發(fā)布時(shí)間：2023-12-06 11:29:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)班級(jí)管理策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；激勵(lì)策略
所謂“激勵(lì)”，前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認(rèn)為：“激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力，給以活力，喚起愿望。”可以說(shuō)激勵(lì)是催化劑，能夠激發(fā)學(xué)生的自信心。在教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用激勵(lì)手段能夠有效地使學(xué)生形成自我教育的習(xí)慣，從而深化班級(jí)管理。在此，筆者結(jié)合自己多年的經(jīng)驗(yàn)，談一下小學(xué)班級(jí)管理中的激勵(lì)策略。
一、制訂透明的獎(jiǎng)勵(lì)政策，營(yíng)造文明化的班級(jí)氛圍
班級(jí)氛圍的好壞直接影響著學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師一般以成績(jī)來(lái)確定班干部，其獎(jiǎng)勵(lì)政策好多也都是進(jìn)行的口頭規(guī)定等，其獎(jiǎng)勵(lì)政策的內(nèi)容大都離不開成績(jī)。這樣一來(lái)，使得大多數(shù)學(xué)生喪失自信心，甚至形成“破罐子破摔”的行為。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合全體學(xué)生的個(gè)性特征、綜合技能等制訂透明的獎(jiǎng)勵(lì)政策，改善學(xué)生的心理，縮短學(xué)生與學(xué)生之間的距離。
二、實(shí)施監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性
我們都知道監(jiān)督的相關(guān)制度，都具有一定的公平性。從心理發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處于心理自律的時(shí)期，他們習(xí)慣審視別人，同時(shí)也十分重視別人對(duì)自己的態(tài)度和看法。當(dāng)遇到不公平的待遇或者評(píng)價(jià)時(shí)，則容易產(chǎn)生挫敗感而失去積極性，甚至缺乏參與的熱情。鑒于此，筆者在制訂獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)，實(shí)施的是讓全體學(xué)生共同參與，采納群眾意見，制訂群眾基礎(chǔ)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如，以書面問卷形式、集體討論形式、個(gè)別詢問形式等來(lái)了解學(xué)生的心理發(fā)展方向。這樣一來(lái)，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度就能夠進(jìn)行有效的監(jiān)督，確保獎(jiǎng)勵(lì)制度的公平性，而學(xué)生也會(huì)通過自己全程參與獎(jiǎng)勵(lì)制度的制訂來(lái)加深對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)知和理解，使獎(jiǎng)勵(lì)起到自我約束和提高的作用。
三、運(yùn)用精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感
心理學(xué)家研究表明：學(xué)生都希望自己能夠處在優(yōu)秀的組織里，同時(shí)成為組織里的優(yōu)秀分子。而優(yōu)秀組織形成的基礎(chǔ)在于成員的責(zé)任感。在班級(jí)管理中，教師對(duì)學(xué)生各方面的成績(jī)應(yīng)給予一定的評(píng)價(jià)，給予正確的獎(jiǎng)勵(lì)。但就獎(jiǎng)勵(lì)形式來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)多采用精神獎(jiǎng)勵(lì)，給其榮譽(yù)稱號(hào)、獎(jiǎng)?wù)碌龋€可以對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，讓其組織一些文體活動(dòng)等等，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓其在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)責(zé)任感的重要性，進(jìn)而以自我行為來(lái)帶領(lǐng)、感化身邊的人，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，從而形成一個(gè)有凝聚力的班集體，凸現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的作用。
總之，班風(fēng)的好壞直接影響到學(xué)生積極性的發(fā)揮，而有效的獎(jiǎng)勵(lì)政策是推動(dòng)良好班風(fēng)形成的基礎(chǔ)。因此，作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，不斷地探究、改善獎(jiǎng)勵(lì)政策，從而確保獎(jiǎng)勵(lì)政策在班級(jí)管理中長(zhǎng)期有效地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:小學(xué),班級(jí)管理,實(shí)踐探索班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系到集體內(nèi)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)學(xué)生起著重要作用。班主任要積極采用情感管理,強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,率先垂范,促使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)進(jìn)取,讓班級(jí)真正成為學(xué)生們成長(zhǎng)的殿堂。
一、以人為本的策略
班主任樹立“學(xué)生為本”的教育思想,做到面向全體學(xué)生,為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。班主任工作繁多,只有抓住主要矛盾,才能事半功倍。班主任根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用相應(yīng)的方法。通過培養(yǎng)學(xué)生骨干對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理、引導(dǎo)、傳遞學(xué)校的管理思想和育人目標(biāo)。學(xué)生在管理班級(jí)事務(wù)中思想上有所提升,能力得到了鍛煉。如班主任找一些貼近學(xué)生思想的先進(jìn)人物事跡,讓學(xué)生去品味、學(xué)習(xí)他們的精神、品質(zhì);指導(dǎo)學(xué)生骨干如何與同學(xué)交流,如何組織活動(dòng),用案例分析的形式,讓學(xué)生體會(huì)干部應(yīng)具備的素質(zhì);給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生策劃、組織、參與班級(jí)活動(dòng)。學(xué)生在組織活動(dòng)中通過自己的思考,將理論的東西在實(shí)踐中加以運(yùn)用,積累經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中,學(xué)生骨干不僅體會(huì)到成功的喜悅,而且提高了自信心,培養(yǎng)了他們的組織能力、合作能力,有利地促進(jìn)了班級(jí)管理工作。教師不經(jīng)意的一句贊美,給學(xué)生的影響是巨大的,教師的希望激勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的作用。從心理學(xué)的角度講,人類本性最深刻的渴求就是贊美。教師要千方百計(jì)保護(hù)學(xué)生的自尊心,對(duì)學(xué)生毫不吝嗇地表達(dá)你由衷的贊美,多讓學(xué)生體驗(yàn)到希望、信心、成功的喜悅。
二、制度策略
