業對應的職業方向、改革教學環節、改變教學模式，使理論與實踐在教學中真正融為一體。技工院校在教學中，如何能有效地讓學生既理解電子商務專業的理論知識，又能夠認識到目前國際、國內電子商務的具體運作方式、掌握相關技能、提高動手操作能力則是職業教學應該重視的課題。面對現實，技工學校應采取切實有效的措施，深化教學改革，不斷提高學生的實際動手能力，使學生能夠更好適應社會的需要。
一、電子商務專業培養的目標應與企業對員工的職業崗位能力要求相適應
電子商務專業是融計算機科學、市場營銷學、管理學、法學和現代物流于一體的新型交叉學科，培養具有利用網絡開展商務活動的能力和利用計算機信息技術、現代物流方法改善企業管理方法，提高企業管理水平能力的創新型復合型電子商務高級專門人才。技工院校為社會和經濟的發展培養輸送第一線的勞動者，不僅要培養學生的職業能力和職業素養，更重要的是從個性發展的高度培養個體獲得適應未來社會的基礎知識和競爭能力。作為培養職業技能人才的生力軍，技工院校首先要考慮的就是學生對口就業的適應能力，著力于培養學生畢業后能掌握適應工作崗位的就業技能。
筆者根據網站的知名度以及訪問流量，在互聯網上選擇了兩家招聘網站：前程無憂和智聯招聘網；選擇地區為電子商務應用比較發達的地區：杭州。在這兩家網站分別進行了崗位招聘的調查。通過數據統計分析發現，適合技工院校應屆畢業生的職位主要有電子商務平臺推廣專員、網站推廣、產品策劃、SEO和網絡策劃和銷售工程師、銷售代表、電子商務專員、電子商務銷售員、網絡維護營銷、網絡銷售部門助理、外貿電子商務員。這兩種崗位群相應企業對職員的職業素普遍要求較高，要求有良好的溝通表達能力、創新精神、工作熱情、社會責任感、敬業精神、團隊合作精神、吃苦耐勞、自學能力強等。這需要教師在教育學生時，始終將職業素養的培養放在首位，在課堂上灌輸職業道德、團隊合作、社會責任等理論，注重學生表達溝通能力的培養。而在職業能力方面的要求主要有：掌握基本計算機及網絡應用知識和技能；掌握電子商務基礎技能，包括熟悉電子商務的交易流程，物流配送等基礎專業知識；熟練掌握網絡營銷知識和技能；有一定的策劃能力；同時還要具備良好的英語表達溝通能力。這就要求電子商務專業課程的教學一定要注重基礎知識與技能的培養，增強學生的實踐能力，以實現培養具有良好的職業素養、愛崗敬業、踏實肯干、勇于創新、有良好團隊協作精神，掌握本專業技術應用能力所必需的基礎理論知識和專業知識，具有較強的綜合運用相關知識進行網絡經營管理活動，網站建設與規劃等工作的能力，畢業后能夠從事電子商務系統的應用、管理和維護工作，能夠運用電子商務技術解決實際工作中的問題的教學目標。
二、轉變技工院校的教學模式，由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展
關鍵詞：技工院校；電氣專業；專業技能；職業素養
電氣專業和人們的日常生活以及工業生產密切相關，這些年來一直在快速發展，已經成為國家產業的重要組成部分。電氣專業涉及各行各業，小到家用開關設計，大到宇航飛機的研究，都有它的身影。現在技工院校的學生不僅聰明而且有創新能力。教師在教學中要利用學生的優勢來進行專業技能和職業素養培養。
一、專業課程教學模式
專業課程教學模式有傳統課堂教學模式、“校企結合”教學模式、一體化教學模式等。傳統課堂教學重視每一門課程內容的系統性，注重學生知識水平的提高，但沒有突出學生的自作水平及工廠中的應用。傳統課堂教學模式以教師授課方式為主導,學生在學習中缺乏積極性。“校企結合”教學模式在很多學校試行時，僅為學生提供參觀或短期實習,沒有開展真正意義的工學結合。學生無法在工廠中充分了解企業文化，學習專業技術。筆者學院電氣專業教學采用一體化教學模式。教學內容和課程安排是按當地企業的招工需求和學校學生就業專業趨勢來確定。