發布時間：2023-12-22 15:27:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學輔導員心理健康輔導樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】輔導員；大學生；心理健康
近年來，因心理問題引發行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發生，之所以出現這樣的問題，一方面與我國高等教育的規模有關，擴招使得高校在校生數目猛增，即便當前大學生群體出現心理健康問題的概率與擴招前持平，以現有高校規模，大學也已是“多事之地”；另一方面，高校現有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學生求助的需要，預防性、發展性的面向全體學生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導雖然能幫助數量較多的學生成長，但依然受團體規模和輔導周期的限制；至于為了替當事人保密，連續幾周甚至數月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導，對為數不多的專職心理教師也是心有余而力不足。
以現有的具有心理咨詢資質的專業人員的培養規模和速度，高校顯然不可能在短期內大量擴充心理教師隊伍，而要較穩妥地解決當前大學生求學過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業務范圍等方面都具有一定的優勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量，輔導員的業務素質和工作水平，直接影響到大學生心理素質的健康狀態，具有不可替代的作用。
大學生作為統計學意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分，大部分學生的心理狀態都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態分布于兩個極端的連續體中，所以非專職心理咨詢人員在心理問題程度較輕的學生群體中可以發揮適當的作用，在一定程度上緩解、分擔專職心理教師的壓力,從而促進構建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導員因職務、素質方面的優勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
二、高校輔導員在大學生心理健康教育中的地位優勢
（一）溝通優勢
當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現問題，愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
（二）信息優勢
就工作內容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。輔導員老師經常面向全體學生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調研、春（秋）游、評優，在活動開展的過程中，難免會出現一些分歧、插曲，輔導員老師可以以此為契機，更深入地了解學生群體，并充分利用班級群體效應——對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規范和發展大學生的心理素質，同時更有針對性地開展引導教育工作，使學生學會生活、學會對話、學會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環境。
（三）功能優勢
我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。非師范教育專業出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當地教育行政部門組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，結合自身經歷，進入職業狀態也比較容易?？傊?，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
三、將心理健康教育工作寓于輔導員的常規工作之中