作為一個(gè)集體,必須建立健全各種制度,并使之成為全體成員行為的準(zhǔn)則。班級(jí)要建立各項(xiàng)規(guī)章制度,如衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有“法”可依。制度出來(lái)后,班主任還要及時(shí)做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作,協(xié)助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際問題,并隨時(shí)做好個(gè)別調(diào)查,杜絕弄虛作假現(xiàn)象,定期評(píng)定,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。同時(shí),要將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。例如,可以把班內(nèi)幾十名學(xué)生進(jìn)行組合,分成小組。小組之間圍繞班內(nèi)日常事務(wù)積極開展競(jìng)賽活動(dòng),從而形成互相激勵(lì)、互相監(jiān)督的良好氛圍,形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好局面。班主任應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力,合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,豐富學(xué)習(xí)形式,切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。班主任在制定班級(jí)規(guī)章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性,進(jìn)行量化管理。應(yīng)該在班級(jí)中廣泛征求大家的意見,通過讓學(xué)生自己出謀劃策,共同參與制定規(guī)章,達(dá)成一致的認(rèn)可,建立起一整套行之有效的規(guī)章制度,讓學(xué)生“有法可依,有法必依”。
三、培養(yǎng)班干部策略
一個(gè)班級(jí)教育管理的好壞,特別是到了中、高年級(jí),往往與班干部力量的強(qiáng)弱、發(fā)揮作用的大小有很大的關(guān)系。因此,教師是否有得力的班干部將直接影響到整個(gè)班級(jí)管理工作的成與敗。班干部是班級(jí)體的骨干力量,班干部個(gè)人素質(zhì)與能力的高低,直接影響班級(jí)工作的開展。因此,選擇與任用班干部就顯得尤為重要。通過觀察,我選那些品學(xué)兼優(yōu)、關(guān)心集體、能起帶頭作用,并在同學(xué)中有一定威信和一定組織能力的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任班干部,培養(yǎng)他們的組織管理能力和自我管理能力。在班級(jí)管理中,我充分發(fā)揮班干部的作用,班級(jí)的各項(xiàng)管理責(zé)任到人,由班長(zhǎng)全面負(fù)責(zé),班主任及時(shí)督促,既信任他們,更嚴(yán)格要求他們,使他們真正為全班同學(xué)服務(wù)。同時(shí),我還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,使全體學(xué)生形成共識(shí),熱愛班級(jí)集體,形成良好的班風(fēng)。在選用班干部時(shí),應(yīng)注意幾個(gè)問題:第一、堅(jiān)持任人唯賢的原則,通過多方面的考察了解,挑選出那些關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、積極熱情、辦事認(rèn)真、愿意為同學(xué)服務(wù),又有一定組織能力和特長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)任辦干部。第二、班干部選定后,要注意對(duì)他們的培養(yǎng)。首先,要根據(jù)每個(gè)班干部的特點(diǎn)和實(shí)際,分配他們的工作;其次,要努力培養(yǎng)班干部的責(zé)任心,讓他們確實(shí)負(fù)起責(zé)任來(lái),分工明確,各司其職,不能身在其位不謀其職。第三,要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考,大膽工作的能力。由于小學(xué)生年齡偏低,各方面的能力還很有限,往往凡事都要問老師。這時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性,鼓勵(lì)他們大膽工作,獨(dú)立解決一些問題。第四,要培養(yǎng)班干部的榜樣意識(shí)。不僅要制止班干部的優(yōu)越性和驕傲自滿心理的產(chǎn)生,而且使他們意識(shí)到,越是班干部越是要嚴(yán)格要求自己,以身作則,成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。
四、家校配合策略
良好的家庭教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。因此,家庭教育與學(xué)校教育是密不可分的。在學(xué)校對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求外,我還經(jīng)常通過電話、短信、QQ或微信與家長(zhǎng)溝通或親自外出家訪,讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況,讓家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家的行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)、家庭作業(yè)有關(guān)情況,以引起家長(zhǎng)的重視,做到齊抓共管。針對(duì)作業(yè)完成不及時(shí)等情況,除了每天的家庭作業(yè)讓學(xué)生自己記在小本子上之外,還針對(duì)特殊家庭情況的學(xué)生或其他情況特殊的學(xué)生,把作業(yè)通過電話告訴家長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生家庭區(qū)域范圍,還設(shè)立學(xué)習(xí)片區(qū)小組長(zhǎng),督促、檢查同學(xué)作業(yè)完成情況,及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,以方便他們協(xié)助我們的管理。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成率明顯提高。家庭是孕育小學(xué)生個(gè)性品質(zhì)雛形的地方。家長(zhǎng)的言談舉止,文化情趣,對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。教師必須根據(jù)學(xué)校教育的目的、要求,及時(shí)地向家長(zhǎng)作宣傳,把家長(zhǎng)看成班級(jí)管理的生力軍,充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育子女的積極性,不斷總結(jié)、推廣家長(zhǎng)教育子女的好做法、好經(jīng)驗(yàn)。主要方式有家庭訪問,召開家長(zhǎng)會(huì),開展一日對(duì)外開放活動(dòng),電話聯(lián)絡(luò),聘請(qǐng)班級(jí)校外輔導(dǎo)員等等。家校教育互相配合,互相支持,互相補(bǔ)充,方能形成教育的合力,產(chǎn)生1+1>2的教育效果。班主任要定期開展家長(zhǎng)會(huì),做到及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流,并督促學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己孩子進(jìn)行了解與管理。在家長(zhǎng)會(huì)上,教師要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生在學(xué)校的缺點(diǎn),盡量采取私下交流的方式通知家長(zhǎng)。教師通過與家長(zhǎng)交流分析,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子管理上的不足,及時(shí)進(jìn)行改正,從而能夠正確及時(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；人本管理；
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0015-02
