發布時間：2023-10-15 10:19:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的出納實務課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】出納崗位課程、工作過程、課程改革
【中圖分類號】G710
以就業為導向，以職業能力為核心，培養高技能應用型人才，是當前高職教育的辦學方向。通過廣泛的社會調研和對畢業生的跟蹤調查，會計專業畢業生的初始就業崗位主要有：出納崗位、會計核算崗位等，為此，根據教育部職業教育文件精神，結合我院人才培養方案和會計崗位目標的要求，進行了基于工作過程的《出納會計實務》課程開發與設計。
一、課程設計目標
《出納會計實務》課程是與出納崗位直接對應的崗位課程，是會計專業、會計電算化專業的一門核心專業課程，是會計專業的入門課程。根據專業人才培養要求，結合會計從業資格證、助理會計師等職業標準，確定課程的培養目標：熟悉財經法規有關貨幣資金管理的內容，掌握從事出納工作所需要的現金管理、銀行結算的理論知識，能夠熟練辦理現金收付、銀行結算業務等，具備遵紀守法、誠實守信、廉潔自律、文明服務的良好職業道德，使其畢業就能勝任出納崗位，增強畢業生的競爭力和可持續發展能力。
二、課程設計思路
企事業單位需要大量懂專業、會管理、上崗即能勝任出納工作的高技能應用型人才，為了培養適銷對路的合格人才，在企業調研的基礎上，召開行業專家、企業會計人員訪談會，分析會計職業能力構成，結合高職學生的特點以及職業教育教學規律，經過會計專業建設理事會成員的多次論證，對課程進行基于工作過程的開發，構建《出納會計實務》學習領域。
課程內容設計可分為三個步驟：第一步與行業企業會計人員共同分析出納崗位需求，確立崗位職業能力與工作任務。第二步根據專業培養目標及課程教學目標，對出納工作任務、職業能力細化、歸納和排序，制定滿足出納崗位能力要求的課程標準。第三步針對出納崗位的典型工作任務，歸納出納崗位核心能力，確定課程內容。同時將會計從業資格和初級會計資格等職業資格考試內容納入教學內容，有針對性地加強學生出納崗位技能和職業能力的培養，使教學內容和行業標準結合起來。出納崗位核心能力與課程內容的對應關系如圖1所示。
圖1 出納崗位核心能力與課程內容對應關系
隨著我國經濟的高速發展、產業結構的優化升級，企業會計準則不斷完善、增值稅轉型等財經法律法規不斷出臺，跟蹤行業企業最新技術和理念，更新課程內容和課程參考資料，及時調整教學內容，真正實現教學內容與國家法律、法規及經濟發展同步更新，保證學生學到最新的專業知識和理念，從而保證教學內容在選擇上具有很強的針對性和適用性，為學生的就業和可持續發展奠定良好的基礎。
三、課程組織與安排
教學的組織安排按學生認知規律，內容由簡單到復雜，技能由單一到綜合進行設計，力求科學、合理地設計每個學習任務，將出納崗位真實工作任務作為案例引入課堂，加強崗位綜合技能的訓練。整合后的教學內容分為5個項目：認知出納崗位、庫存現金的核算與管理、銀行存款的核算與管理、銀行結算、出納其他基本技能等。每個項目采用不同的教學方法和訓練方式，項目1 認知出納崗位，從帶領學生到財務科出納崗位參觀開始，了解出納崗位的職責與權限，熟悉出納工作內容，掌握出納崗位的基本理論。項目2和3 現金、銀行存款收支業務，聯系生活中現金收款實例，以任務驅動創設情境，訓練出納的收付款技能；對抽象的貨幣資金內部控制，則以社會真實案例組織教學，強化對貨幣資金管理重要性的認識。項目4 銀行結算，采用模擬出納崗位工作環境，分角色扮演出納、財務科長及銀行柜員等，完成結算業務的辦理，將出納崗位理論知識與技能操練結合起來，培養學生的自主學習、團隊合作能力和創新意識。項目5 出納其他基本技能，貫穿整個日常教學，主要由兼職教師授課，使學生真實感受到專業人士的技能水平，增強學生學習技能的興趣和積極性，進而達到提高學生職業技能的目的。
以庫存現金的核算與管理為例說明課程內容的組織與安排。（1）現金收付業務理論認知。本項目的能力目標是能夠識讀、填制和審核原始憑證；填制和審核記賬憑證；開設并登記現金日記賬；準確辦理現金收支業務等。為完成該目標需要掌握的知識：會計憑證的概念和填制要求；現金收支業務基本流程；日記賬的格式和登記方法等。本項目分三個學習任務，如表1所示。
表1 庫存現金的核算與管理學習任務構建
項目
任務名稱
能力訓練項目
參考學時
學習任務1
現金收入業務
識讀原始憑證；填制原始憑證；現金收款業務基本流程；填制收款憑證；辦理現金送存銀行手續。
4
學習任務2
現金支付業務
識讀、審核現金支付業務原始憑證；現金支付業務基本流程；辦理費用報銷；填制付款憑證。
4
學習任務3
現金日記賬的登記與核對
開設、登記現金日記賬；現金清查及處理；規范辦理結賬。
4
