發(fā)布時(shí)間：2023-11-26 15:38:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校心理健康教育的途徑樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞；小學(xué)生；心理健康；教育；途徑
一、小學(xué)心理健康教育的重要性
加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展變化的需要，隨著社會(huì)的改革與深入，一些負(fù)面的社會(huì)因素由此產(chǎn)生，并不斷影響著小學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)。小學(xué)階段是一個(gè)非常特殊的階段，學(xué)生正處于接受正規(guī)教育的開(kāi)始階段，是情商，智商逐漸形成和提高的重要階段，是建立價(jià)值觀、人生觀、世界觀的起始階段，在這人生最重要的成長(zhǎng)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題具有非常重要的意義。
一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步，他會(huì)在任何順境中一路領(lǐng)先，也會(huì)在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，可以使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的兒童，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
二、小學(xué)心理健康教育的途徑
1.開(kāi)設(shè)并積極探索心理健康教育課
學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，必須開(kāi)設(shè)心理健康教育課，并積極探索其教育教學(xué)方式。心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專(zhuān)門(mén)課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識(shí)技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，它是著眼于心理素質(zhì)的培養(yǎng)和從格的全面發(fā)展。學(xué)?？梢宰跃幗滩?，一般每周可開(kāi)設(shè)一節(jié)心理健康課，由專(zhuān)任教師執(zhí)教。教師根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用以上設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在活動(dòng)中調(diào)節(jié)其不良的心理狀態(tài)，形成良好的 心理素質(zhì)。心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)原理，根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律排除心理障礙，使其回復(fù)到健康狀態(tài)?？梢栽趯W(xué)校設(shè)立心理咨詢室，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)前來(lái)咨詢。教師通過(guò)對(duì)有心理障礙和心理偏差的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的認(rèn)真分析，耐心疏導(dǎo)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自我調(diào)適能力，促進(jìn)個(gè)性心理健康、和諧、平衡發(fā)展。
2.將心理教育滲透在學(xué)科教學(xué)中
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿意地解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。近年來(lái)，已有中學(xué)小學(xué)教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會(huì)等科目中嘗試滲透心理輔導(dǎo)，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。教育者在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有意識(shí)地利用其中的心理健康因素；心理健康教育課程在小學(xué)階段應(yīng)減少知識(shí)和理論的成分，突出與兒童實(shí)際結(jié)合的成分，在兒童理解的基礎(chǔ)上著眼于自我調(diào)節(jié)、自我控制能力的提高，使所有的兒童都參與其中，所有的兒童都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)兒童心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
3.積極開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)
對(duì)小學(xué)兒童的心理咨詢與輔導(dǎo)，要分清暫時(shí)性的發(fā)展性問(wèn)題和穩(wěn)定性的心理疾病之間的區(qū)別，使兒童理解、接受心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，存在不能自我解決的心理困擾時(shí)能主動(dòng)尋求正式幫助。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助兒童解除心理障礙，不能回避，更不能采用貼標(biāo)簽的方式對(duì)這部分兒童歧視、推諉、冷漠。采用心理咨詢、心理輔導(dǎo)的方式來(lái)處理小學(xué)兒童的心理問(wèn)題時(shí)，要注意心理安全的原則、保密的原則，既要引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，又盡可能不留下心理陰影和各種后遺癥；各種技術(shù)方法要考慮到小學(xué)兒童的思維能力、意志力等各種心理因素。小學(xué)兒童的心理問(wèn)題除了個(gè)別的行為障礙如注意缺陷與多動(dòng)障礙外，一般不主張采用醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行矯正。對(duì)于超出學(xué)校心理輔導(dǎo)工作范圍的較嚴(yán)重心理問(wèn)題，應(yīng)采用穩(wěn)妥的方式通知家長(zhǎng)，及時(shí)建議兒童到正規(guī)的心理矯治機(jī)構(gòu)接受治療。
教育者可以把心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)校的其他例行活動(dòng)結(jié)合在一起，但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日?；顒?dòng)所代替而喪失自己的特色。
4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境
家庭既是兒童心理素質(zhì)發(fā)展的第一環(huán)境，兒童的許多人格問(wèn)題都可以從家庭中找到相關(guān)的發(fā)生因素，同時(shí)家庭也對(duì)兒童的心理發(fā)展提供保健功能。加強(qiáng)家校聯(lián)合是小學(xué)心理健康教育的重要途徑。學(xué)生心理問(wèn)題既可能由教育方式不當(dāng)引起，也可能與家庭教養(yǎng)方式緊密相關(guān)，單純從學(xué)校角度進(jìn)行教育，難以發(fā)揮最好的效果。一方面，在對(duì)兒童的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估時(shí)，需要充分考慮學(xué)校、家庭的系統(tǒng)因素；另一方面，也要引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到子女心理健康的重要性，了解孩子心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的心理氛圍等條件使孩子健康心理得到充分發(fā)揮，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題并采取正確的措施；同時(shí)，要讓家長(zhǎng)明白，自身素質(zhì)的水平對(duì)孩子的心理發(fā)展有著重要的影響，家長(zhǎng)要樹(shù)立自覺(jué)提高自身素質(zhì)的意識(shí)和觀念并付諸行動(dòng)，為兒童心理發(fā)展提供良好的榜樣。
5.創(chuàng)造輕松健康的課堂氣氛
和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳夏妮.小學(xué)心理健康課教學(xué)方法淺談[J]；《中小學(xué)德育》，2011（04）.