正文：小學(xué)是學(xué)生人格塑造和價(jià)值觀初步形成的一個(gè)重要時(shí)期，在學(xué)校教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)、技能、規(guī)范、價(jià)值觀等社會(huì)行為方式和人格特征，適應(yīng)社會(huì)并積極作用于社會(huì)、創(chuàng)造新文化的一個(gè)重要起步階段，學(xué)校必然也成為了學(xué)生個(gè)體社會(huì)化重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這也反映了我們學(xué)校教育的重要任務(wù)，既有教學(xué)，更有育人，即引導(dǎo)小學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展小學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；發(fā)展小學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人家庭教育和學(xué)下教育都離不開的命題。落在教育工作者肩上就是沉甸甸的擔(dān)子和責(zé)任。而管理好一個(gè)班級(jí)，是實(shí)現(xiàn)這一立德樹人目標(biāo)的前提和保障。
在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理中，形成的是一N以班主任為核心，以班干部為助手的強(qiáng)權(quán)式的管理格局，班主任往往是以一種"老夫子"一般的，權(quán)威的身份出現(xiàn)在班級(jí)管理中，往往以提到班主任，人們腦海中出現(xiàn)的刻板印象就是背著手、陰沉著臉、愛訓(xùn)人、害怕等。班主任就是班級(jí)的權(quán)威，且老師都追求班級(jí)的穩(wěn)定，強(qiáng)調(diào)集權(quán)主義和控制主義，以一種自上而下的姿態(tài)來(lái)管理班級(jí)。這樣往往忽略了學(xué)生的特性和感受。過多的控制和壓制，影響了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，也容易造成師生關(guān)系之間的矛盾，同時(shí)學(xué)生在一種必須服從和規(guī)規(guī)矩矩的環(huán)境下成長(zhǎng)，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以在我們的小學(xué)班級(jí)管理中，必須要實(shí)行人本管理，在管理班級(jí)的過程中要重視學(xué)生的作用，根據(jù)學(xué)生心理和特性制定相應(yīng)的管理方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
首先，要實(shí)現(xiàn)人本管理就必須要明確班級(jí)的組織特性和現(xiàn)在小學(xué)是的個(gè)性及心理特性。在學(xué)校教育中，班級(jí)作為一個(gè)基本的教學(xué)單位，是一個(gè)集教育性和管理性為一體的組織，而班級(jí)的目標(biāo)又分為兩個(gè)，即教育目標(biāo)和管理目標(biāo)，而第一目標(biāo)是教育目標(biāo)，第二目標(biāo)是管理目標(biāo)，人本管理就是要將班級(jí)打造成為學(xué)生的"家"，營(yíng)造一個(gè)溫馨、友愛、輕松的環(huán)境。接下來(lái)再說(shuō)現(xiàn)在小學(xué)生的心里特性，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們的學(xué)生出生在這個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，信息獲取的途徑更加便捷，現(xiàn)在的小學(xué)生從小便接觸了大量的信息，在認(rèn)知上相較于以往的小學(xué)生更廣泛，思維更活躍，還有非常強(qiáng)的好奇意識(shí)，而且大多是獨(dú)生子女，以自我為中心的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)也更強(qiáng)。
在人本管理策略中，第一是要發(fā)揮班干部的作用，班干部作為老師管理班級(jí)的小助手，要充分發(fā)揮班干部在班級(jí)自我管理、自我教育、自我服務(wù)中的功能和作用，但是在班干部的任用中，要廢除"終身制"，選撥中，采取"競(jìng)聘上崗"的方式來(lái)產(chǎn)生，而且每屆任期一學(xué)期，如果想連任，必須要從新"競(jìng)聘"；第二是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理，要清楚每一位學(xué)生的狀態(tài)，建立學(xué)生信息卡，時(shí)刻關(guān)注和記錄學(xué)生的動(dòng)態(tài)，關(guān)愛每一位學(xué)生，給不同需求的同學(xué)提供不同層次的關(guān)愛，而要重點(diǎn)關(guān)注班上活躍分子和不活躍的同學(xué)，這兩極分化的群體是最容易產(chǎn)生問題的；第三是要和學(xué)生做朋友，要摒棄現(xiàn)行的一些小學(xué)班級(jí)管理中存在的"行政化"現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不論是同學(xué)與同學(xué)之間，還是老師與學(xué)生之間都是一種平等的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，老師扮演的角色是以一個(gè)朋友的身份來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格；第四是要注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，抓住小孩子愛"玩"的天性，通過以班級(jí)為單位的素質(zhì)拓展類活動(dòng)，提升孩子們的協(xié)助能力，養(yǎng)成集體意識(shí)，讓班級(jí)充滿活力；第五是要進(jìn)行必要的激勵(lì)，要鼓勵(lì)學(xué)生為班級(jí)和集體做貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理事務(wù)，例如，在學(xué)生提出了針對(duì)班級(jí)管理的好的點(diǎn)子的時(shí)候，要進(jìn)行一定激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。主要是要讓學(xué)生有一個(gè)自我認(rèn)知和自我價(jià)值的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到我是這個(gè)班級(jí)的一員，是班級(jí)的主人。
結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)班級(jí)管理中，我們的老師要實(shí)現(xiàn)人本管理就是要充分的轉(zhuǎn)變管理理念，要樹立起"以人為本"的管理理念，要充分的尊重學(xué)生的心理和性格特征，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)，讓管理本身成為一種自主促進(jìn)教育的力量，讓我們的學(xué)生在過程產(chǎn)與中有收獲、有成長(zhǎng)，充分展現(xiàn)自我風(fēng)采和獨(dú)特個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、小學(xué)班級(jí)管理中的常見問題
1.“權(quán)威式”管理
很多老師認(rèn)為教育理論所介紹的原理、原則、教法均不切實(shí)際，必須代之以嚴(yán)厲管教與體罰。因?yàn)檫@些老師從小學(xué)、中學(xué)都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前老師的方式行事。一些老師深受“教不嚴(yán)，師之惰”觀念之影響，加上絕對(duì)服從與齊一標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生乖順，這種現(xiàn)狀一直受到許多專家、學(xué)者，甚至家長(zhǎng)的質(zhì)疑。
2.“保姆式”管理
長(zhǎng)期以來(lái)，保姆式教育充斥著小學(xué)的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，害了學(xué)生，也害了自己，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實(shí)行學(xué)生自治已成了當(dāng)務(wù)之急。