輔導員參與大學生心理健康教育工作雖有前述種種優勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經驗有限，心理學專業素質不強等。高校輔導員教師普遍比較年輕、實踐經驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結合，潛移默化地引導、促進學生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規的課堂教學和咨詢門診，輔導員的常規工作無時無刻不滲透著對學生的教育和引導。 （下轉第92頁）
（上接第73頁）
四、提高輔導員參與心理健康工作的規范化、專業化
作為工作在第一線的輔導員，應該不斷加強心理教育的相關理論學習，提高自身的心理教育素養與心理咨詢水平，在原有專業知識結構基礎上增加心理健康教育的內容，如首因效應、近因效應、暈輪效應、定勢效應等，將其運用到工作中去。如通過在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學生對事物做出反應的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學生科學歸入相關類別，同類學生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。
高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業水平的不足應該得到相關部門的高度重視，加大輔導員心理學教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導班，提升輔導員的業務素質，使全校師生均受益于輔導員隊伍心理素養的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導員老師是一個巨大的挑戰，尤其在補習心理專業理論的過程中，輔導員老師應該審慎把握學生心理，不要隨便根據書上的癥狀給學生貼標簽，對于有疑惑的學生案例，要本著對學生負責、對家長和學校負責的精神及時請教專業人員的幫助。
總之，高校輔導員介入大學生心理健康教育的最終目的是使大學生心理素質明顯提高，而目前大學生群體出現各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎教育模式等都有十分密切的關聯。高校、家庭、社會需要聯手，借助心理學的專業力量，科學界定大學生的各種心理困擾，使因心理問題導致的不良事件得到有效避免。 參考文獻
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輔導員 大學生 心理 健康
當前大學生大多處于20歲左右，雖然大學生在生理方面已經成熟，但是他們在心理方面還沒有達到成熟，國內外的研究都表明，大學生是心理障礙和心理異常的高發人群。并且近年來，我國高校的大學生發生由于心理方面的問題引發的犯罪，如清華大學劉海洋傷熊事件、云南大學馬加爵殘酷殺害同學案件等轟動全國的事件，以及許多大學出現的自殺現象都折射出當前我國大學生心理健康狀況堪憂。面對大學生存在的不良心理現象，加強對大學生心理健康的培養顯得尤為重要。
一、大學生心理健康存在的問題
1.人際交往問題
良好的人際交往將促進大學生成長與社會化，也是保證大學生良好的心理狀態的重要保證。大學生階段的人際交往較中小學階段顯得復雜。大學生來自于五湖四海，不同的地域、不同的家庭背景、不同的生活習慣、不同的性格特點等將帶來了大學生人際交往的復雜性。許多大學生缺乏人際交往的經驗，缺乏與他人交往的能力，在寢室關系、同學關系方面表現出一定的交往障礙。如當前大學生獨生子女的比例不斷增加，獨生子女在家中受到“小皇帝”“小公主”般的細心照顧，容易養成自私、萬事都從自我利益出發，不管對方感受如何，不喜歡關心他人，也不愿意去了解別人的性格，很難與同學友好相處，容易受到孤立；有的大學生性格有些孤僻，不自信，比較敏感，他們不愿與或者是不敢與同學交往，如果在人際交往中被人誤會或錯怪、受人歧視冷遇、與人發生糾紛，對于這些同學來說都是重大的打擊，會因此焦慮，總是懷疑自己不與別人合群，很容易與其他同學產生隔膜，無法與其他同學正常交往，產生懼怕心理。
2.學業問題
大學生的主要任務是學習，但許多大學生在進入大學后會感到已經考入大學“如釋重負”，往往會表現出大學生學習態度不端正，學習毅力不強，對所學專業不感興趣，對自己的學業期望不足，會產生學習惰性，甚至產生厭學情緒。上課不能集中，曠課，考試作弊，考試前焦慮等等現象的出現。