學生在必備的政治、語文、數學、物理、心理等基礎理論知識和電工基礎、電工技能訓練、電機與變壓器、電子電路的焊接與調試等專業知識的基礎上，重點掌握從事電氣專業領域在工廠工作中的實際應用能力,并且培養學生端正世界觀和價值觀。專業和課程充分體現當今人們生活的需求。2016年，筆者學院電氣工程系新設置了兩個專業：樓宇自動控制設備安裝和維護、工業機器人應用與維護。現在淄博市的高層小區越來越多，電梯行業的檢修和維護將需要更多的技術人員。筆者學院根據廣泛的市場調研后增加了樓宇自動控制設備安裝和維護專業，為今后學生的發展和就業提供了良好的平臺。現在很多家用電器需要連接無線網使用，具備在異地用手機APP控制的功能，工業機器人技術也由此更加廣泛地融入了日常的家庭生活。現在淄博市城區的高檔小區已經開始打造智能小區，即每家每戶都會配有一個機器人來操作這些可以連接無線網的家用電器。工業機器人技術以后的平臺也會越來越廣。一體化教學模式理論知識學習以“培養崗位能力”為中心。學生在校期間學習知識時圍繞專業知識實訓，畢業后能更好、更快地適應工作。采用一體化教學模式，即以電氣專業就業為定向,培養電氣專業技能強、職業素養強的高技能人才。筆者學院學生畢業后還可以取得“維修電工中級技工”“維修電工高級技工”及以上職業技能證書，在工廠工作中可以更直接、更準確地反映特定職業的實際工作標準和操作規范，以及學生從事電氣專業所達到的實際工作能力水平。
二、專業實訓場地建設
筆者學院的實訓中心是電氣工程系下設實訓場地之一，籌建自2010年，一期投資四百余萬元，是集無線電調試、電子設備裝接、機床維修、數控機床維修、機電一體化等多個領域為一體的綜合性教學、實訓場地，主要用于校內技師班、高級班等高年級學生的日常實訓教學，同時面向校外承接企業培訓和省市各級技能大賽。場地建成之后，先后承接了第三屆、第四屆全國技工院校技能大賽山東省選拔賽、中國技能大賽山東省選拔賽，共計三次省級大賽八個項目的比賽。電子設備裝接工場地主要功能是教給學生通過電腦軟件畫圖、制作電子線路板、焊接元件，并實現電路的某種控制。機電一體化設備模擬了工廠企業里自動化流水線的控制過程。由于設備先進且頗具規模、培訓能力強、參賽成績好，筆者學院電子技術和機電一體化兩個項目已經被省勞動廳確定為省級大賽培訓基地。專業實訓場地可以讓學生更直觀地學習新知識、新技能，進一步加強校內實習與生產的融合，提升產學研互動融合的能力。
三、全國技能大賽
全國技能大賽吸引了全國技工院校師生的熱情關注和積極參與。技能大賽在很大程度上促進了技工院校教育教學方法的改革、學生職業技術能力的提高。學院要用技能大賽促進大賽培訓，用技能大賽促進日常教學，用技能大賽促進教師培訓，用技能大賽促進學生就業。參加技能大賽的學生除了表現為高超的技能技巧以及過硬的基本功外，還在比賽中表現出穩定的心理狀態、規范的操作能力、團結協作能力、安全意識等職業素養。學生不僅可以學習到更多的知識，而且增加了自己的閱歷，提高了技能水平和職業素質。取得較好成績的學生還可以為其他學生做出榜樣，鼓勵大家都參與進來，提高整體學生的學習興趣。技能大賽過程對職業素養形成有很多方面的影響。參加技能大賽過程中，學生培養形成了認真、務實、拼搏的精神和規范、嚴謹、安全的職業習慣。同時，參賽選手們也見識了其他學校的高水平競爭對手，理解了裁判員和教練員的苦心。選手在比賽中遵守紀律、服從裁決，才會在比賽中放平心態，發揮出自己的真實水平。參加技能大賽培訓的學生，暑假耐著酷熱在實驗室學習，寒假不顧寒冷來突破自己的一道道難關，發揮了特別能吃苦、特別能奉獻、特別能戰斗的優良作風。筆者學院在大賽中也取得了很優異的成績，將進一步強化核心團隊建設和要素保障，堅持專家主導、選手主體的建設思路，把握好訓練標準、規則要求、技術規范、訓練考核、信息收集、管理保障等核心要素，充分發揮了學院外聘教授專家、技術顧問、合作企業的作用，努力做到精準集訓，打造高水平的訓練團隊和比賽團隊，為培養更多的大國工匠、齊魯工匠做出應有的貢獻。
四、職業素養考核評價原則