（2）用單項案例操練出納收、付款業務。采用分組討論（每組3-4人）、學生發言等方法，對于給定的學習任務進行討論，分角色扮演出納員、采購員、報銷人員等，完成現金收、付款手續的辦理，相關憑證的填制及日記賬的登記工作，培養學生運用基本理論分析問題、解決問題的能力，增強團隊協作能力、交流溝通能力。（3）用綜合案例強化收、付款業務辦理能力。事先布置任務，給定現金收取、費用報銷等業務的原始憑證，由學生識讀并審核憑證，發現問題并提出解決問題的方法或措施，模擬出納等相關人員完成出納收、付款業務的辦理。在業務辦理過程中，主要采用角色扮演法，結合任務驅動教學法、自主探究教學法等，培養學生主動參與、主動學習的積極性。校內的學習任務與出納崗位工作內容基本一致，既提高學生的學習熱情，又潛移默化地訓練學生的責任心和職業素養。
另外，課外活動是課堂教學的輔助形式，是課堂教學的補充和延伸。課外教學組織形式包括：出納崗位技能大賽、學生社團活動、專家講座以及相關證書培訓等，課外教學活動在課堂教學計劃之外，學生可按照自己的興趣愛好和特長自由選擇、自愿參加，充分尊重學生的天賦及特點，給他們自由發展的空間。
四、課程考核評價制度建設
（一）改革考核主體。針對《出納會計實務》課程技能強的特點，建立校內成績考核和行業考核相結合的方法，考核主體由教師、學生及銀行柜員組成。
（二）改革考試內容。采取理論考核和技能考核相結合，其中，技能考核滲透在日常教學中，理論考核在期末進行。為了強化出納崗位技能，將出納技能細化分解成若干個單項技能點，分別制定考核標準，形成了一系列測評標準，如財務數字書寫測評標準、提取現金測評標準（見表2）等。
（三）改革考核方式。建立項目考核與期末課程考核相結合的考評方式，強調過程考核，采用"理論+行業+技能"的考試模式，形成一整套的教學評價辦法。其中，項目考核占60%，由單項技能考核和綜合能力考核兩部分組成。單項技能考核是在日常教學中進行，主要考核學生出納崗位必備技能點的掌握情況；綜合能力考核是在每個項目或學習任務完成之后進行的，主要考核學生出納崗位的職業能力。期末理論考評，以卷面筆答為主占40%。考核方式的改革，提高了學生學習的積極性和掌握技能的主動性。
表2 提取現金測評標準
項目
提取現金
測評條件
（1）黑色簽字筆一支。（2）空白現金支票一張。（3）支付密碼器一部。（4）財務專用章一枚。（5）個人名章一枚。（6）紅色印臺一個。（7）不小于橡膠印墊一塊。（8）計時器一只。
測評題目
（1）口述起付標準。（2）口述辦理提現業務應當加以防范的事項。（3）2013年10月26日，煙臺東岳汽車有限公司提取備用金6，800元，填制現金支票一張（含用印）。
測評標準
內容
標準描述
起付標準
100元
防范事項
（1）將密碼單獨記載、分別攜帶或保存；在銀行內，將密碼填入現金支票的密碼區。（2）辦理期間對有意關注接近自己的人員，加以重點防范。（3）將現金裝入牢固的包袋內；不使用塑料袋等不牢固的物品攜帶現金。離開銀行前，對銀行外界的安全狀況進行確認，必要時請求銀行工作人員協助安全離開。（4）辦理數額較大的提現業務，應事先向所在單位提出安全出行措施請求，或向所在地公安機關提出護送請求。
辦理流程
（1） （1）將填寫完整的現金支票交銀行柜員。（2）銀行柜員對現金支票進行核驗無誤后，將所要提取的現金清點后交給提款人。（3）對接到的現金數量、真偽，就地復檢。（4）復檢無誤后，妥善收存。
支票版面
支票文字內容，填寫正確、規范、完整；版面整潔、無涂改。
支票印模
用印位置正確；印章完整、清晰、無印跡洇滲。
用時
自填寫開始，至用印完畢終止，完成時間≤2分。
以工作過程為導向的出納崗位課程，以學生為主體、教師為引導，通過多種教學方法和教學手段的靈活運用，課堂教學和課外分組探究相結合，將教、學、做融為一體，使學生在"學中做"、"做中學"，提高學生的動手能力，增強畢業生就業競爭力。
參考文獻：
【關鍵詞】出納實務；技能化；項目化
職業高等教育是技能型的教育，會計專業也是一樣，普通高校的會計教育重視會計理論的研究和探討；職業學院的會計教育重視會計技能的傳授。培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才，是當前職業院校面臨的主要問題，高職院校學生技能培訓工作是提高學生技能和實踐能力的重要途徑。
出納工作內容包括辦理本單位的現金結算業務、銀行結算業務及有關賬務，保管庫存現金、有價證券、財務印章及有關票據等，他是會計工作的重要組成部分，是重要的會計崗位，出納人員是會計人員的重要組成。根據我們的廣泛調查研究，大多數會計學專業畢業生畢業后從事會計工作，最初都是從出納工作做起的，所以在會計教學中應當突出出納技能的培養。
一、《出納實務》課程開發
我們在教學過程中注重出納實務教學的理論提升和實踐性環節，著重培養學生的出納崗位技能。結合教學實際，把每個工作任務都設計相應的情景模擬訓練并配套對應的實訓教材，要求學生以工作任務為核心，把理論知識與技能操練結合起來，實現做學教一體化，培養學生掌握出納崗位業務操作的職業能力。
（一）課程模式
建立以項目課程（任務中心課程、綜合實踐課程）為主體的模塊化課程模式，開發項目課程，將企業的實際工作過程、職業活動的真實場景引入到教學內容中來，形成學習課題。
（二）課程體系
構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系（見表1）。
二、課程特色
（一）基于工作過程的課程設計