[2]李志華.小學(xué)生心理健康教育之我見(jiàn)[J]；《學(xué)周刊》，2011，（06）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；心理健康教育；方法；途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0063-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.037
在小學(xué)階段各學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中，由于心理教師以及相關(guān)設(shè)施的配備不全，加之心理健康方面的課程設(shè)置不完整，因此心理健康教學(xué)工作難以順利進(jìn)行。僅依靠專(zhuān)職教師或者為數(shù)不多的幾節(jié)心理健康課程教學(xué)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育目的的，應(yīng)當(dāng)在各學(xué)科中滲透心理健康教育方面的內(nèi)容。
一、深化心理健康教育，深挖教學(xué)資源
從當(dāng)前小學(xué)階段的各學(xué)科課程內(nèi)容來(lái)看，課程內(nèi)容中可深挖和利用的教學(xué)資源非常豐富，準(zhǔn)確把握各學(xué)科心理健康教育方面的資源是有效滲透心理健康教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的各學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文、生活等社科類(lèi)學(xué)科中，具有非常豐富的顯性心理健康教育教學(xué)資源，僅從課程內(nèi)容以及題材中即可挖掘很多的教學(xué)資源。比如，在北師版《鏡子里的我》一文教學(xué)過(guò)程中，我們可以滲透心理健康教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己，懂得如何悅納自己，引導(dǎo)他們對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程為：（1）課程導(dǎo)入。教師向?qū)W生說(shuō)：“大家都是好學(xué)生，今天給同學(xué)們帶來(lái)了新朋友，但是它的心情并不好，大家一定要幫助它?！保?）學(xué)文明理。采用播放錄音的方式，給學(xué)生將課本上的故事和內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)小黃鶯表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生輪流發(fā)言，教師做好錄音工作。（3）總結(jié)課文。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何正確找到個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與不足，并將其貼在床頭上，每天都要看看個(gè)人的長(zhǎng)處以增加信心。
小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，雖然內(nèi)容上沒(méi)有明顯與心理健康相關(guān)的知識(shí)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中卻可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還要通過(guò)演算等教學(xué)實(shí)踐，來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)以及科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度。再如，音樂(lè)教師在引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)和領(lǐng)悟音樂(lè)過(guò)程中，既要調(diào)節(jié)學(xué)生的生理，又要改善學(xué)生的情緒，無(wú)形中有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，且在潛移默化中能夠教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行傾聽(tīng)。這既是一種人際交往的方法和技巧，又是心理健康與否的體現(xiàn)。實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)深挖教材內(nèi)容，為各學(xué)科心理健康方面的教育教學(xué)滲透打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同r，我們還要加強(qiáng)心理健康專(zhuān)題教育。教師應(yīng)充分運(yùn)用心理輔導(dǎo)的原則，在各科教學(xué)中滲透心理教育，盡可能多的尊重每個(gè)學(xué)生，千方百計(jì)維護(hù)學(xué)生的自尊和自信。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的情緒，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生盡量體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)校各科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學(xué)的內(nèi)容、要求等特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，使各科教學(xué)過(guò)程和學(xué)校心理教育相互滲透、相互促進(jìn)，并通過(guò)促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展來(lái)真正提高各科教學(xué)的質(zhì)量和效益，充分挖掘?qū)W校各科教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富的心理教育因素。
二、各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的心理健康內(nèi)外滲透
挖掘出各學(xué)科心理健康方面的教育教學(xué)資源以后，若想在教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育，學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)外滲透是關(guān)鍵。
（一）教學(xué)內(nèi)部滲透
1.目標(biāo)滲透。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為三級(jí)，即知識(shí)技能、過(guò)程，方法以及情感，價(jià)值觀。教師在教學(xué)實(shí)踐中可借鑒和根據(jù)各級(jí)目標(biāo)要求，并將各學(xué)科知識(shí)技能與心理健康方面的資源有機(jī)結(jié)合在一起，整合教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)情感態(tài)度與學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的心態(tài)，做快樂(lè)的人。上述三級(jí)目標(biāo)的制定與實(shí)施，有利于將心理健康教育目標(biāo)有效地滲透到小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐之中。
2.方法滲透。各學(xué)科教學(xué)方式和方法的滲透，屬于“內(nèi)部滲透”的重要方面。在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，常用的方法有談話法、講授法以及演示實(shí)驗(yàn)法和討論法等。教師在教學(xué)過(guò)程中，除采用常規(guī)方式外，還應(yīng)當(dāng)滲透心理健康教育方面的方法，如角色扮演、移情以及做游戲等方法。在組織學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分享和感受心理健康方面的內(nèi)容，這有利于他們更好理解課文的中心思想，并站在別人的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題。
（二）教學(xué)外部滲透
1.合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，既要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，又要全面把握學(xué)生的不足之處。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保持客觀公正，多利用一些肯定的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，在小學(xué)體育課教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課后會(huì)主動(dòng)整理運(yùn)動(dòng)器材。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，我們可以“做文章”，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