3.“重智育，輕德育”式管理
受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育一直以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)及高升學(xué)率作為教學(xué)成效的指標(biāo)，小學(xué)也不例外，一切以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹鳎麄€(gè)教學(xué)重心放在學(xué)科知識(shí)教學(xué)上，忽略情意、技能、認(rèn)知三個(gè)目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成。缺乏對(duì)學(xué)生的了解、信任、尊重與鼓勵(lì)，無(wú)法給學(xué)生一個(gè)安全、溫暖、和諧的班級(jí)氣氛，更無(wú)法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就，培養(yǎng)出評(píng)價(jià)、欣賞的觀念：當(dāng)然也談不上讓學(xué)生在選擇、珍視、行動(dòng)中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)了。
二、小學(xué)班級(jí)管理策略探討
1.“平等式”管理策略。實(shí)施新課程的同時(shí)，對(duì)班級(jí)管理的理念也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，要逐步樹立以學(xué)生為本、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的管理思想，建構(gòu)科學(xué)的班級(jí)管理模式。
（1）讓學(xué)生自覺關(guān)心班集體。怎樣才能發(fā)揮學(xué)生自覺關(guān)心班集體的積極性、主動(dòng)性呢？首先學(xué)會(huì)關(guān)心班集體的成員，改變以往學(xué)生喜歡打“小報(bào)告”的方式，因?yàn)榇颉靶?bào)告”只會(huì)使小伙伴之間產(chǎn)生矛盾。當(dāng)小伙伴開小差時(shí)，可以用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講等，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了關(guān)心伙伴，這不僅提高了課堂效率，而且培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，增進(jìn)了他們的友誼。
其次學(xué)會(huì)關(guān)心班集體，利用班會(huì)展開討論：你準(zhǔn)備為班集體做什么，學(xué)生紛紛提出了自己的想法，有的要把班集體打扮得非常漂亮；有的準(zhǔn)備把教室打掃干凈。如：在國(guó)慶節(jié)前一天，為了慶祝“祖國(guó)媽媽的生日”，孩子們?cè)诮淌依飹焐狭宋孱伭臍馇颍瑪[放了各種鮮艷的花朵，窗戶上貼上了各種形狀的窗花，黑板上用拼音端正地寫著“慶祝祖國(guó)媽媽的生日”。整個(gè)教室洋溢著歡樂的節(jié)日氣氛，也表達(dá)了孩子們對(duì)祖國(guó)一片真摯感情。
（2）讓學(xué)生自主參與班集體。每一位學(xué)生是班集體的主人，班主任只是班集體活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，組織學(xué)生比賽、競(jìng)爭(zhēng)、參觀、游覽，因此，班主任應(yīng)充分抓住每次活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在比賽中展示自己，在競(jìng)爭(zhēng)中施展自己，在參觀、游覽中相互配合、大膽探索，使每個(gè)學(xué)生都有平等參與機(jī)會(huì)。
2.“開放式”管理策略。在班級(jí)管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務(wù)工作上，把著力點(diǎn)落在“管”字上。我認(rèn)為，只要我肯努力，肯花時(shí)間，工作就能到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，把大量精力耗費(fèi)在處理各種問題上。可是，一段時(shí)間以后，我感到身心疲憊。原來(lái)，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問題了。
（1）開拓創(chuàng)新，樹立科學(xué)的新觀念。當(dāng)前，小學(xué)班級(jí)管理必須要用科學(xué)的人才素質(zhì)觀、人才成長(zhǎng)觀、教育規(guī)律觀、教育方法觀作指導(dǎo)。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)先生曾提倡以10個(gè)“開”字來(lái)投身新時(shí)期的工作：“開拓的精神，開通的思想，開明的態(tài)度，開闊的眼界，開放的路子，開朗的性格，開發(fā)的干勁，開導(dǎo)的方法，開誠(chéng)的交誼，開心的情緒。”我想，這10個(gè)“開”字，同樣適用于指導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理。
（2）情感教育，建設(shè)溫暖的班集體。教師要以真摯的感情去激發(fā)學(xué)生的真情。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩的依賴性比較強(qiáng)，從我現(xiàn)在所教的一年級(jí)的學(xué)生身上就能看出來(lái)，在課間活動(dòng)的時(shí)候，有些孩子就常把老師叫成媽媽。如果老師能以父母般的溫情去感染學(xué)生，讓學(xué)生在自覺或不自覺中去看，去說(shuō)，去學(xué)，同時(shí)在這種父母般的情感中滲透說(shuō)理教育，做到情理交融，可以激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，使學(xué)生在獲得道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，充分享受參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)后的愉快和滿足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高班級(jí)管理效果。
（3）有的放矢，促進(jìn)班集體共同進(jìn)步。第一，要認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。不同的學(xué)生受不同的環(huán)境影響，其體力、智力、興趣、愛好、性格等存在不同的特點(diǎn)。學(xué)生特點(diǎn)了解清楚了，就能為進(jìn)行個(gè)別教育打下良好的基礎(chǔ)。
第二，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育。在充分了解學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教育。有的需要嚴(yán)厲批評(píng)，有的需要和風(fēng)細(xì)雨式的說(shuō)服，有的需要給予關(guān)懷式的溫情，充分創(chuàng)造其學(xué)習(xí)生活的有利條件。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；校園文化
小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)班級(jí)管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來(lái)，重視小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開展。
一、小學(xué)班級(jí)管理影響因素