在課程設計過程中，以實際出納任務為驅動，以出納工作為主線，將實際工作中需要的知識、理論與教學環節有機的結合到一起。通過開創性的課程設置、不同教學活動的相互結合，實現培養復合性、應用性人才的目的。實現學生對出納崗位技能的掌握與分析、解決實際問題，參與管理等綜合素質的提升。
（二）考核方法的創新
轉變原有的考核方法，嘗試對學生采取多種考核方法相結合，加強技能測試，比如出納基本功測試，包括點鈔技術與小鍵盤操作；現金管理業務測試；銀行存款管理業務測試、銀行結算業務測試等，以求全方位的提升學生的職業操作能力。同時開展相應的技能大賽，并將技能大賽的比賽結果加入到成績考核中來，進一步激發學生的學習主動性。
（三）加強課程配套資源
1.教師隊伍的建設
教師隊伍素質的高低，直接影響教學質量的好壞。為打造一支既熟悉理論又精通業務的教師隊伍，我們要求所有授課老師必須定期去到一線企業頂崗實習，并取得“雙師”資格。同時我們還聘請有豐富經驗的一線人員擔任我們的固定兼職教師，并在校內定期開展各種講座，不斷更新理論技能。
2.配套教材的編寫
教材是教師在授課過程中的重要工具，為達到預定的教學目標。我們依據實際的工作流程編寫教材。將出納工作為基本理論、現金結算業務、銀行結算業務等模塊，每個模塊都配套有案例分析和相應的習題，著重突出學生實際操作能力的訓練，使教材具有很強的實用性和易操作性。
3.內手工實訓室、校外校企合作實訓基地建設
出納實務課程是一門操作性很強的課程，在教學過程中，學校配套建設了相應的手工實訓室，提供各種原始憑證的填寫，庫存現金、銀行存款日記賬的編制，各種印章，出納用具的操作。提高了學生的動手操作能力，增強了學生學習興趣。
教學改革中我們還重視校企合作力度和深度，加大校外實訓基地建設，一方面提高學生實踐能力，另一方面強化專業教師技能培養，加強師資隊伍建設。
參考文獻
字音教學也是漢字教學的一大難點，教學中要注重教師與學生面對面的示范與模仿，利用各種練習、游戲、活動、視聽資源進行教學。此外，教學中還要注意以下幾個方面：（1）利用形聲字的聲旁來提高識讀漢字的效率。占漢字85%以上的形聲字的聲旁都有表音功能，由于古今漢語語音系統的變化， 形聲字聲旁的表音功能發生變化，除了少數的完全表音，其余大多數為半表音或有規律的變音。不過通過歸納是有一定的提示語音的作用，我們可以恰當地利用形聲字的系統性來進行語音教學。（2）重視在語境中教字音。一方面，“以字帶詞”，除了教單字字音，還可以在詞語中教字音，把單個字放在由其組成的一組詞中教學，便于學習者理解和記憶。另一方面，在語流中教字音，單個漢字在連續的語流中受語調的影響會有一些輕微的音變現象，我們說話不是機械地一個一個說出單字字音，而是一組字音組成的一串語流，要注重教學語流音變中的字音，使學生的發音更地道。同樣，對多音字的教學也要放在具體的詞語和語境中，與該字的語素義聯系起來教學，讓學生對多音同義，以及更多的多音異義字建立心理字庫，從而準確地讀出該多音字的字音。
（三）字義教學
漢字是音形義的統一體，字義教學應注意以下兩方面：（1）充分利用字的形義聯系的理據性來幫助理解字義，根據形象線索來說解字義。比如“江、河、湖”等字，共同特征是水字偏旁，通過講解水偏旁，使學習者理解了三點水表示和水有關的字，碰到其他漢字如“汗、滴、流”等，就會知道這些字也是和水有關的。對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。（2）在詞義網絡中教學漢字。在學習者的認知圖式中，有從字到詞，也有從詞到字，教學中不僅可以通過漢字的語素義學習詞語，還可以先學習詞義后分析該詞字義。如學習“教室”一詞的詞義和字義以后，可以通過聯系字義來學習“教學、教授、辦公室”等詞。將字與詞的教學緊密結合， 充分利用漢字極強的組詞能力， 采取以字解詞、以字析詞的方法， 培養學生望字猜義的能力， 掌握漢字的表意規律。
（四）漢字文化教學
漢字是象形表意文字， 具有構字理據，蘊涵著豐富的文化內涵，其結構特點、形音義關系中積淀著中國人的意象思維、對稱思維、辯證思維和整體思維。對漢字的文化教學目的有二，一是為了讓學生更好地理解和識記漢字，有利于提高漢字教學的效果和質量；二是使學生更多地了解中國文化，激發其學習漢字的興趣，培養其文化意識和文化認同感。漢字文化的教學，要根據學生水平和教學的需要進行。在初級階段，為讓學生更易理解以及激發學生興趣，可適當在字形字義的講解時用圖片展示或淺顯的語言向學生簡單介紹漢字的構形特點和形體演變。中高級階段，學生的漢字數量和知識已有所積累，體會到了漢字語素義的豐富，在不同漢字之間會有千絲萬縷的文化內涵的聯系，教師可以進一步梳理其中的文化線索，酌情講解。可以說，在漢字教學中講解漢字的文化蘊涵，是非常有益處的，但所有文化知識的講解都是為學習漢字服務的，不能喧賓奪主。
綜上所述，對外漢字教學教師在對漢字性質特點、漢字教學原則、學生漢字認知規律等方面了解的基礎上， 具備科學的教學理念，根據學習者的不同特征和教學目標，可以借鑒國內中小學漢字教育的經驗，合理運用教學方法，提高學習者的學習效率，促進他們能準確地使用漢字進行書面交流和閱讀。
參考文獻：
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[5]崔永華.漢字部件和對外漢字教學[J].語言文字應用，1997（3）.