2.課堂教學(xué)和管理過(guò)程中的有效滲透。除教學(xué)評(píng)價(jià)方法外，在課堂教學(xué)管理過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)滲透心理健康方面的教育，這是非常好的手段和途徑。教師在教學(xué)課堂管理過(guò)程中，可采用民主管理模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，使他們獲得安全感，在輕松、自由的氛圍中參與活動(dòng)；尊重和理解學(xué)生，并傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，采用心理咨詢方法和技巧，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)愉悅的情緒，以此來(lái)滲透心理健康教育。
值得一提的是，在各學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育教學(xué)過(guò)程中，不但要注意心理健康教育需自然滲透，切忌強(qiáng)硬滲透，而且，還要注意各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育滲透應(yīng)當(dāng)張弛有度。心理健康教育，切忌喧賓奪主，講究循序漸進(jìn)。
關(guān)鍵詞： 高校體育教學(xué) 心理健康教育 滲透途徑
面對(duì)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且要有強(qiáng)健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。智力發(fā)展、品德培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力、自主人格、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展都要受心理素質(zhì)的影響。而健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)又是心理健康教育的主要范疇。各類(lèi)研究和調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，其中以人際關(guān)系敏感、行為異常、心理承受障礙等表現(xiàn)較常見(jiàn)，有的還有抑郁、焦慮、厭學(xué)、自殺等現(xiàn)象，這些問(wèn)題的存在對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的負(fù)面影響不言而喻。體育學(xué)科在幫助學(xué)生改善心理困擾、糾正心理缺陷、克服心理障礙、開(kāi)發(fā)心理潛能、提高心理品質(zhì)等方面，具有其它學(xué)科無(wú)法替代的特殊作用，是實(shí)施心理健康教育的載體和工具。
一、當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問(wèn)題
當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生多為出生在“90”后的獨(dú)生子女，在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境下，他們是一個(gè)承載社會(huì)、家庭期望值很高的特殊群體，自我定位高，成才欲望強(qiáng)，社會(huì)閱歷比較淺，人際關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)，就業(yè)難度增大，心理不成熟，非常容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，甚至發(fā)展為心理疾病，造成嚴(yán)重的后果。
大學(xué)生的心理狀況已經(jīng)嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因包括：
1.因新環(huán)境和學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，產(chǎn)生自負(fù)和自卑的心理。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來(lái)到舉目無(wú)親的大學(xué)校園，大學(xué)生們對(duì)新環(huán)境既感新奇又感陌生，既興奮又壓抑。特別是那些好勝心強(qiáng)而心理承受能力弱的學(xué)生往往遇到一點(diǎn)挫折就悶悶不樂(lè)，精神抑郁，由奮發(fā)向上轉(zhuǎn)變?yōu)楦示酉掠?，陷入苦悶的泥坑而不能自撥?/p>
2.人際交往的困惑。進(jìn)入大學(xué)的新生遠(yuǎn)離了父母，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的同學(xué)和陌生的教師等常常感到人際交往的困惑。人際交往的困難常常使許多學(xué)生把自己封閉起來(lái)，變得越來(lái)越壓抑。
二、學(xué)生上體育課的現(xiàn)狀
在課堂體育教學(xué)和課外體育教學(xué)訓(xùn)練中影響學(xué)生心理健康的不良因素主要有：害怕心理、逆反心理、依賴心理、焦慮心理、孤獨(dú)心理、自責(zé)心理、過(guò)敏心理、沖動(dòng)心理、反感心理、異性心理。其形成的原因主要有生理和心理、體質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)及不良個(gè)性心理等方面的缺陷。如有的學(xué)生身材矮小、肥胖、體弱或有某些方面的殘疾等，在練習(xí)中因怕做不好動(dòng)作被別的同學(xué)譏笑而產(chǎn)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的恐懼感，導(dǎo)致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自棄，從而造成較重的心理負(fù)擔(dān)。
三、在體育課教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑
體育運(yùn)動(dòng)是一種積極的主動(dòng)活潑過(guò)程，它可以有效地塑造人的行為方式，因此能促進(jìn)個(gè)體的心理健康。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校體育具有下述心理健康價(jià)值：能增強(qiáng)安全感和自發(fā)性；能提高獨(dú)立性；能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；能樹(shù)立正確的價(jià)值觀。我現(xiàn)就在體育課教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑淺析如下。
1.提高教師的心理健康水平是首要前提。
提高高校體育教師的心理健康水平是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的前提。課堂心理環(huán)境主要是教師行為的產(chǎn)物。教師心理健康、情緒穩(wěn)定，能使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。相反，教師情緒的失控，往往會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠和教學(xué)氣氛緊張。心理健康的體育教師應(yīng)該具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)良好的體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練心理。
（1）增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。主體意識(shí)有內(nèi)在需要的趨向，當(dāng)滿足這種內(nèi)在需要時(shí)，人會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到為什么而學(xué)？學(xué)了有什么用？怎樣學(xué)才能學(xué)得快學(xué)得好？學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題和困難怎么辦？使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)得會(huì)、學(xué)得懂、學(xué)得愉快。根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和空間。在技能形成的練習(xí)中讓學(xué)生自我表現(xiàn)，發(fā)展個(gè)性。教師要激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，并充分爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，展現(xiàn)創(chuàng)新能力，展現(xiàn)自己在實(shí)踐中的創(chuàng)新成果。