（一）班級(jí)管理方法單一。目前，小學(xué)班級(jí)管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識(shí)等方面的管理，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運(yùn)用說(shuō)教方式，依靠這種單一的管理方法來(lái)對(duì)小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價(jià)值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)同感不高，很難取得良好的班級(jí)管理效果。在新時(shí)期教育下，小學(xué)班級(jí)管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級(jí)管理方法。（二）班級(jí)管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境和小學(xué)班級(jí)教育目標(biāo)的改革，給當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級(jí)管理過程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要對(duì)小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行管理即可，往往還是以批評(píng)教育為主，嚴(yán)重忽視對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢(shì)的提高[1]。
二、校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理的重要性
（一）提升班級(jí)學(xué)習(xí)效率。班級(jí)作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級(jí)管理模式，可以有效促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級(jí)管理過程中，對(duì)于和諧平等班級(jí)環(huán)境的建立有著非常積極的促進(jìn)作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級(jí)公約，形成良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，從而有效提升班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率。（二）提高學(xué)生綜合能力。教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)管理策略的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生樹立正確集體精神促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級(jí)管理模式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中高校實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面提高。（三）提升學(xué)生主體意識(shí)引。導(dǎo)小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級(jí)管理制度實(shí)施中，鼓勵(lì)小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級(jí)管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識(shí)。
三、校園文化視野下優(yōu)化班級(jí)管理策略
（一）為人師表，以身作則。校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展。教師需要正面解決當(dāng)前班級(jí)管理中所存在的影響因素，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對(duì)一些真實(shí)教育案例進(jìn)行深入剖析，熟悉作為一個(gè)班級(jí)管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。作為班級(jí)管理者，需要對(duì)小學(xué)生傾注愛心，不只是單純地停留在知識(shí)學(xué)習(xí)層面，對(duì)待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級(jí)文化，站在學(xué)生視覺來(lái)對(duì)問題進(jìn)行分析解決，以此來(lái)增加班級(jí)學(xué)生的凝聚力，充分帶動(dòng)小學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，改善班級(jí)環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛護(hù)班級(jí)。作為班級(jí)管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級(jí)學(xué)生中的威信，促進(jìn)班級(jí)文明班風(fēng)的有效形成，提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團(tuán)廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)，丟進(jìn)垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進(jìn)行清掃。又或者在課余時(shí)間和小學(xué)生間進(jìn)行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問題，便于幫助學(xué)生及時(shí)地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。[2]（二）建立和諧師生關(guān)系。新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對(duì)教師的關(guān)注和認(rèn)可，及時(shí)對(duì)小學(xué)生的行為思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，真心對(duì)待班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛班級(jí)管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進(jìn)行良好管理教育，促進(jìn)師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個(gè)民主、和諧的班級(jí)氛圍，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)樹立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強(qiáng)教師與小學(xué)生間的互動(dòng)溝通，同時(shí)也可以以小學(xué)生的新鮮活力來(lái)有效緩解教師長(zhǎng)期班級(jí)工作管理的緊張和壓力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教師的信任、尊重，促使班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。[3]例如對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動(dòng)地靠近他們，對(duì)他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，細(xì)心地為他們講解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給予充分的關(guān)心和耐心，增進(jìn)與學(xué)生間的情感培養(yǎng)，營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，利用引導(dǎo)的方式來(lái)與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對(duì)教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。（三）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍。教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說(shuō)明了愛在教育教學(xué)中的重要作用，同時(shí)這也是班級(jí)管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生是開展班級(jí)管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級(jí)、校園內(nèi)的各個(gè)方面，保證學(xué)生的健康、快樂安全成長(zhǎng)，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個(gè)家一樣溫暖的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個(gè)健康快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛護(hù)，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級(jí)管理制度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師間建立和諧舒服的互動(dòng)溝通方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)高效的雙向互動(dòng)，從而為自身成長(zhǎng)發(fā)展和班級(jí)榮譽(yù)不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風(fēng)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；而播種一種性格，則會(huì)收獲一種命運(yùn)的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對(duì)小組內(nèi)討論的結(jié)果進(jìn)行分享，然后對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工，促使全班學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，為創(chuàng)造良好班級(jí)管理氛圍貢獻(xiàn)自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來(lái)組織開展班級(jí)內(nèi)的進(jìn)步之星、勞動(dòng)之星、優(yōu)秀班干部等活動(dòng)，利用這種評(píng)選活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和行為習(xí)慣，有效促進(jìn)班級(jí)內(nèi)良好氛圍的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理制度的優(yōu)化實(shí)施。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設(shè)，關(guān)注小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前社會(huì)大眾重點(diǎn)關(guān)注的一件事情。積極建立良好班級(jí)管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識(shí)，愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀，堅(jiān)持新課改理念下的人本化班級(jí)管理理念，幫助小學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)、熱愛學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。
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關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 管理
一、班主任要注意自身的形象
在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，開展的教育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。作為一名班主任，在工作實(shí)踐中，要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)首先帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，自己也應(yīng)首先做到尊重每一位學(xué)生的人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動(dòng)，每天下午放學(xué)后和學(xué)生一塊打掃環(huán)境衛(wèi)生和教室清潔衛(wèi)生；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，要首先做到和科任教師、年級(jí)同事搞好團(tuán)結(jié)；和學(xué)生交知心朋友；在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生書寫認(rèn)真、工整，我在板書時(shí)首先做到書寫規(guī)范、認(rèn)真。教師是學(xué)生心目中的榜樣，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為教師更應(yīng)提高自身素質(zhì)，樹立職業(yè)道德，以高尚的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生健康的指導(dǎo)者和引路人。
二、“嚴(yán)”“愛”相加，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
1.對(duì)待學(xué)習(xí)，堅(jiān)持一個(gè)“嚴(yán)”字。兒童剛剛?cè)雽W(xué)，天真浪漫，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。他們的有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心的現(xiàn)象。這時(shí)，老師就要爭(zhēng)取做到眼觀六路，耳聽八方。當(dāng)我看到有的學(xué)生坐不住開始玩的時(shí)候，就會(huì)提醒:“我最喜歡某某的眼睛，又圓又亮，看著老師，注意力可集中了。”或是“你看某某某多愛學(xué)習(xí)呀，眼睛一直看著老師，我愛她。”這時(shí)，其他孩子唰地就坐好了，眼睛一起看向了黑板。同時(shí)，對(duì)他們要嚴(yán)格要求，對(duì)所學(xué)內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。
2.對(duì)待生活，做到一個(gè)“愛”字。作為老師，我給學(xué)生更多的是愛。有孩子生病了，我會(huì)給他喂藥；有孩子因貪玩來(lái)不及上廁所而尿褲子了，我會(huì)及時(shí)跟家長(zhǎng)聯(lián)系……下課后，學(xué)生會(huì)經(jīng)常圍在我的身邊跟我說(shuō)說(shuō)心里話，這時(shí)候，我真的就是他們的媽。這樣嚴(yán)愛相結(jié)合的教育，使得班里的學(xué)生課堂聽講較好，這為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、注重小干部隊(duì)伍的培養(yǎng)
一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以，惟有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)。其一，要大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助干部樹立威信；其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作、指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”；其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。
四、實(shí)施全程管理