3.戀愛問題
大學生正處于20多歲的年齡階段，但是許多大學生還不能成熟的理解戀愛的意義以及對人生的影響，并且大學生由于性格，就業，家庭，誘惑等等因素，使得大學生的戀愛存在許多不確定的因素。有的大學生存在戀愛動機不純，有的大學生戀愛是為了彌補內心的空虛與孤獨。有的大學生在戀愛過程中性草率，有的同學在戀愛不久就發生性關系，在外同居。不能正確的面對戀愛挫折，失戀后表現出悲傷、頹廢、逃避現實、攻擊等消極情緒，感覺到一無所有，可能會引發身心疾病，嚴重的會產生輕生的意識與行為。
4.擇業問題
隨著我國高校擴招，在校大學生人數的增加，大學生的就業形勢不容樂觀，大學生找到的工作往往達不到期望值。隨著大學生在擇業過程中面對的困境，大學生存在的心理問題逐漸浮出水面。表現為：（1）焦慮的心理，大四的學生面臨畢業，畢業時是否能夠找到工作，能否找到理想的工作，如果在尋找工作中不斷的碰壁，但是工作還沒有著落，就會顯得焦慮不安，變得消極不自信。（2）工作不能達到大學生的期望值。許多大學生一心想端鐵飯碗，進大城市，到沿海發達城市，效益良好的大企業。但是隨著大學生人數的增加，就業形勢的嚴峻，大學生進入這些理想單位的難度逐漸增加，要求也越來越高，大學生的擇業很難滿足達到預期，會出現失落，沮喪的心理。
二、輔導員對大學生心理健康的培養
輔導員在處理學校的日常事務的同時，也應該多找機會與同學溝通，與大學生交朋友，了解大學生的性格、家庭，了解大學生在日常的生活，學習與思想動態。幫助大學生解決困難，提高大學生的心理健康水平。
1.應加強對大學生人際交往能力的培養
良好的人際關系，將促進大學生的學習與生活，進而提高大學生的心理健康水平提高大學生的人際交往能力顯得尤為重要。首先，大學生要不斷加強自身的學習和修養，提高自身的綜合素質，增強自身的內在人格魅力；其次，大學生在人際交往中一定要真誠，真誠的對待同學，才會獲得真誠的回報；尊重他人。尊重他人的人格與尊嚴，只有尊重他人，才能獲得他人的尊重；平等待人，不歧視。不盛氣凌人，不高人一等。不搬弄是非，挑撥離間。人際交往是一門學問，對于交往能力差的大學生，輔導員要加強對這類人群的輔導，提高大學生的整體交往能力，從而使大學生在高校四年生活中快樂的學習與生活。
2.幫助大學生建立正確的職業規劃，提高大學生的擇業競爭能力
輔導員在大學生入學時就要向大學生介紹所學專業的就業方向以及需要充實那些知識，同時，也可建議大學生多看一些其他專業的書籍，拓寬就業渠道，幫助大學生建立正確的職業規劃，并根據從事的職業豐富自身的知識。從而為大學生將來的擇業做好心理與知識的儲備。在擇業過程中，輔導員要幫助大學生建立信心，正確認識自身的優勢，揚長避短。不要一味追求熱門職位，要及時的調整就業目標，降低擇業的期望值，開拓就業的思路與市場。以平常心面對擇業中遇到的挫折。
3.幫助大學生建立正確的戀愛觀，正確的處理戀愛挫折
輔導員應加強對大學生建立正確的戀愛觀。對大學生明確，大學生學業仍然是第一，學業是事業的保證，同時也是愛情的基礎。理性的思考愛情，愛情不僅僅是一種權利，同時也是義務與責任。不能為了解決空虛與無聊而盲目戀愛，愛情要對的戀愛對象承擔責任。幫助大學生建立獨立的人格，防止人格未完全獨立的大學生在激情戀愛中難以自拔，如果出現戀愛失敗，將會對自己做出負面評價，喪失自信，甚至是生的希望。
4.幫助大學建立正確的學習觀
幫助大學生要正確認識學習的價值，并在大一幫助大學生科學的規劃學業目標與計劃，要幫助大學生建立積極的心態，克服自身惰性，積極面對學習中可能出現的挫折。平時要加強對大學生的學習監管，了解學生的上課狀態，對于曠課、遲到、早退現象嚴重的學生要進行多交流與溝通，幫助學生找原因，走上學習的正確軌道。加強班級的學風建設與考風建設。
各高校應聘請具有相關專業知識的教師，針對大學生常見的心理問題開設心理健康課程，如大學生存在的人際交往、戀愛、學業、就業等問題以及貧困家庭學生、離異家庭學生等所面對的困難。開設人際交往方面的課程、戀愛心理方面的課程等。幫助大學生充實可能引起心理健康問題的知識儲備，提高大學生的心理健康水平。健全心理咨詢的渠道。同時班主任與輔導員要多與大學生交流，及時幫助大學生解決生活上、學習上、心理上所面對的困難。
參考文獻：
[1]黃希庭，鄭涌.大學生心理健康與心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2000.