（2）引導(dǎo)學(xué)生能逐步正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功，均是在不斷修正自身不足的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。自我批評(píng)、自我評(píng)價(jià)是個(gè)人前進(jìn)的一大動(dòng)力，為此，應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有樂(lè)于接受他人批評(píng)和建議的心理傾向，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常分析和檢查自己，了解自己的缺點(diǎn)，從而對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和要求，形成良好的心理優(yōu)勢(shì)概念。
（3）培養(yǎng)學(xué)生具有自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生多受家庭溺愛(ài)，任性、自我控制力差，當(dāng)他們一時(shí)不能完成動(dòng)作技術(shù)或參賽失利及遇到種種不順心之事時(shí)，情緒很容易會(huì)發(fā)生波動(dòng)，甚至?xí)鞒鲞^(guò)激行為。如采取強(qiáng)制措施，情況雖暫時(shí)能得到改變，但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反和煩躁心理，在以后的活動(dòng)中又會(huì)再犯。教師應(yīng)在指導(dǎo)時(shí)教給他們一些心理調(diào)控的方法，不斷修正自己的心態(tài)。如冷靜思考法：當(dāng)遇到困難或挫折時(shí)，首先要學(xué)會(huì)沉著冷靜，控制好自己的情緒，然后通過(guò)反復(fù)思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出解決問(wèn)題的辦法；間隔溝通法：當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾及爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，可先把問(wèn)題放在那里，間隔一段時(shí)間后，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)再進(jìn)行溝通，問(wèn)題就容易解決了；轉(zhuǎn)移法：當(dāng)碰到不順心之事時(shí)，調(diào)整一下聚焦內(nèi)容，多想想讓自己高興、愉快的事，等等，不斷增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)能力。
（4）精選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育。教材要適合學(xué)生身心特點(diǎn)，符合他們的體育興趣，滿足現(xiàn)實(shí)的體育需要，盡可能地?cái)U(kuò)大選取范圍，特別是游戲性教材內(nèi)容。如利用游戲，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。游戲是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)游戲，學(xué)生的思想、智力、意志、體力得到鍛煉提高，特別是對(duì)那些有自卑感、較孤僻的學(xué)生，多讓他們參加集體性的游戲活動(dòng)，因?yàn)樵谟螒蛑?，讓學(xué)生分成幾小組，每一組的學(xué)生為了在集體比賽中獲得好成績(jī)，就會(huì)互相督促、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，形成好的群體力量，這樣同組的同學(xué)就會(huì)互相吶喊助威，從而促使學(xué)生間進(jìn)行正常的感情交流，形成情感互動(dòng)、行為互動(dòng)，克服一些不良的個(gè)性品質(zhì)，使情感得到升華，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高和個(gè)性發(fā)展。
心理健康是青少年成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在普通高校體育教學(xué)訓(xùn)練中滲透心理健康教育，是幫助青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的一個(gè)有效手段和重要途徑。在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，施以不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，特別是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的項(xiàng)目，讓學(xué)生做出自由選擇，為的是使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)都能得以盡情發(fā)揮，在各自擅長(zhǎng)的項(xiàng)目中找到樂(lè)趣，展示才能。體育教師必須從中引導(dǎo)，并在技術(shù)上加以點(diǎn)撥，讓健康的心理通過(guò)健康的體育鍛煉體現(xiàn)出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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上周五在池店鎮(zhèn)雁山中心小學(xué)舉行的晉江市“七彩陽(yáng)光”首屆校園心理劇觀摩活動(dòng)已圓滿落幕。
由市心理健康教育校際教研組成員林培春老師為主導(dǎo)演的兩個(gè)校園心理劇,奉獻(xiàn)給大家的是一場(chǎng)精神盛宴,得到了來(lái)自全市各教育辦教研員和心理科老師的贊譽(yù),與會(huì)六十幾位家長(zhǎng)都給予充分的肯定。校園心理劇的創(chuàng)作在我市是新生事物,雁山中心小學(xué)是“第一個(gè)敢于吃螃蟹的人”,為我市中小學(xué)校園心理劇如何成為中小學(xué)心理建康教育的一個(gè)新途徑作了有益的探索,他們敢試敢拼的精神值得我們學(xué)習(xí),林培春老師的敬業(yè)與學(xué)習(xí)干勁更是得到了同行們的肯定,他們學(xué)校老師團(tuán)結(jié)協(xié)作與敬業(yè)奉獻(xiàn)的和諧團(tuán)隊(duì)精神也給我們留下了深刻的印象。
第一個(gè)校園心理劇是《我的愿望》,第二個(gè)校園心理劇是《我的煩惱》全都是由孩子們自己上臺(tái)表演的節(jié)目。這兩個(gè)校園心理劇都是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱與困惑等,以小品表演、分角色扮演、一幕幕的情景對(duì)話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。在劇中溶入了心理學(xué)的知識(shí)原理和技巧,讓學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的,甚至是親身經(jīng)歷的事,從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化,領(lǐng)悟其中的道理。同時(shí),使觀看演出的老師學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,學(xué)到一些解決問(wèn)題的方法,得到一些有益的啟示,從而提高自身的心理素質(zhì)。雁山中心小學(xué)把心理劇的藝術(shù)運(yùn)用到心理健康教育活動(dòng)課當(dāng)中,學(xué)生會(huì)覺(jué)得校園心理劇好玩有趣、有效,覺(jué)得“有些是自己平時(shí)沒(méi)有注意到的問(wèn)題,看了別人表演后收獲挺大?！毖闵街行男W(xué)表演的校園心理劇《我的愿望》《我的煩惱》由于學(xué)生表演十分投入,很多觀看的教師和學(xué)生都情不自禁地鼓掌,到會(huì)的家長(zhǎng)感觸也很深。
校園心理劇在創(chuàng)作和表演中,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性,使他們?cè)趨⑴c的實(shí)踐中得到教育和薰陶。學(xué)生通過(guò)觀看和參與心理劇的演出,提高了對(duì)是非善惡的分辨能力,有利于行為規(guī)范的養(yǎng)成;通過(guò)角色互換,學(xué)生們對(duì)他人的感受更為敏感,有利于控制與他人發(fā)生沖突時(shí)的個(gè)人情緒。通過(guò)體驗(yàn)和感悟,學(xué)生學(xué)會(huì)了一些解決心理問(wèn)題的好方法,有利于心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提高。學(xué)生通過(guò)自編自演心理劇,想象力、創(chuàng)作能力、表演能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得到了一定程度的提高。校園心理劇把深藏在我們家庭以及校園里的一些案例情景具體形象地展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在愉快的氣氛中領(lǐng)悟道理,增長(zhǎng)知識(shí)。有時(shí)原來(lái)學(xué)校“三申五令”,還不如“心理劇”有效哩!