實(shí)施全程管理是民主化管理的中心環(huán)節(jié)，它貫穿于班級(jí)管理的各個(gè)領(lǐng)域和全過程。教師應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1.協(xié)商制定班級(jí)管理計(jì)劃。班主任是班級(jí)教育的法定責(zé)任人，擁有班級(jí)管理的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的組織手段，在制定班級(jí)管理活動(dòng)計(jì)劃時(shí)擁有主導(dǎo)地位。但是班主任不能包辦代替，學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，他們也有制定計(jì)劃的參與權(quán)。與學(xué)生協(xié)調(diào)制定管理計(jì)劃，會(huì)使這些活動(dòng)更有針對(duì)性，更符合他們的實(shí)際需要。有一次，班主任想在“六?一”國(guó)際兒童節(jié)那天給孩子們慶祝一下他們自己的節(jié)日，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加。有一些學(xué)生建議說(shuō)，如果時(shí)間能變一變就好了。為了能使活動(dòng)更盡興，老師和孩子們最后商定把慶祝活動(dòng)提前兩天舉行。這一計(jì)劃得到學(xué)生們的積極響應(yīng)，活動(dòng)取得了較好的效果。
2.合作實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)。班主任參與實(shí)施過程的督導(dǎo)，同時(shí)又給學(xué)生一定的權(quán)利，運(yùn)用激勵(lì)手段激發(fā)班級(jí)成員的進(jìn)取心，達(dá)到調(diào)動(dòng)其實(shí)施計(jì)劃積極性的目的。如班上開展評(píng)選“每周之星”、“每月之星”的活動(dòng)，把那些上進(jìn)心強(qiáng)、進(jìn)步快的學(xué)生的照片及自我介紹貼在班級(jí)最顯眼的地方，由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)選，班主任只是提出意見。正因?yàn)槭峭瑢W(xué)們自己評(píng)選出來(lái)的，每一個(gè)學(xué)生都非常珍惜來(lái)之不易的機(jī)會(huì)。當(dāng)選孩子更是高興無(wú)比，當(dāng)選以后充分發(fā)揮了其榜樣的作用。再如，與學(xué)生商量如何輪流當(dāng)班干部。孩子們紛紛出主意，有的說(shuō)按學(xué)號(hào)排，有的說(shuō)按表現(xiàn)選拔，還有的說(shuō)已當(dāng)過班干部的帶動(dòng)從未當(dāng)過的同學(xué)。由于是師生協(xié)調(diào)確定的，學(xué)生十分信服，以后的“班干部輪流制”進(jìn)行得十分順利。
3.共同評(píng)價(jià)班級(jí)管理成效。評(píng)價(jià)和總結(jié)是教育管理活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。一方面班主任了解、反思班級(jí)教育管理的進(jìn)展水平，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面也使學(xué)生對(duì)教育管理計(jì)劃的進(jìn)展心中有數(shù)，糾正偏誤。每周，老師都與孩子們一起回顧上一周班級(jí)管理情況，并結(jié)合學(xué)校的常規(guī)檢查引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)進(jìn)步之處，并對(duì)存在的問題提出建議。還通過“我評(píng)教師‘三個(gè)一’”活動(dòng)，讓孩子們對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)了解到學(xué)生們最喜歡聽老師說(shuō)的一句話是“老師相信你能行”，最喜歡老師的一個(gè)動(dòng)作是“豎起大拇指”，最喜歡的一件事是“下課和老師一起做游戲”。及時(shí)的評(píng)價(jià)、總結(jié)使得班級(jí)管理工作目標(biāo)更明確、措施也更切實(shí)可行。
總之，班主任工作是艱巨的，是需要很大的耐心的。但看到自己精心澆灌的這些花兒茁壯成長(zhǎng)時(shí)，我想，每個(gè)人的心情都會(huì)充滿喜悅的。
參考文獻(xiàn)：
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自參加工作以來(lái)，我一直擔(dān)任班主任，十幾年的班主任工作經(jīng)歷，我切身體會(huì)到班級(jí)管理的艱苦。“當(dāng)一名班主任難，當(dāng)一名好的低年級(jí)班主任更難！”許多老師都不無(wú)感慨地這樣說(shuō)。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是從思想上的教育，還是從行為習(xí)慣上的培養(yǎng)，都必須做到細(xì)處，要求和說(shuō)教也需要反復(fù)地進(jìn)行。所以，作為一名班主任需要處理的事情真的非常瑣碎。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師首先要成為他們的知心朋友，幫助每一位學(xué)生樹立自信心。如對(duì)于生病的學(xué)生，問寒問暖、登門看望、及時(shí)為其補(bǔ)課；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因材施教、循循善誘、曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，教會(huì)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，挖掘他們的閃光點(diǎn)，多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)。下面談一談我對(duì)低年級(jí)班級(jí)管理的一些體會(huì)。
一、把真愛獻(xiàn)給學(xué)生
愛，是教師職業(yè)道德的核心。一個(gè)班主任要做好本職工作，首先要做到愛學(xué)生，愛學(xué)生是教師更是班主任的天職。母愛容易出現(xiàn)溺愛，友愛需要回報(bào)，情愛是專一、自私的愛，而師愛是嚴(yán)與愛的結(jié)合，是理智的科學(xué)的慈愛，是積極主動(dòng)的愛，這種愛包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。面對(duì)著一群天真可愛的孩子，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對(duì)孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責(zé)，多了一份尊重。
二、以身作則，言傳身教
低年級(jí)的學(xué)生模仿性很強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)，一言一行對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的表率。凡要求學(xué)生做到的事，我首先要做到。如要求學(xué)生對(duì)人講話要有禮貌，我就帶頭運(yùn)用禮貌語(yǔ)言；要求學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，我就帶頭做好環(huán)保工作。例如，低年級(jí)學(xué)生自理能力差，課桌、書包里常常亂七八糟。于是，我每天進(jìn)教室總是先打開窗，再把講臺(tái)整理得井井有條。一段時(shí)間下來(lái)，開窗、理桌居然成了我班學(xué)生的習(xí)慣。于是，我更加規(guī)范自己的行為，紙屑入簍，走路靠右，和他們一起掃地，一起勞動(dòng)，慢慢地，我們班上大部分學(xué)生都養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣。第一學(xué)期，都是我親自打掃衛(wèi)生，到了第二學(xué)期，是同學(xué)們搶著打掃衛(wèi)生。
三、樹立榜樣正能量
列寧說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的”。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，給他們樹立什么樣的形象十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力。孩子們都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，多給孩子樹立身邊的榜樣，挖掘每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)并樹立典型，就會(huì)不由自主地以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)要求自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