關鍵詞：高校輔導員 大學生心理健康教育
高校是培養社會主義事業建設人才的搖籃，大學生作為社會主義事業的建設者和接班人，是黨和國家的寶貴人才資源。隨著經濟的飛速發展，社會競爭日益激烈．多元價值觀沖擊著當代大學生，導致大學生的心理問題日益突出，心理健康問題已嚴重影響大學生的素質。同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上強調：要高度重視大學生心理健康咨詢和教育工作，為大學生健康成長創造良好的條件。高校是培養高素質人才的基地，而大學生的心理健康狀況對大學生的學習能力、思想政治素質的提高，以及人生價值的實現等，有著至關重要的作用。可見做好心理輔導工作是保證大學生健康成才的重要環節。輔導員是高校從事德育工作．開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。由于輔導員長期處于和大學生溝通接觸的第一線，熟悉學生情況，因此有利于開展心理輔導工作，有利于普及心理健康知識。心理健康輔導工作是新形勢下賦予高校輔導員的新使命。
一、高校學生心理健康狀況及存在的主要問題
大學生正處于生理、心理迅速變化的時期，他們思想活躍，思維敏捷，生理上逐漸成熟，心理狀況總體呈現出積極、健康、向上的良好態勢，但是由于受到社會上各種思潮和因素的影響，部分大學生產生種種心理問題。主要表現如下：
1 環境變化帶來的適應方面的問題
對大多數剛踏進大學校門的大學生來講，他們面對的是一個好奇而又陌生的新環境。在這個新環境里大學生們要開始過獨立的、集體式的生活，這就要求他們既要生活自理又要有奉獻精神。由于環境的這種變化而帶來對新環境的不適應往往導致部分學生出現心理問題。
2 學習困擾帶來的問題
首先，許多大學生在中學時成績突出，備受教師和家長的寵愛，自我感覺良好。進人大學后，這種學習上的優勢可能不復存在，如果不能正確對待這種狀況，就可能出現自卑心理。其次，中學和大學在學習方式上存在很大不同，部分學生仍沿用中學時代的學習方法，在學習上疲于被動應付，學習效率低下，成績不佳，心理壓力隨之加大。久而久之就出現焦慮、緊張、厭學等情緒和自我否定等心理問題。
3 人際關系不協調引起的．心理問題
人際關系是當代大學生的一個敏感問題，良好的人際關系不僅是心理健康的前提，而且直接影響大學生的學習和生活。在大學階段，大學生作為獨立的個體進入了社會群體交際圈，部分大學生則由于不懂人際交往的原則和交往技巧，缺乏人際交往經驗，缺乏在公眾場合表現自己的信心，以至于在與他人交往過程中遭受挫折，從而產生戒備、觀望、多疑、掩飾等心理，導致他們感到孤獨、不安、精神抑郁和心情煩躁。
4 戀愛引起的情感困擾
大學生在校生活期間正處于青年時期，也正處于性發育成熟階段，無論從心理上還是生理上，對異性的渴望、對愛情的追求都是高校學生無法回避的現實。但是，由于接受青春期教育和性心理知識的不足，一些大學生不能正確認識和對待戀愛中出現的挫折，不能正確處理戀愛中出現的矛盾和沖突，導致他們意志消沉、精神不振，影響了他們的學習和生活。
5 家庭貧困導致的心理問題
伴隨經濟的發展和教育成本的提高，高校昂貴的費用對貧困學生家庭來說無疑是一筆不小的支出。由于經濟原因，部分貧困生整天節衣縮食，不敢與那些家庭富裕的同學相處，也不愿意參加校園文化活動。他們既希望得到幫助，又不愿意讓別人過多地知道自己的困境．從而造成抑郁煩惱，而物質生活的窘迫和精神生活的匱乏又進一步促使這些貧困生逐漸產生自卑心理和自我封閉。
6 求職擇業困難引起的心理焦慮