每個(gè)人的一生都會(huì)有一種信仰伴隨，建立正確的信仰，樹(shù)立正確的世界觀是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本保證。作為教師，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生每時(shí)每刻表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，接受現(xiàn)實(shí)中的自我。努力塑造學(xué)生成功的自我形象，進(jìn)而培養(yǎng)其健康的成功心理，則是我們教育教學(xué)工作的一個(gè)目標(biāo)。只有充分認(rèn)識(shí)自己、肯定自己、接受現(xiàn)實(shí)自己，才能形成健康的人格品質(zhì)，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
二、營(yíng)造良好的家庭環(huán)境
家庭是孩子的早期教育基地，家長(zhǎng)的言行會(huì)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中打下深刻的烙印，起著潛移默化的作用。和諧的家庭環(huán)境是學(xué)生健康成長(zhǎng)的軟環(huán)境。由此可見(jiàn)，做家長(zhǎng)的要努力做到：重視孩子心理發(fā)展和性格的培養(yǎng)，克制自己在孩子面前的不良情緒，減輕孩子的心理壓力，加強(qiáng)對(duì)孩子內(nèi)心世界的理解與溝通。高中學(xué)困生成績(jī)較差，行為約束力較差，但父母卻望子成龍，因而造成他們與家長(zhǎng)的隔閡。對(duì)此，教師應(yīng)利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系等方式努力去融洽家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系，讓家長(zhǎng)樹(shù)立對(duì)孩子的信心。在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求要合理，要及時(shí)與孩子溝通，創(chuàng)造自由、平等、和睦相處的氣氛。
三、學(xué)校要進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育
1.尊重和理解學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系
在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要尊重學(xué)生、信任學(xué)生。尊重學(xué)生，一方面有助于自尊心較差、缺乏自信心的學(xué)生形成積極的自我觀念和健康人格；另一方面，只有尊重學(xué)生，才能與學(xué)生建立良好的關(guān)系，使師生間的情感交流順暢，使心理健康教育如春風(fēng)化雨般為學(xué)生接受。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，還要理解學(xué)生。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，設(shè)身處地地理解他們的憂傷與痛苦，深入了解學(xué)生心理健康問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生形成良好的心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
2.開(kāi)展多種活動(dòng)，豐富生活內(nèi)容
學(xué)?？梢猿浞掷煤脠F(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、班會(huì)課，進(jìn)行有效的心理訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)多組織課外業(yè)余活動(dòng)，以發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，獲取成功的喜悅，使學(xué)生形成開(kāi)朗的心理，消除孤獨(dú)感和自卑感，增強(qiáng)自信心。組織活動(dòng)讓學(xué)生在自主活動(dòng)中去體驗(yàn)、去思考、去感悟，從而達(dá)到心理上的成熟，進(jìn)而形成和諧完整的心理特征。
四、全社會(huì)要負(fù)起教育孩子的責(zé)任
全社會(huì)要負(fù)起教育孩子的責(zé)任，社會(huì)輿論與教育要形成正確的導(dǎo)向和價(jià)值觀。學(xué)校應(yīng)充分利用教育機(jī)構(gòu)、教育團(tuán)體以及公、檢、法等部門(mén)組成網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)影視、報(bào)刊等傳播媒體和媒體場(chǎng)所的管理和監(jiān)督，真正做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究，共同營(yíng)造一個(gè)和諧安寧、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的生活生長(zhǎng)環(huán)境，以積極影響學(xué)生的心理。全面提高高中學(xué)困生心理健康，不是一件難事，只要學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成強(qiáng)大的教育網(wǎng)絡(luò)，建立適應(yīng)高中生年齡心理發(fā)展的環(huán)境，多方面加強(qiáng)心理健康知識(shí)教育，高中學(xué)困生的心理素質(zhì)一定會(huì)大大提高。
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一、以學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建全方位的教育管理網(wǎng)絡(luò)
1、突出教育重點(diǎn)，做到教育全覆蓋。要根據(jù)留守兒童實(shí)際情況和動(dòng)態(tài)變化，有針對(duì)性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動(dòng)態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個(gè)留守兒童設(shè)立專(zhuān)門(mén)檔案和聯(lián)系卡并及時(shí)予以更新，確保不漏登、不錯(cuò)登、不重登。二是上硬件。一方面進(jìn)一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)和托管中心建設(shè)，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù)；另一方面各級(jí)學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)設(shè)施和生活設(shè)施，盡力滿足留守兒童學(xué)習(xí)生活所需，盡可能為留守兒童與遠(yuǎn)方父母的“視頻親情會(huì)”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門(mén)聯(lián)動(dòng)，積極開(kāi)展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權(quán)益的維護(hù)力度，為留守兒童開(kāi)展心理教育、衛(wèi)生防疫知識(shí)講座和免費(fèi)體檢、法制教育等，并對(duì)留守兒童中的問(wèn)題少年進(jìn)行重點(diǎn)幫教。通過(guò)聯(lián)動(dòng)，拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋夯實(shí)基礎(chǔ)。
2、突出學(xué)習(xí)中心，做到學(xué)習(xí)全程跟蹤。要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，做好分析引導(dǎo)工作，做到留守兒童學(xué)習(xí)全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)他們學(xué)習(xí)情況變化，做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的，要多給予他們鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進(jìn)的方法和措施。其次，做好結(jié)對(duì)幫扶工作。對(duì)于留守兒童中部分“雙差生”、“問(wèn)題兒”，要為他們找好學(xué)習(xí)的伙伴，通過(guò)結(jié)隊(duì)伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，消除這些兒童學(xué)習(xí)上的焦慮和不安，使他們能正確對(duì)待學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和不足，提高學(xué)習(xí)能力。