[摘要]文章探討了高校開設“出納實務”課程的意義以及開設課程應遵循的原則，例如基于培養目標，打造出納課程；基于崗位需要，設置教學內容等，同時提出創新之處：能力培養應全面、崗位劃分應明確等，最后提出課程設計的四個教學環節。
[關鍵詞]高校 出納實務 課程建設
[作者簡介]趙宇（1981- ），女，天津人，天津科技大學，副教授，研究方向為會計學。（天津 300457）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0155-02
一、高校開設“出納實務”課程的意義
“出納實務”課程是針對企業對出納人員的需求，注重培養學生職業能力、職業習慣、職業意識，增強其就業競爭力而開設的一門職業技能課。高校開設這門課程不僅需要學生有完整的會計理論和政策法規方面的知識，還要求學生具備較強的動手能力。
會計專業學生畢業后往往都是從出納崗位干起的，在目前激烈的就業環境下，中小型企業一般不愿投入過多的成本或是資源來培養新人，都希望所招人員到崗即能勝任，這就對應聘者的各項職業能力提出了更高的要求，應聘者職業技能的熟練程度，直接決定其是否能夠獲取工作機會。隨著經濟的發展，出納崗位不再僅僅是外行們通常認為的現金、票據收付的關口，還是第一手會計信息的歸集崗，是外界觀察一個單位管理水平和財務水平的窗口，其工作質量直接影響單位財務管理水平和單位經營決策。出納崗位涉及的財務知識十分繁雜零散，如銀行一天的交換次數有幾次，要想在既定的時間讓款項到賬，應在哪次進行交換；企業存款的方式有幾種，企業在什么情況下，采取什么樣的存款方式才能給企業帶來更大的收益或者把損失降到最低；常用的付款方式有哪些，如何做到既保證款項及時到達，又能最大限度地節約金融手續費；如何制訂借款方案，才能節約企業融資費用、減輕還貸時間壓力并有效平衡企業與金融機構的關系……這些都是一個出納人員必備的知識，每一個知識點都關系著企業的經濟利益，而這些知識在會計專業開設其他專業課程中涉及甚少。所以，開設出納實務操作課程，系統介紹出納崗位相關知識，對提高學生第一份會計工作的競爭力至關重要。
二、高校開設“出納實務”課程的原則
1.基于培養目標，打造出納課程。開設“出納實務”課程的宗旨是培養企業需要的出納人員，提高學生的就業競爭能力。基于這個目標，在建設課程過程中，應聽取由校外教學專家、企業專家、校內骨干教師組成的會計專業建設指導委員會的意見，通過成立并運行這個組織，深刻討論課程建設的必要性、針對性以及課程的設置及方向；有條件的學校還應從企業及金融機構聘請兼職或者實訓教師，參與或指導課程教材的編寫、內容的設置、實訓要求的制定、考核標準的把關，以使課程內容完全符合實踐的需要；另外在課程建設過程中，學校的專職教師也應積極走訪多家企業及金融機構，收集與總結相關業務流程、要求、原始憑證等資料；并主動利用寒暑假等業余時間深入企業出納崗位鍛煉，力求將增長的實踐經驗運用到課程中去。
2.基于崗位需要，設置教學內容。“出納實務”課程的實踐性極強，這需要在設置教學內容時充分考慮企業實際崗位的需要。因此在安排教學內容時，應根據企業出納崗位資產管理的特點及工作順序并考慮學生接受知識的規律，可以將課程設置為認識出納崗位、現金出納崗位、銀行出納崗位、出納報告、出納檔案保存與工作交接、出納崗位外幣業務等模塊。各學習情境又應按照由基礎到綜合、由簡單到復雜、由操作到決策的結構來設置具體教學任務。
3.基于業務應用，安排教學重點。某項教學內容是否設置為教學重點，應完全由該項內容在企業實際出納工作中的應用頻率來決定。即該項內容應用頻率高（如支票的簽發、轉讓、錯誤更正），就應安排為教學重點，在課程中重點講授并加強實訓；相反該項內容應用頻率很低（如轉賬支票的掛失手續），就不應被安排為教學重點，即使這樣的業務內容較多，步驟復雜。
4.基于教學內容，選擇教學方法。在課程的教學過程中，授課教師應根據教學內容需要進行教學方法的選擇與改革，將講授、工作流程再現、角色扮演等教學方法結合在一起，增強學生對業務知識的感性認識、鍛煉學生的操作技能并提高學生的技能水平。例如，對于基本概念的教學，可以采用講授及引導相結合的教學方法；對于出納單證填制的教學，可以采用典型業務引導及工作流程再現相結合的教學方法；對于業務辦理過程的教學，可以采用典型業務引導及角色扮演相結合的教學方法。
5.基于業務類型，豐富教學手段。課程操作性極強，應在高度模擬企業財務部門的實訓室開設，并配備大量的出納崗位財務設備和仿真票據，以此來豐富教學手段，激發學生的學習興趣。例如在講授手工驗鈔業務時，需要清晰地顯示人民幣票面，可利用多媒體設備屏幕放大顯示人民幣樣本，并要求學生利用票據鑒別儀進行實際操作；在講授支票填制要求時，可以要求學生利用票據打印機進行實際操作；在講授憑證裝訂時，可以要求學生分別用電動和手動的裝訂機實際操作；在講授融資業務時，可以要求學生實際填寫借款合同、借據等資料。
6.基于崗位能力，制定考核標準。課程應按照企業對出納人員的考核標準，來判斷學生是否是一名合格的出納人員。考核標準主要應包括出勤、工作態度、任務完成、辦公環境維護、基礎知識、基本技能掌握程度幾個方面。另外，考核方式也應能體現學生對知識的綜合運用能力，而不是簡單對知識死記硬背。例如讓學生在考試現場抽取案例，讓其結合案例企業的實際情況，制訂適合的存款方式、付款方式或者融資方式的方案。
三、高校開設“出納實務”課程的創新
【關鍵詞】工作過程；課程體系；開發
會計專業的開設在我們學院歷史悠久，涌現了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業每年招生七個班，按照高職教育的人才培養目標——培養高素質、技能型、技術型、復合型人才，如何開發高職《會計電算化》專業的課程體系值得研究。
一、高職《會計電算化》專業的現有課程體系設置
結合我們學院及兄弟院校的情況，現有的高職《會計電算化》專業的課程體系設置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發設計，結構圖見下表。