隨著我國高校擴招政策的實行，畢業生數量逐年增加，就業競爭不斷加劇。一部分學生在擇業過程中，沒有做好就業的心理準備，對自我定位及自我能力的評價不夠確切，好高騖遠；還有部分學生在擇業中不認真思考．盲目從眾。這些狀況都使得大學生產生較大的心理壓力．尤其是對心理承受能力較差的學生來說，恐懼、焦慮、煩躁都會破壞他們的心理平衡，使他們對前途失去希望．對處境無能為力，甚至產生輕生的念頭。
二、高校輔導員在心理健康教育中的重要作用
輔導員是高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，其工作質量和效果的高低直接關系到大學生能否成為新時期具有創新精神和實踐能力的高素質人才。思想問題的產生根源不僅是世界觀、人生觀和價值觀的問題，而且有可能是由不正確的認知、不良情緒、人格異常等心理問題引起的。這就要求思想政治工作者在工作中能正確識別學生思想問題的產生根源，對癥下藥。高校輔導員長期和大學生打交道，工作范圍廣，對學生進行心理健康教育有著得天獨厚的優越條件。
1 高校輔導員的日常工作有利于及時發現和處理學生的心理問題。輔導員擔負著對學生的日常學習、生活的教育管理工作，與學生接觸時間長，對學生的情況了解得深入，這使得他們能夠及時了解學生的心理狀態，一旦發現問題能夠及時地進行疏導，從而將消極心理消滅在萌芽狀態或者借助心理咨詢老師等多方力量進行積極治療，使大學生獲得良好的心理發展。
2 高校輔導員既是老師，又是朋友的雙重角色易與學生溝通。當今，大多數的高校輔導員是剛從大學或研究生畢業不久的青年教師，他們年齡與大學生相仿，生活閱歷和知識背景等與大學生接近，有較多相同的興趣愛好和共同語言，這種狀況可以淡化師生之間教師與學生、管理者與被管理者的角色身份，大大拉近師生間的心理距離，學生愿意將自己的內心想法向輔導員傾訴，愿意接受輔導員的建議和意見。輔導員也可以從與學生的日常接觸交流中第一時間發現學生在心理上存在的情況和問題，從而可以及時處理。
3 高校輔導員可以整合各種資源．促進心理健康教育工作。輔導員是學校、家庭和社會之間的重要聯系紐帶，有著重要的樞紐作用。輔導員可以從學生、學生干部等多種途徑了解到學生的心理狀況．利用學校的心理健康教育資源，如心理咨詢中心、心理教育專家等，既可以對學生進行系統的心理健康知識的普及，又可以對需要幫助的學生進行有針對性、有目的性的指導或治療。同時將這些信息及時與家長溝通，獲得社會支持和幫助，借助心理專家、家長和社會等多方面的力量促進大學生心理健康教育工作。
4 高校輔導員能夠保證心理健康教育工作的有效性。心理健康教育的形式是多種多樣的，除了正規的課堂教學、咨詢門診之外。日常生活中教師和輔導員的言 行也無時無刻不滲透著教育功能。輔導員與大學生的相處時間最長，有的輔導員甚至住在學生公寓里，因而可以及時了解學生的信息．對學生進行心理健康教育可以是隨時隨地、形式多樣的。輔導員在具體工作中可以通過開班會、與學生談心、組織各種活動等形式，引導與教育兼顧。保證大學生心理健康教育工作的實踐性與實效性。
三、高校輔導員參與心理健康教育工作的途徑和方法
高校輔導員作為大學生健康成長的指導者和領路人，在日常的思想教育工作中，應當主動積極地承擔起心理健康教育工作，通過多種方式幫助廣大學生提高心理素質，健全人格，從而增強其承受挫折、適應環境的能力，同時及時對有心理困惑的學生進行心理疏導和心理咨詢。輔導員積極參與大學生心理健康教育的途徑和方法如下：
1 不斷提高輔導員心理健康教育能力。