3、加強(qiáng)組織保障，做到管理全天候。要進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童教育管理的組織領(lǐng)導(dǎo)。在具體舉措上，一是建機(jī)構(gòu)，調(diào)整并充實(shí)好留守兒童教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組；二是抓隊(duì)伍，建立一支由校長(zhǎng)總抓、專(zhuān)干分管、班主任負(fù)責(zé)、任課教師配合參與的留守兒童教育管理骨干隊(duì)伍和管理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步明確各自職責(zé)和分工，為留守兒童的教育管理提供強(qiáng)有力的組織保障；三是筑陣地，進(jìn)一步完善“留守兒童教育管理中心”、“心靈驛站”和托管場(chǎng)所的建設(shè)工作，確保留守兒童的教育管理的服務(wù)設(shè)施更加健全；四是定方案，要針對(duì)留守兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展制訂科學(xué)合理的關(guān)愛(ài)方案，針對(duì)留守兒童的思想動(dòng)態(tài)突出關(guān)愛(ài)重點(diǎn)，針對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)生活開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，力求將留守兒童課內(nèi)外的思品、學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧好，實(shí)現(xiàn)管理全天候。
二、以家校互動(dòng)為手段，建立暢通的溝通渠道
1、加強(qiáng)互動(dòng)，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等民工返流契機(jī)，組織好家長(zhǎng)學(xué)校和網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與親子互動(dòng)，多打親情電話，多寫(xiě)親子書(shū)信。要建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡，通過(guò)打電話給外出的父母，寫(xiě)聯(lián)系卡向監(jiān)護(hù)人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，做到聯(lián)動(dòng)教育。要針對(duì)留守兒童成長(zhǎng)變化，及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，同家長(zhǎng)一起制定留守兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的計(jì)劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。
2、滿足需要，建立“家長(zhǎng)”制度。留守兒童的一個(gè)共同心理委屈是：父母給他們只是“錢(qián)”的滿足，而缺乏的是情感上真正需求的“愛(ài)”。情感的空白需要用愛(ài)心來(lái)充實(shí)。建立“家長(zhǎng)”制度，可以滿足留守兒童愛(ài)的需要。“家長(zhǎng)”的職責(zé)，是對(duì)留守兒童進(jìn)行管理和輔導(dǎo)，要側(cè)重于生活上的關(guān)心指導(dǎo)、思想上的教育引導(dǎo)、情感上的啟發(fā)誘導(dǎo)。還要定期不定期地進(jìn)行家訪，定期與家長(zhǎng)通電話，達(dá)到相互溝通，每個(gè)學(xué)期給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，通報(bào)其子女的學(xué)習(xí)生活情況。“家長(zhǎng)”不但要培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力，人際交往能力，而且還要對(duì)他們的業(yè)余愛(ài)好進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果留守兒童出現(xiàn)生病等特殊情況，“家長(zhǎng)”還承擔(dān)起送醫(yī)院治療，照顧飲食起居等事項(xiàng)，彌補(bǔ)留守兒童的情感空白，必要時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，求得家長(zhǎng)的配合和幫助。在節(jié)假日，對(duì)無(wú)親友可依靠的留守兒童，“家長(zhǎng)”還要安排他們過(guò)“家庭團(tuán)圓”生活，以彌補(bǔ)他們的親情缺失。針對(duì)留守兒童所犯的錯(cuò)誤或不良苗頭，“家長(zhǎng)”不能簡(jiǎn)單的處理，而應(yīng)在全面了解情況、分析原因的基礎(chǔ)上，做耐心細(xì)致的教育工作。為了預(yù)防留守兒童發(fā)生錯(cuò)誤事件，“家長(zhǎng)”尤其要加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題兒童”的疏導(dǎo)和監(jiān)管。這樣，通過(guò)“家長(zhǎng)”制度，搭建了家校溝通的橋梁，有利于進(jìn)一步增進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)教育的成效。
中學(xué)心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)以助人為目的的專(zhuān)業(yè)性工作。作為學(xué)校工作的重要組成部分，它需要依靠專(zhuān)業(yè)的心理健康教育人才去實(shí)施，因此，在學(xué)校內(nèi)部，在相應(yīng)的管理機(jī)制下，心理教師從事的工作，將直接關(guān)系到中學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展程度和效果。
一、心理健康教育的內(nèi)涵
首先心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療最基本的區(qū)別在于從服務(wù)對(duì)象來(lái)說(shuō)，心理輔導(dǎo)以正常學(xué)生為主，心理咨詢以有輕、中度個(gè)人問(wèn)題的正常人為主，心理治療則主要面對(duì)有心理疾患的人。心理咨詢可以說(shuō)是心理輔導(dǎo)的一部分，是個(gè)別性的、補(bǔ)救性的。而心理輔導(dǎo)另一方面是面向全體的，預(yù)防性的、發(fā)展性的。
其次，中學(xué)生面臨的心理問(wèn)題一般都是指?jìng)€(gè)體由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時(shí)性的心理失衡現(xiàn)象，如因被教師批評(píng)、考試失敗、同學(xué)誤解等產(chǎn)生的困惑等。此類(lèi)的心理問(wèn)題的發(fā)生率很高，可以說(shuō)每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)不時(shí)出現(xiàn)這一類(lèi)型問(wèn)題，但出現(xiàn)這一類(lèi)問(wèn)題的人其心理功能并未受到明顯的影響，因此并未構(gòu)成心理障礙或心理疾病。
再次，中學(xué)心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不能只是心理教師開(kāi)設(shè)心理健康教育課，需要通過(guò)各種途徑比如：心理課程、心理咨詢、心育活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)滲透、教師心理健康教育、家長(zhǎng)心理健康教育、完善校園環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐等，這是需要全校師生及家長(zhǎng)共同參與實(shí)施的。
最后，重要的一點(diǎn)是，心理健康教育與德育應(yīng)該是兩個(gè)平行的層面，而非心理健康教育包含或等同于德育。兩者是相互補(bǔ)充的，但又不可相互取代，可以說(shuō)德育是心理健康教育的基礎(chǔ)，心理健康教育是德育的延續(xù)。