四、以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主
愛聽表?yè)P(yáng)是兒童的天性。表?yè)P(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會(huì)像原子核裂變一樣發(fā)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。例如：上課了，大部分同學(xué)在吵嚷，沒有做好上課準(zhǔn)備，如果泛泛批評(píng)，收效甚微，如果點(diǎn)名批評(píng)，別人往往幸災(zāi)樂禍，倘若從亂哄哄中找個(gè)坐得好，不說(shuō)話，書本都準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生便會(huì)仿效，使秩序變得井然。每個(gè)人都有自尊心，表?yè)P(yáng)有批評(píng)的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評(píng)。我常常用表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。一般來(lái)說(shuō)，一年級(jí)學(xué)生應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，少一點(diǎn)指責(zé)。但哪個(gè)孩子不犯錯(cuò)？而“懲罰”犯錯(cuò)誤的學(xué)生是個(gè)非常嚴(yán)肅的問題，容不得半點(diǎn)馬虎，一次好的“懲罰”能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生幡然悔悟，而一次錯(cuò)誤的“懲罰”卻能造成師生感情的嚴(yán)重對(duì)立。因此，每一個(gè)“懲罰”的方式應(yīng)慎之又慎。通常，我覺得用“罰表演節(jié)目”“罰背古詩(shī)”等方式比較好，因?yàn)檫@樣能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又貼近學(xué)生愛做游戲的心理，學(xué)生樂于接受，我們教育也能取得正效應(yīng)，使孩子真正做到“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終生”。
五、持之以恒，循序漸進(jìn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；好習(xí)慣；培養(yǎng)
葉圣陶先生曾說(shuō)過：“教育只要一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”的確，好習(xí)慣會(huì)讓人一生受益，壞習(xí)慣可能會(huì)使人抱憾終身。所以，我認(rèn)為班級(jí)管理中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。
作為班主任，每天和學(xué)生打交道，會(huì)遇到學(xué)生各種各樣的不良習(xí)慣，能及時(shí)指出并糾正學(xué)生的不良習(xí)慣顯得尤為重要。如：有的學(xué)生在教室及公共場(chǎng)所大聲喧嘩，亂扔垃圾，不愛護(hù)公共環(huán)境；在家里不能幫助父母做家務(wù)，甚至不尊重父母，在外對(duì)別人沒禮貌，不尊重老師和同學(xué)；書桌亂糟糟，經(jīng)常找不到書和作業(yè)本，沒有形成整理好自己物品的好習(xí)慣。上課不專心聽課，走神、說(shuō)話；對(duì)班集體漠不關(guān)心，不愿意參加班級(jí)活動(dòng)等。這樣的學(xué)生多了，班級(jí)就形成了一股壞風(fēng)氣、壞習(xí)氣，久而久之，這樣的班級(jí)必然會(huì)癱瘓。作為班主任，對(duì)待學(xué)生的這些不良習(xí)慣，要早發(fā)現(xiàn)，早教育，不怕反復(fù)，多宣講，多談心，更要有耐心。針對(duì)學(xué)生的這些不良習(xí)慣，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行引導(dǎo)糾正呢？
一、用規(guī)矩糾正學(xué)生的不良習(xí)慣
我們都懂得“沒有規(guī)矩不成方圓”這個(gè)道理。要讓學(xué)生改掉已經(jīng)形成了的，甚至不自覺的不良習(xí)性，有賴于班主任的督促和鞭策，因此班級(jí)管理中很有必要制訂一系列迫使學(xué)生去做的規(guī)矩。我每接手一個(gè)新的班級(jí)，都會(huì)給學(xué)生立下班規(guī)，如《班級(jí)紀(jì)律公約》《班級(jí)學(xué)習(xí)制度》《學(xué)生日常行為規(guī)范》《值日生制度》《班干部工作職責(zé)》等，這些不一定都形成書面的制度，但要讓全體學(xué)生心里都明白我們班級(jí)有這樣的制度，一旦違反將會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。當(dāng)然，這些制度措施的落實(shí)需要班主任和班干部去檢查督促，用規(guī)矩逐漸規(guī)范學(xué)生的行為，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
二、用愛心培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
教育的最終目的是學(xué)生的自制和自律，管理的最高境界是情感而非規(guī)則。我們追求的效果不應(yīng)該僅僅是學(xué)生被動(dòng)遵守這些規(guī)章條例，而應(yīng)該是主動(dòng)維護(hù)、尊重這些制度。我經(jīng)常問學(xué)生：“你們會(huì)踢家里的門嗎？那為什么要踢教室的門？”我想除了學(xué)生某些習(xí)慣需要糾正完善之外，還有一個(gè)因素――愛。沒有“愛”哪來(lái)的珍惜？學(xué)生愛自己的家，所以愿意保護(hù)好它，他不愛或者說(shuō)不夠愛這個(gè)班，所以沒有這種意識(shí)。可以做這樣一個(gè)推論：他不愿意向老師問好，是不是不夠愛這個(gè)老師？他在校園里亂吐亂扔，是不是不夠愛這個(gè)學(xué)校？答案并非如此，只是缺乏老師對(duì)學(xué)生潛在愛心的喚起。我想我們教的都是善良的學(xué)生，每一位學(xué)生的心里都有最柔弱的一角，我相信當(dāng)我們的教育抵達(dá)這個(gè)角落時(shí)，一定會(huì)是成功的。所以我們要用愛心喚起愛心，用情感約束行為，用行為形成習(xí)慣，用習(xí)慣引導(dǎo)成功。
三、班主任要以身作則
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任作為班級(jí)管理者，最重要的品質(zhì)是言傳身教、以身作則。因此，必須要以自己高尚的道德情操去陶冶和影響自己的學(xué)生。把“言傳”與“身教”緊密結(jié)合，尤其注意身教。班主任以身作則，一身正氣，為教清廉，以自己的模范行為作學(xué)生的表率，必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的、潛移默化的教育作用。
四、班主任要“勤”下班級(jí)
學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣不會(huì)一蹴而就，班主任更要“勤”，嘴勤，手勤，腿勤。勤下班級(jí)，及時(shí)了解掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決班級(jí)存在的問題。六年級(jí)的學(xué)生正處于生理及心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但有時(shí)候?qū)熼L(zhǎng)仍具有依賴性。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用啟發(fā)、對(duì)比的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，經(jīng)常與他們談心，了解他們?cè)谙胧裁础⒏墒裁矗皶r(shí)給予指導(dǎo)和幫助。仔細(xì)觀察學(xué)生的表情，分析學(xué)生的言行，找出學(xué)生出現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，班主任工作才能有的放矢并做到對(duì)癥下藥。勤于下班級(jí)的班主任，其班級(jí)也一定具有優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
五、反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化好習(xí)慣的形成