心理問題是一個復雜的問題，專業知識不熟悉、措施不當或教師道德水準不高。預期效果往往就難以達到。因此，首先輔導員要提高自身素質，做學生的楷模。榜樣的力量是無窮的．輔導員的心理品質是對大學生最好的影響。所以輔導員要加強自身心理素質的修養，具備高尚的情感，追求心理美，熱愛每個學生，始終保持良好的精神狀態和樂觀向上的心境。不感情用事，善于控制消極情緒等。其次，輔導員要認真學習心理學的基本理論，掌握心理輔導的基本方法和技巧。通過閱讀相關心理學知識的書籍、參加心理健康教育培訓等學習系統的心理學專業知識；同時，學校相關部門也應采取有效措施加大對輔導員心理健康教育能力的培訓力度．為輔導員提供參加培訓的機會，邀請專家開展相關知識講座等。再次，輔導員要經常開展與兄弟院系、院校輔導員和心理學方面專家、教師的交流，進行案例分析、討論講座，了解大學生心理健康教育工作的新形勢。提高心理健康教育水平。此外，輔導員還要充分利用學生朋友的身份，增進與學生的溝通和聯系，采用朋輩輔導提高輔導效果。
2 心理健康教育與思想政治教育相結合。
心理健康教育側重于增進個人的身心健康，而思想政治教育則側重于培養學生的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。有正確、科學的世界觀、人生觀、價值觀．才會有健康的心理，學生擁有健康的心理才能正確地接受各種黨性教育和良好的思想政治價值觀。因此，在實際工作中必須把握各自的側重點，將二者緊密地結合起來。對那些思想認識與心理問題交織在一起產生的矛盾．要從心理的角度人手，消除學生的心理障礙，加上思想引導，克服一些不健康心理和偏激觀點，把心理疏導和思想教育結合起來共同發揮作用，增強教育的有效性，提高學生的心理健康水平。
3 通過各種形式積極開展大學生心理輔導或咨詢工作。
心理健康教育旨在提高學生的心理素質，幫助學生恰當地、有效地應付現實生活面臨的各種壓力，減輕學生的心理負擔，進行情緒調節，預防心理問題的發生。因此，我們要廣泛地開展面向全體學生的心理健康知識的普及教育，可以通過組織心理測試、開展交流、舉辦講座、校園媒體宣傳、團體輔導活動等形式大力開展心理健康教育活動。同時輔導員要隨時關注有心理危機征兆的學生．及時與學生交流，通過個別咨詢、電話咨詢等形式，引導學生走出心理危機的陰影。輔導員開展大學生心理健康教育工作應注意把握尊重主體、平等相處、傾聽觀察、捕捉信息、情理相融、重在說服、理解關心、寬容待人、言傳身教、身正為范等原則和方法。
4 根據大學生不同階段的需要開展心理健康教育。
大學生在不同階段有不同的需要，不少心理問題都是由特殊時期的心理需要沒有得到滿足而造成的。對于大學一年級的學生，應引導他們盡快適應環境，完成角色心理轉換，確立新的奮斗目標，以積極的心態適應新的學習和生活。大學二三年級是大學生心理逐漸成熟的重要時期，這時應加強心理輔導．對其進行人際關系教育、正確戀愛觀教育、抗挫折教育等。促進學生獲取相關知識和提高自我調適的能力。大四學生的心理發展已趨于穩定成熟，但就業的壓力使很多學生變得焦慮、煩惱，因此，這時要注重生涯輔導，加強就業指導和咨詢，適應社會教育等，使他們順利完成學業，滿懷信心地走向社會。
關鍵詞: 新形勢輔導員心理健康教育
從2001年開始,教育部等相關部門先后了《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》、《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》、《關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》等有關文件,明確指出高校要重視大學生的心理健康教育,注重培養大學生良好的心理素質,這充分說明了國家對大學生心理健康教育工作的重視。
1.新形勢下輔導員對大學生進行心理教育的必要性
隨著改革的進一步深化,社會各方面飛速發展,取得了長足的進步。但各種社會變化亦造成了一系列的問題,包括大學生的心理健康問題。
1.1我國大學生心理健康的現狀。