因此，只有正確理解中學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵，才能有目標(biāo)、有方向地制定合理的心理健康教育的內(nèi)容和途徑，更有效地實(shí)施心理健康教育。
二、中學(xué)心理健康教育模式
黨和政府近年來(lái)一再?gòu)?qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，學(xué)校心理健康教育的重要性和必要性也愈來(lái)愈得到社會(huì)的認(rèn)同。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展了形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，也總結(jié)并提出了各種各樣的心理健康教育模式。學(xué)校心理健康教育模式是由學(xué)校心理健康教育性質(zhì)和任務(wù)所決定的目標(biāo)、內(nèi)容和多種途徑、方法、技巧構(gòu)成的有機(jī)體系。因此，構(gòu)建和完善學(xué)校心理健康教育的模式系統(tǒng)，可以為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、廣大教師及學(xué)生家長(zhǎng)自覺(jué)開(kāi)展心理健康教育提供理論依據(jù)和切實(shí)可行的操作方法。
在學(xué)校心理健康教育中，理論界提出過(guò)多種較有代表性的模式：（1）醫(yī)學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍性，重視的是對(duì)個(gè)體心理障礙的咨詢與矯正。（2）社會(huì)學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的社會(huì)適應(yīng)性，重視行為矯正工作，多采用團(tuán)體咨詢與治療方法或行為矯正法。（3）發(fā)展教育學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的教育，重視各種教育內(nèi)容、方法的綜合性，多采用團(tuán)體輔導(dǎo)方法。（4）心理學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的心理學(xué)取向，重視心理學(xué)的理論指導(dǎo)與技術(shù)應(yīng)用，多采用心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療的方法。
顯然，這四種模式都是從某一學(xué)科或研究領(lǐng)域出發(fā)來(lái)建構(gòu)心理健康教育模式的，缺乏全面性和兼容性。因此學(xué)校心理健康教育應(yīng)該在突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起體現(xiàn)其教育思想和目標(biāo)定向的協(xié)調(diào)整合模式。目前，大多數(shù)中學(xué)均一致采用發(fā)展性輔導(dǎo)模式，即以面向全體學(xué)生，促進(jìn)整體心理素質(zhì)的提高為主，其余多種模式并存發(fā)展的整合模式。
三、中學(xué)心理健康教育的目標(biāo)
目前中學(xué)心理健康教育的目標(biāo)也基本統(tǒng)一，以預(yù)防和發(fā)展為目標(biāo)。
其心理健康教育的對(duì)象也不再只是部分有心理疾病的學(xué)生，而是面向全體學(xué)生。同時(shí)部分學(xué)校已把教師納入心理健康教育的對(duì)象之中，開(kāi)始關(guān)注教師的心理健康，這是一個(gè)非常值得推崇的做法。近年來(lái)，在學(xué)生心理健康教育成為必然和必需的同時(shí)，教師心理健康教育也同樣受到各界關(guān)注，大量研究證實(shí)要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教師提供心理援助的重要性和必要性。當(dāng)前，大部分學(xué)校心理教師在認(rèn)知和行動(dòng)上已經(jīng)不同程度地開(kāi)展了面向?qū)W生的心理健康教育，對(duì)教師的心理健康教育還沒(méi)有形成一個(gè)主流趨勢(shì)，但是已有學(xué)校心理教師開(kāi)始了這方面工作，相信這是一個(gè)好的開(kāi)始。
四、中學(xué)心理健康教育內(nèi)容稍顯片面，但基本滿足學(xué)生心理需求
中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容是學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的具體化，它直接為心理健康教育目標(biāo)服務(wù)。因此，合理選擇心理健康教育內(nèi)容無(wú)疑是學(xué)校科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。
目前，中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容比較統(tǒng)一，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、自我等四個(gè)方面均有所涉及。但是在這四個(gè)方面，各學(xué)校心理教師更加關(guān)注與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的心理健康教育，較少關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展及自我認(rèn)知?？墒峭ㄟ^(guò)各種調(diào)查顯示，目前中學(xué)生特別是高中生對(duì)個(gè)人今后的生涯發(fā)展比較迷茫，對(duì)于大學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、職業(yè)的分類(lèi)等問(wèn)題急于了解，卻又得不到明確的答案，因此中學(xué)心理教師應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展，從而讓學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展有更加明確的目標(biāo)，減輕心理壓力。另外，認(rèn)識(shí)自我、接納自我是中學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要主題，目前，各學(xué)校心理教師似乎都把精力放在了考試心理和學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)上，忽略了對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的深層次探討。同時(shí)，在與學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育中，心理教師均把考試心理、學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)放在了首位，而較忽略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。由此可以看出，當(dāng)前心理教師在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)外在技巧的運(yùn)用，忽視了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略的培養(yǎng)，注重應(yīng)付式的一次性指導(dǎo)，忽略了平時(shí)的素質(zhì)能力訓(xùn)練。
五、中學(xué)心理健康教育途徑多樣，但開(kāi)展深度不夠
學(xué)校心理健康教育要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，就必須借助于一定的方法和手段，通過(guò)一定的途徑來(lái)實(shí)施。主要方法有一下8種：開(kāi)設(shè)心理課；開(kāi)展心理咨詢；將心理健康教育寓于活動(dòng)；學(xué)科教學(xué)滲透；教師心理健康教育；家庭教育中滲透；優(yōu)化校園環(huán)境；讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。目前，每所學(xué)校的心理健康教育途徑都呈現(xiàn)出多樣化，上述幾種途徑都有所涉及。但是，大部分中學(xué)的實(shí)施途徑都流于形式，而未得到深入開(kāi)展。其一是心理課的設(shè)置不規(guī)范，其二是心理咨詢室的工作不完善。
六、中學(xué)心理健康教育的師資力量不足
關(guān)鍵詞：中學(xué)心理健康教育；有效模式；探析