以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業核心技能和最新的知識為主線，確定課程結構和內容；實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業資格標準，將企業對會計人員的職業素養要求融入課程，并貫穿人才培養全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現場教學、模擬教學，真正實現“教、學、做一體化”。
二、高職《會計電算化》專業的現有課程體系實施存在的問題
1、職業能力分解不全面
將會計職業能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業能力分解應該緊貼職業崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業能力，課程體系設計時側重達到會計初級職稱職業能力的要求即可。
2、課程設置沒有完全基于會計工作課程
按照基于工作過程的課程體系開發程序，首先應進行會計職業崗位調研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領域，再轉化為學習領域、具體設計每門課程的學習情境。現有專業課程體系的設置有結合職業崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。
3、實訓課程設計不盡合理
現有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業、企業參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數量過少；尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。
現有實訓課程主要是基礎會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現每一工作過程實訓的目的和要求。
三、高職《會計電算化》專業基于工作過程的課程體系開發設計
1、專業課程體系設計思路
根據市場調研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業知識、素質和技能，設計專業課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現金收支、銀行轉賬、日記賬登記、現金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產核算、權益核算、收益核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務。會計監督崗位典型工作任務：參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業務；協助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業務循環審計、撰寫審計報告等業務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。
出納崗位的專業技能是出納業務操作，設計《出納實務課程》。基層會計核算崗位要求的專業技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業基本經濟業務的核算和稅費的計算與申報，設計《基礎會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業技能側重熟練操作財務軟件，實現企業財務業務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統存儲、輸出企業資源信息；能運用財務軟件幫助企業實現信息化管理，及時提供管理者決策信息，設計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業技能是企業財務管理和企業報表分析，設計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監督崗位的專業技能暫不做高職學生學習的技能。
2、整合課程，優化課程體系
為了避免課程內容重復，將現有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內容太多，課時不夠，將現有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據人才培養方案優化課程體系，分為專業基礎、專業必修、專業拓展、公共基礎和公共選修五大模塊，采用學分制考核。
3、強化實訓教學體系
課程設計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業綜合型仿真實訓和企業頂崗實訓，強調實訓體系考評方案的落實，使學生的職業能力、職業道德和職業意識逐步提高。
參考文獻：
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［關鍵詞］財務會計 教學 心得體會
［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0174－01
在上學期的教學工作中，我主要從事《財務會計實務》這門課程的教學工作，職業教育課程改革已成為技能型人才培養的核心問題，教材體系的重建和教材內容的重組，實施方式的轉變，教學情景的改造，則是課程改革的基本理念。由于之前采用的課本理論性較強，為了使同學們增強實踐能力，故本學期會計系將課程調整為按崗位來學習，第一個要學習的崗位為出納崗位。
作為財會專業的學生，財務工作的初始崗位往往是從出納開始，具備出納崗位知識技能能使畢業生具有相應的職業能力，所采用的課本為《出納崗位實務》，本書是中等職業學校立體化教材之一，全書內容分為三部分：第一部分為出納相關知識與出納工作交接（項目1）；第二部分為出納崗位的實務操作（項目2至項目7），是出納工作應具備的基本技能；第三部分為出納崗位綜合實務操作（項目8），旨在提高學生崗位職業的綜合能力。
職業教育的生源質量明顯下降，而且財會專業課又是一門理論性強、實踐性要求嚴格、規范的課程，怎樣才能激發學生學習的積極性，更好地把理論知識傳授給學生，培養學生理解、分析問題的能力，同時提高操作技能，這給我們的教學工作帶來極大的挑戰。在教學過程中，教研室一起大膽進行教學改革，現在這里談幾點心得體會，總結如下：