據2004年7月4日《中國青年報》的一份調查結果顯示,14%的大學生出現抑郁癥狀,17%的人出現焦慮癥狀,12%的人存在敵對情緒。此外,近年來大學生中由于心理問題或由心理因素引發的休學、退學等情況,乃至自殺、兇殺等惡性事件也呈上升趨勢,這說明部分大學生的心理健康問題已經不容樂觀。這些問題直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現?！吨袊胀ǜ叩葘W校德育大綱(試行)》明確指出:“要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分?！币虼?作為高校最基層的學生工作者的輔導員有必要對大學生進行有效的心理健康教育。
1.2大學生心理主要存在的問題。
主要包括:角色與環境改變的適應障礙,交際困難造成心理壓力,學習與生活的壓力,情感困惑和危機,獨生子女大學生后遺癥,家庭及外界環境的不利影響,就業壓力。
2.新形勢下輔導員如何有效地對大學生進行心理教育
新形勢下,高校輔導員不僅要做好學生的思想政治教育,還要做好學生的心理健康教育。輔導員首先要端正態度,加強理論學習,不斷提高自己的理論水平,提升自身的綜合素質,建構好自身積極健康的內心世界,樹立起適應時代的、正確的道德觀、人生觀與世界觀。
2.1客觀對待出現的問題,盡快適應環境。
環境的改變是一個客觀事實,大學生從中學步入大學,面對全新的大學生活,不能在這個問題上徘徊,輔導員應該首先教育學生在心理上說服自己接受這一客觀存在,這樣才能解決問題;盡快調整心態,熟悉新環境,接受新環境,努力使自己適應新環境,盡快融入到新的集體生活當中去,然后逐漸積累生活經驗,提高生活自理、自立能力。
2.2教育學生合理評價自我,樹立正確的學習目標。
在中國,一直以來學習、讀書被賦予很高的價值,大學生把學習視為一種提高自己實力、改變現狀、為將來的職業生涯做準備的重要手段。在學校這個環境中,學生的學習成績是與其在同學中的地位緊密相連的。從這個意義上講,關注學業是同關注自我緊密聯系的。因此,輔導員應幫助大學生客觀地認識評價自己,善于發現自己的長處,并根據客觀條件調整自己的需要和心理渴望。這樣學生可以避免由于自己的期望過高或過低而造成心理上的焦慮不安或松懈情緒。
2.3輔導員重視對大學生進行心理學知識的普及教育。
大學生具備一定的心理學知識,可以正確認識自身的成長與發展,排解不良情緒,學會心理調試的正確方法。輔導員要特別重視性心理和戀愛觀的教育,使他們對兩性之間的生理差異、性發育規律有一個較好的了解,同時還要啟發學生正確處理好同學、戀愛、友誼的關系,教育學生既要反對禁欲,又要反對,更要批判性解放、性自由等錯誤觀念,促使學生樹立科學的性觀念。
2.4加強人際交往教育,幫助學生建立良好的人際關系圈。
首先,輔導員要針對大學生人際交往中的不良心理和情緒及時耐心引導和幫助,使他們以良好的心理態勢去面對新的人際交往和復雜的人際環境,教育他們既要正確認識自己又要客觀評價他人。其次,輔導員要教給大學生人際交往的方法和技巧,教育大學生加強人際交往中的品德修養,使他們學會信任、學會尊重、學會寬容,用真誠贏得他人的信任和尊重,獲得真誠的友誼。最后,輔導員要適當組織健康向上、豐富多彩的集體活動,讓同學們在參與這些活動的過程中培養積極的人際交往心理,建立和諧的人際關系。
2.5培養科學的生活方式,良好的人格品質,加強自我心理調節。
輔導員應加強對學生的生活輔導,以求培養學生良好的人格品質,讓學生正視現實,學會自我調節,保持同現實的良好接觸,從而使學生學會做人,學會做事,形成良好的生活方式。自我調節心理健康的核心內容包括調整認識結構、情緒狀態,鍛煉意志品質,改善適應能力等。輔導員在具體工作中要促使老師與同學之間在心理上實現相互認同、相互理解、相互信任,只有集體成員之間相互信任、相互理解、相互支持,才有利于學生達到學習上的滿足,達到情感上的滿足,達到道德自我實現的滿足,從而有利于學生日后的健康發展。