在人們?cè)絹?lái)越重視心理健康教育的時(shí)代背景下，中學(xué)階段什么樣的心理教育模式最為有效呢？
一、目前中學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題和困難
當(dāng)前，許多條件較好的中學(xué)都以不同的途徑開(kāi)展心理健康教育，但在實(shí)際實(shí)踐中卻存在不少困難。目前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然都重視開(kāi)展心理健康教育，但由于種種主客觀原因，存在著許多難題，發(fā)展不均衡。有的學(xué)校搞得轟轟烈烈，有的學(xué)校就顯得比較冷清。學(xué)校心理健康教育可以用“雷聲大，雨點(diǎn)小”來(lái)形容。
1. 目前的心理健康教育屬于新興的專(zhuān)業(yè)，還處于萌芽狀態(tài)，人們對(duì)它的沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。在中學(xué)實(shí)施過(guò)程中更是存在諸多錯(cuò)誤觀念和傾向。一是形式化，并不相信心理健康教育的神奇威力，仍抱著片面追求升學(xué)率的陳舊觀念不放，不愿花過(guò)多的時(shí)間和精力于心理健康教育，只迫于形勢(shì)或追趕時(shí)髦而象征性地開(kāi)展活動(dòng)。二是神奇化，夸大心理健康教育的作用，將改善、提高心理素質(zhì)與治療心理異常混為一談，對(duì)心理健康教育在五育中的作用期望過(guò)高。三是獨(dú)立化，將心理健康教育視為獨(dú)立于五育之外的新鮮事物，不注意課內(nèi)與課外、心理教育與其他形式相結(jié)合、專(zhuān)職教師與全體教師、心理專(zhuān)家與一般教師相結(jié)合，因而收效甚微。四是扭曲化，不能正確認(rèn)識(shí)心理咨詢，認(rèn)為是心理有問(wèn)題的、有毛病的人才需要去咨詢，忽視了心理咨詢是幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)的一個(gè)重要方式。
以上錯(cuò)誤觀念和傾向都是極其有害的，它阻礙了心理健康教育的健康發(fā)展。因此，必須從觀念上提高認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的本質(zhì)和功能。
2. 心理健康教育還處于萌芽狀態(tài)，中學(xué)內(nèi)從事心理教育工作的教師專(zhuān)業(yè)化不夠。目前中學(xué)從事心理健康教育工作的教師由后勤人員或者是其他對(duì)此感興趣的教師兼職。真正的心理健康專(zhuān)業(yè)教師很少。
3. 缺乏針對(duì)性。在學(xué)校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生；有的以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量小學(xué)生；有的目標(biāo)制定得過(guò)高過(guò)大，脫離了學(xué)校心理健康教育教師水平和硬件設(shè)施的實(shí)際情況，使學(xué)校心理健康教育徒有其形，而無(wú)其實(shí)；有的用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過(guò)泛過(guò)濫，缺乏針對(duì)性，學(xué)生了無(wú)興趣。
三、如何在中學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作
中學(xué)心理健康教育是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包括中學(xué)心理健康教育目標(biāo)體系、中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容、中學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑三個(gè)方面。
1. 中學(xué)心理健康教育目標(biāo)。讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)其心理潛能、增強(qiáng)適應(yīng)能力。通過(guò)教育，幫助學(xué)生應(yīng)達(dá)到四個(gè)學(xué)會(huì)(學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活)的總目標(biāo)。
根據(jù)不同年級(jí)中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定中學(xué)心理健康教育的年級(jí)目標(biāo)。初一：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo)；初二：幫助學(xué)生正確對(duì)待青春期發(fā)育問(wèn)題，培養(yǎng)承受挫折的能力；初三：幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種“壓力源”，樹(shù)立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。高一：幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，為學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃提供咨詢幫助；高二：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)人生觀；高三：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和升學(xué)觀，正確對(duì)待高考，形成正常的應(yīng)試心態(tài)，掌握科學(xué)合理的應(yīng)試技巧。
2. 中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容。中學(xué)心理健康具有系統(tǒng)性和完整性，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要系統(tǒng)而深入地開(kāi)展教育活動(dòng)，主要包括學(xué)習(xí)心理教育；人際交往教育；合理調(diào)節(jié)情緒教育；青春期心理教育；挫折應(yīng)對(duì)教育；升學(xué)與擇業(yè)心理教育。具體的心理健康教育內(nèi)容要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，制定適合不同年級(jí)的教育內(nèi)容。
3. 中學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。目前，學(xué)校心理健康教育可以分為四種模式：心理治療模式、心理咨詢模式、心理講座模式和心理輔導(dǎo)模式。在中學(xué)，以心理輔導(dǎo)模式最為普遍和實(shí)用。所謂心理輔導(dǎo)，是指心理治療和心理咨詢理論和技術(shù)在教育實(shí)踐中的具體應(yīng)用。心理輔導(dǎo)，從層次上可以分為三級(jí)：預(yù)防、咨詢與矯治。中學(xué)心理健康教育具體實(shí)施途徑具有多元性，可以概括為：“一中心”“一課”“四室”和“一工程”。
“一中心”，即心理教研中心。它是中學(xué)心理健康教育的核心機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)中心，一般由負(fù)責(zé)德育的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，或由專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)兼名譽(yù)組長(zhǎng)。中心建立工作接待制度、例會(huì)制度，作為學(xué)校獨(dú)立機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)好與政教處、教務(wù)處、教研室的關(guān)系，負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，管理“四室”，負(fù)責(zé)心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展和宣傳工作。
一課，即心理輔導(dǎo)課。它是中學(xué)心理健康教育的主要途徑，通常以班為單位開(kāi)設(shè)，心理健康課一般根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生需求的課題，以學(xué)生活動(dòng)為主，重在讓學(xué)生能深入體驗(yàn)感受，從而進(jìn)行對(duì)自我反思。