《財務會計實務》是會計專業的核心課程，對該課程要求同學們完成學習后，能夠達到初級會計師的水平，而之前的財務會計教材，理論水平相對較高，因此本學期我們采用的教材是分崗位學習的教材，這樣能培養學生的崗位意識，對學生將來的工作有著很好的基礎作用，對傳統財務會計優化整合，同時進行案例教學法的開發，極大調動了學生學習的積極性。
分組合作學習穩步推進。本學期我們把各班全體同學分別分成8個組，每個組6～8人，在學習的過程中小組成員之間互相幫助，共同搜集資料，形成物化成果，小組之間互相比較，互相競爭，形成了良好的學習氛圍。同時在手工實訓時，小組中每兩個人又分為一個小小組，在登記賬簿時，一個人登記總賬，一個人登記明細賬，互相核對，使同學們逐漸樹立崗位意識，同時互相指出實訓中存在的問題，在實訓結束時，我讓每一組派代表上來發言，總結自己實訓中的得失，肯定成績，明確不足。同時在學習過程中鼓勵同學們多自己總結，把你自己總結的東西講給小組的每一個成員聽，在鞏固知識的同時，提高了自己的學習能力。
制作教學課件，探討利用課件教學等現代化的教學工具來學習的方法，增大教學的容量。傳統教學中課堂知識的傳授主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。傳統教學中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，再會調動課堂氣氛的教師也有疲憊的時候。而課件教學中多媒體的應用卻大大調動了課堂氣氛。在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學生無法清晰理解，這時候課件教學卻能收到不錯的效果。
進行了考核方式的改革，重點加強對學生學習過程的考核，具體體現在“三評”上，即“自評、互評、師評”相結合，從而調動學生學習的積極性。
（1）謙虛謹慎——學生自主評價
（2）取長補短——學生互相評價
A、生生評價 B、小組評價
（3）靈活巧妙——教師評價
A、口頭語言評價 B、體態語言評價 C、實物評價
積極推進利用廈門網中網進行實訓，由于學生未曾參加過生產經營活動，既缺乏理性知識，又缺乏感性知識，在本學期我積極推進在財務會計課程中利用廈門網中網財務會計教學平臺進行實訓，效果十分明顯，主要優勢有以下幾個方面：
（1）仿真性強。例如簽發一張現金支票，需要蓋幾個什么章，蓋什么章，找誰去蓋，在實訓中有角色轉換，同學們能夠更真實地體會出來，而這個在手工實訓中很難解決。
（2）自動查找錯誤功能，在手工實訓中，有的同學做得很認真，但有的做錯了也不知道，雖然老師有檢查，但也是很籠統，不可能每個細節都檢查到，但有了這個軟件之后，同學們隨時能夠發現自己錯誤的地方，及時更正，有利于學生積極性的提高。
（3）逐漸改變了學生的學習態度，在手工實訓時，抄作業的現象比較嚴重，而在這種實訓中，學生學習積極性比較高，就連平時上課經常睡覺的學生，也在積極的訓練，教學的目的達到了。
（4）老師可以隨時給學生布置不同的學習任務，能夠進行學習的過程控制，并對表現優秀的學生給予鼓勵，對表現不好的同學給予提醒，能夠促使學生積極性的提高。
關鍵詞：PST－CCE人才培養模式；財務會計；教學目標定位；課程內容重構
1引言
目前，我國許多地方本科高校處于轉型期，正在不斷探索新的人才培養模式，積極向應用型本科院校轉型。持續推進教學改革。財務會計作為會計學專業一門重要的專業主干課，是繼會計學基礎之后、高級財務會計之前開設，其實務性非常強，特別強調實際應用。然而，許多高校包括應用型本科院校在財務會計教學過程中，重理論輕實務、重知識輕能力的現象是很普遍的，這并不符合應用型會計人才培養的目標，甚至可以說是背道而馳的，教師教、學生學都很被動，教學效果不甚理想。究其原因，主要在于：一是財務會計課程教學目標定位不夠明確，重視知識塑造而輕視專業能力培養；二是財務會計課程教學內容側重于知識體系介紹，與企業會計崗位的實際工作任務不相協調，容易導致理論教學與實踐操作相脫節。因此，需要對財務會計課程的教學目標以及其教學的內容進行深刻的反思與思考。“堅持育人為本、注重能力培養”的教學理念始終為沈陽城市學院所堅持著，并且在其指導下，以應用型人才培養為目標，積極的研究和探索應用型人才培養新模式。通過多年的探索與研究，提出了PST－CCE人才培養模式，該模式是在總結人才培養規律的基礎上，在了解學生實際、社會需求的基礎上的，即以崗位能力形成為核心的職業情境化人才培養模式。本文基于PST－CCE人才培養模式新視角，對財務會計課程教學目標和教學內容加以探究。
2PST－CCE人才培養模式下財務會計教學目標的重新定位
2．1PST－CCE人才培養模式的內涵
即以崗位能力形成為核心的職業情境化教學。PST－CCE源于國際著名的CDIO教學理念，在構思、設計、實施、運行模式的基礎上，結合學生實際創造性，進而提出的一種新的人才培養理念。PST－CCE人才培養模式，它以應用型人才為培養目標，突出崗位能力培養，強調情景化教學。在PST－CCE人才培養模式下，學生在學習課程的時候，不僅能夠系統地學習理論知識，而且還能夠較早地感受企業工作情景、了解企業內部實際，“上手快、接地氣”，這樣在他們走向工作崗位后才能更快地融入和適應工作環境，從而成為企業所需要的人才。
2．2財務會計課程教學目標的重新定位
課程內容的設計由課程教學目標直接決定，在一定程度上來說是具有導向作用的。當前，許多高校對財務會計課程教學目標的定位上，普遍比較注重對學生的財務核算知識這方面的培養，往往忽視對學生崗位能力的培養，普遍存在著與應用型會計人才培養目標背道而馳的、重知識輕能力的傾向。在這種情況下，對財務會計課程培養目標進行重新界定是很有必要的。基于PST－CCE人才培養模式的新視角，財務會計課程教學可以以會計崗位為依托，注重知識轉化能力，同時也要注重培養崗位能力。具體來說，財務會計課程教學目標主要包括以下兩個方面。知識目標：了解各會計崗位的核算任務和流程，掌握各會計崗位的具體會計核算內容。具體來說，使學生了解財務成果崗位、出納崗位、籌資崗位、材料崗位、涉稅崗位、往來崗位、投資崗位、工資崗位、報表編制崗位等9個會計崗位的相關核算任務和流程，掌握上述9個會計崗位的具體會計核算。能力目標：重點培養各會計崗位的核算能力。具體來說，使學生具備出納崗位、材料崗位、往來崗位、投資崗位、工資崗位、涉稅崗位、籌資崗位、財務成果崗位、報表編制崗位等9個會計崗位的核算能力。素質目標：強化崗位責任制，培養愛崗敬業精神。
3PST－CCE人才培養模式下財務會計課程內容的重構
3．1課程內容設計思路
基于PST－CCE人才培養模式，可以以會計崗位為依托，按照“會計崗位———工作任務———工作過程”的邏輯路徑，來設計財務會計課程教學內容，以突出崗位能力培養。具體來說，首先以企業財務會計相關工作崗位分析為起點，在了解企業會計人員分工及會計崗位設置情況的基礎上，梳理出與財務會計相關的崗位，通常包括財務成果崗位、出納崗位、籌資崗位、材料崗位、涉稅崗位、往來崗位、投資崗位、工資崗位、報表編制崗位等9個崗位，并明確各會計崗位的職責。其次，在了解各會計崗位人員工作任務與時間分配的基礎上，梳理出各會計崗位的典型工作任務，并列出清單。隨后，根據各會計崗位的典型工作任務，梳理各種任務的主要工作過程或業務流程，并進一步分析各會計崗位人員完成工作任務或執行工作過程中需要了解或掌握哪些財務會計知識？同時需要具備哪些專業能力和素質？最后，遵循上述思路，對傳統的財務會計教材內容進行整合與重構，按照會計崗位將財務會計課程內容整合成若干個項目，每個項目再按照主要工作任務或工作過程細分為若干個模塊。同時，在每個項目或模塊中增加崗位職責、崗位核算任務、崗位核算流程、知識目標、能力目標、情景導入等內容，讓學生明確每個會計崗位的崗位職責、核算任務、業務流程等內容，了解完成每個項目所需具備的知識與能力，使學生帶著任務來學習，從而增強學習的積極性和主動性，提高了教學效果。
3．2課程內容重構
傳統財務會計的課程內容，主要側重于會計理論以及核算知識的介紹，這對培養學生的專業能力沒有實質性的效果，因此需要對其重新加以構建。沈陽城市學院會計學專業教師基于PST－CCE人才培養模式，以會計崗位為依托，按照“會計崗位———工作任務———工作過程”的設計思路，對傳統的財務會計教材內容進行整合，整合后的財務會計教學內容包括9個項目，。不難發現，傳統的財務會計教材內容主要是按照會計六要素如資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤來安排教學內容的，它側重于會計核算知識的介紹，不利于培養學生的專業能力。而整合后的財務會計課程內容立足于會計崗位，學生通過了解財務成果崗位、出納崗位、籌資崗位、材料崗位、涉稅崗位、往來崗位、投資崗位、工資崗位、報表編制崗位等9個會計崗位的相關崗位職責、核算任務和業務流程等，更容易掌握上述9個會計崗位的具體會計核算內容，進而更有利于培養學生的會計崗位核算能力。
4結論
本文以PST－CCE人才培養模式為基礎，對財務會計的教學目標進行了重新定位，以突出崗位能力培養。同時，以會計崗位為依托，對傳統的財務會計教材內容進行了重構與整合，將其整合為財務成果崗位、出納崗位、籌資崗位、材料崗位、涉稅崗位、往來崗位、投資崗位、工資崗位、報表編制崗位等9個會計崗位的核算，以培養和鍛煉學生的會計崗位核算能力，促進應用型會計人才培養目標的實現。
參考文獻
（一）傳統課程為主導
縱觀目前各個高職院校會計專業的課程設置，其主線為《基礎會計》-《出納實務》-《會計電算化》-《財務會計》-《成本會計》等，輔之以相應的納稅實務、經濟法、財務管理、財務分析等主干課程。在近幾年財政部大力提倡的管理會計這一領域，高職會計的課程設置上幾乎是一片空白，或者部分高職院校將此課程開設在大三，此時的學生們處于就業和升學的壓力之下，從教師到學生對課程知識的學習都停留在淺層，不具備深入講解與學習的條件。此外，《會計電算化》課程仍然停留在應對會計從業證考試的初級水平，學習內容多停留在財務模塊，對供應鏈模塊很少涉及，遠遠不能滿足會計專業學生的學習和日后工作需求，也難以達到會計技能大賽的水平要求，尤其在今日會計從業資格證即將被取消的背景下，這種做法顯然已經過時。
（二）教學手段單一
會計專業教師多已習慣傳統的粉筆加黑板模式教學，然而在信息化時代下，會計信息化越來越普及，手機、平板作為教學工具走入課堂已不再是新鮮事，豐富多彩的會計教學軟件更是將會計學習過程通過動畫形式使學生切身感受工作流程。同時會計技能大賽也已經實現在虛擬競賽平臺上完成競賽任務。傳統的課堂教學受到了極大的沖擊，傳統授課模式已經使得會計專業教師無法吸引90后學生的注意力。
（三）課程教學各自為陣
一般院校專兼職會計專業教師較多，而教師往往在授課時各自為陣，只注重本門課程內容，忽略了本門課程的前導與后續課程，更是難以站在會計技能大賽的角度審視本門課程在大賽中所起的地位和作用。這就導致學生學習時有些課程內容重復，而有些課程在課堂上的學習難度較低，一旦需要參加技能大賽，則需要重新學起。
二、基于高職會計技能大賽的會計教學改革與優化措施
（一）以技能大賽為導向，優化會計教學課程設置
第一，會計技能大賽手工賬項目要求學生熟練掌握出納、成本會計、總賬會計和主管會計的知識與技能，小組成員分別完成四個崗位的工作任務。因此，在日常會計教學課程的開設上，《出納實務》、《成本會計》、《財務會計》、《財務報表分析》就應當作為核心主干課程，要合理設置在大一大二的課程進度中，且難度要達到技能大賽所要求的水平，例如財務會計課程中，金融資產、投資性房地產、債務重組、納稅調整等模塊難度需要達到競賽水平要求，同時，相關課程也需緊跟節奏，例如納稅調整中涉及稅法知識，那么在開設《稅法》課程時，就不能避重就輕，要把納稅調整的內容作為重中之重。
第二，會計技能大賽中會計信息化業務處理模塊更是提高了競賽選手對用友U8軟件的應用與解決實際問題的能力，加之會計從業資格證考試的取消，建議《會計電算化》課程分設兩個學期，學習用友U8軟件，第一學期完成財務鏈的學習，這部分的學習是對T3軟件學習的深化和補充，第二學期完成供應鏈的學習，這部分內容是會計技能大賽的重頭戲，同時也是學生走向工作崗位時建立ERP全局流程的必備知識。
第三，開設《管理會計》課程并加大重視。管理會計是我國今后會計人員的新的發展趨勢，不僅體現在國家相關政策導向中，更是直接體現在會計技能大賽中，會計技能大賽已有將管理會計內容納入其中的趨勢，提前將該門課程在高職課程中重視起來勢在必行。
（二）改革傳統教學方法與觀念，提升教師教學與競賽培訓水平
第一，鼓勵教師學習新的教學軟件，嘗試不同的信息化教學手段，充分利用手機、平板、計算機作為教學媒體，提升自身的信息化教學水平，適應信息化時代下學生的學習需求，適應會計技能大賽的信息化競賽環境。
第二，定期開展教學研討會，探討每門課程教授內容的范圍，為教授不同課程之間的老師提供交流平臺，通過研討，確定如何在不重復授課的前提下保證教學重點清晰、內容完整。同時，核心主干課程老師與競賽指導老師進行研討交流，明確哪些內容是技能大賽所要求，適當在課堂上提升難度，發現并培養優秀學生為參賽做準備。
第三，鼓勵教師輪流定期參與競賽指導培訓，在指導參賽的同時，全面提升自身的會計業務水平。
（三）學校加大會計信息化設備與軟件的投入
【關鍵詞】 高職院校；財會專業；實踐實訓；課程改革；思路
一、研究背景
目前，各國均較為重視財會專業的實踐實訓，只是方法各有不同。如美國將終身學習的教育觀念作為會計教育改革的基本指導思想，一般是通過案例教學，增加教學實習課程的比重。加拿大會計教育特色之一就是開設實地訓練課程，合理安排學習時間，將基礎教育、技術操作和實踐學習模式有效結合。我國目前在實踐實訓方面也積累形成了多種教育方法：例如財務管理沙盤實訓，組織學生參觀、到企業的會計崗位實習，聘請企業會計人員來學校開設講座，組織學生參加會計專業從業資格考試等。其中組織學生進企事業單位實習和在校內組織財會學生的模擬實訓是財會專業實踐教學中普遍采用的方法。應用這些實踐性教學方法，對培養財會學生的實踐技能、專業能力都具有積極的效果。
但另一方面，現有的這些實踐性教學方法仍然還存在著許多不足之處：幾乎所有的高職院校開設的模擬實務課程都側重了會計核算，忽視了事務，缺乏對學生全面會計職業能力的培養，導致實訓內容不夠完整，這種模式顯然已不能適應現代企業對復合型會計人才的要求；課程內容表現形式基本僅以文本教材為主，既不利于學生自學，也不利于教師講解；受課時安排及教師實踐能力的限制，在授課的過程中無法清晰地說明業務的最新處理情況，甚至給學生傳遞錯誤的信息；會計類課程的教材內容沒有做到融匯貫通，常常出現各門課程僅講授某個業務一部分的情況，導致學生對經濟業務如何處理只能死記硬背，不能做到真正理解，教學效果不佳；會計職業教育往往容易忽視學生能力的培養，過于重視對賬務處理等理論知識的講授，而較少考慮到對學生自主學習習慣和獨立處事能力的培養。
二、改革思路
針對以上問題，通過總結自身經驗及與其他教師的溝通，我們認為可以從以下幾個方面改革實訓類課程。
1、開設“企業會計事務綜合實訓”課程
目前已開設的財會實訓類課程大部分都側重于會計核算。包括出納工作、制作記賬憑證、登記賬簿，填制報表等。但作為財務人員，還經常要與工商、稅務、銀行、會計師事務所等外部機構打交道。有的畢業生應聘到小微型企業后，還要承擔一部分內勤工作，如繳納水電費、購買辦公用品等。作為學生，他們十分欠缺與這些外部機構打交道的經驗，這對他們盡快勝任工作是一大障礙。假如在學校開設“企業會計事務綜合實訓”課程，就能讓他們盡早了解這些外部機構，熟悉其辦事流程，對他們將來就業大有裨益。
2、重編教材，采用統一實訓資料
學生在學校期間需要學習的課程很多，包括基礎會計、財務會計、成本會計、商貿會計、行業會計、會計電算化等理論性課程，還有出納實務、綜合實訓等實訓類課程。并且這些還只是專業類課程，大學生還有許多必學的基礎類課程。要求學生在完成各門課程的常規學習之余，再將各門課程進行比較，自主地將各門課程的內容進行融合，這幾乎是不可能的。同時，由于信息量大且新，學生消化起來也有一定難度。所以，目前教材可以采取以下程序進行重編：首先確定各門課程教材的編寫教師；然后教師們統一編撰一套大型企業的實訓資料；最后教師們采用上述實訓資料重編各門課程的教材。這樣一來，學生很容易明白各門課程其實是相通的，很多知識并非新知識，只是每門課程對同一業務講述的側重點不同。由此，既節省了學生重復學習的時間，也加深了學生對知識點的記憶。
3、統一授課標準
本校有一門“企業會計崗位綜合實訓”課程貫穿三個學期，這門課程幾乎涉及了企業會計遇到的所有會計業務，是本校的特色實訓課程。但如果能將每個會計業務的操作過程標準化，那教學效果一定會更好。原因有三：一是不同教師對相同業務的操作過程講解不同，會導致學生對業務處理流程的不知所措，并可能漸漸對課程失去耐心；二是有許多剛參加工作的教師參與了這門課程的教授，他們本身就缺乏實際工作經驗，對實務操作的講解較難把握；三是即使有的教師曾有實際工作經驗，也很難接觸到所有的會計業務。所以，假如能將所有操作流程標準化，既方便了教師授課，也方便了學生學習。
4、采用多種媒體技術，為學生學習創造條件
從教材方面來講，除了傳統的文本類教材，還可以增加視頻教材。這主要是由于實訓類課程操作性強，視頻類教材講解更清晰，方便教師備課及學生自學。為了與實際工作接軌，學校還可借助C語言等軟件，自主開發適合學生使用的“網上辦事系統”。這既可以推進“過程化考核”，改革傳統考核方式，督促學生獨立自主學習，也可以讓學生盡早熟悉職場辦事方式。課程還應該建立完善的學習網站，包括課程內容學習板塊、作業上交批改板塊、課外業務討論板塊等，為本校學生和校外人員進行自主學習和終身學習提供盡可能多的資源。
三、小結
綜上所述，實訓體系建設可注重以下幾點：
第一學期開設出納實務課程，第二至第四學期開設企業會計崗位綜合實訓課程，第五學期開設企業會計事務綜合實訓課程，第六學期安排畢業實習。這使得學生在校三年時間，一直在接觸會計實務，類似于積累了三年的實踐經驗。同時要注意保管學生的實訓成果，為將來學生就業增加說服力。
所有專業課程和實訓類課程均采用統一的實訓資料，一方面使學生鞏固會計理論知識，另一方面有意識地引導學生將理論運用于實踐。借助多種媒體技術及過程化考核等方式，督促學生自主學習，培養學生獨立處事的能力，為學生將來的就業和終身學習奠定基礎。在不耽誤課程學習的前提下，可多增加頂崗實習的機會，讓學生盡早了解會計的工作環境；邀請行業專家等到學校上課或開設專題講座，讓學生盡早了解會計的工作內容。
總之，學習以就業為導向，這是高職教育的一大特點。但同時也要兼顧學生素質的培養，學做事之前先學會做人。
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