2.6輔導員應注重充分發揮心理委員在班級中的重要作用。
心理委員是一批心理健康并且愿意幫助他人的大學生,他們作為輔導員與班級的在心理方面的聯絡員,要及時發現、關注、關懷和幫助有心理問題的同學,及時開展心理輔導。心理委員是生活在大學生周圍的“心理專家”,通過心理委員的日常工作和專業培訓,使學生能夠更好地了解自己,了解生活,以便更好地適應未來的發展與挑戰。
總之,大學生要做到心理健康,爭取身心健康是關系到成人、成才的頭等大事。只有健康的心理素質,加之其他積極因素的激進作用,大學生成才才有可靠的內在條件,而高校輔導員更應該有效地對大學生進行心理健康教育,培養具有良好的心理素質迎接未來的挑戰和為國家的富強奉獻自己的青春的人才。
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關鍵詞： “80后”輔導員 “90后”大學生 心理健康教育
隨著社會的轉型和發展，社會競爭日益激烈，多元價值觀沖擊著當代大學生，部分學生出現了這樣或那樣的心理問題，教育部公布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》從人員配備、設施建設、課程設置等方面對大學生心理健康教育工作提出了“硬指標”，做好心理健康工作是新時期高校輔導員的特殊使命。近幾年來，我國高校輔導員隊伍不斷擴大，曾經飽受爭議的“80后”逐漸成為這支隊伍的重要組成部分，他們面對的是同樣飽受議論和具有鮮明時代特征的“90后”大學生，“80后”輔導員如何做好“90后”大學生的心理健康教育工作，已成為社會關注的熱點。
一、“90后”大學的心理特點
“90后”大學生是一個有思想、有感情、有個性的群體，把握好當今大學生的心理特點是輔導員有效開展心理健康教育工作的基礎。
（一）個性化表現突出。
“90后”大學生充滿激情，追求時尚，追求另類，強調個性的發展，敢于對外人表達自己的觀點和思想，甚至挑戰權威。一方面，他們更強烈、更鮮明地追求生活方式的個性化、多樣化，奇裝異服、火星文、圍脖、非主流成為他們不可或缺的生活元素。另一方面，他們更加注重自己的感受，忽略別人的感受，關心自己比關心別人要多。此外，“90后”大學生中有更多的特長生，他們喜歡展示自我，并希望得到別人的認可［1］。個性化表現突出容易使他們過于以自我為中心，淡化集體主義觀念，難以處理好人際關系，當自己得不到他人認可時易于陷入孤獨和寂寞。
（二）假性心理成熟明顯。
“90后”大學生們進入大學后，逐步進入成人社會，生活空間不斷擴大，他們生活在網絡時代，接受的信息量比較大，當接觸到一些新鮮事物，看到一些社會現象后，試圖表現出超齡的成熟，但實際上又很不成熟，屬于假性成熟［2］。受生理發育和心理發育的影響，“90后”大學生普遍認為自己的思想和行為達到了成人水平，應該被社會、學校、家長給予成人式的信任和尊重，要求要有相應的社會地位，突出的表現就是民主意識、公平意識極為強烈，事實上，在面對許多復雜的矛盾和困惑時，他們依然需要得到別人的理解、支持和保護。
（三）抗挫折能力不強。
“90后”大學生的生活經歷相對簡順，沒有經歷過太大的風浪，缺少生活磨煉和挫折洗禮，耐挫能力差。由于缺乏對挫折的心理準備，致使他們的心理普遍比較脆弱，容易受到傷害，一類學生遇到挫折后一蹶不振，意志消沉，對生活失去信心和追求，另一類學生遇到不大的事情也會有很大的情緒反應，采取過激的行為，還有一類學生在遇到挫折時為了掩飾錯誤，一錯再錯，進而產生自卑、焦慮等心理問題。
（四）內心表達方式私密。
伴隨網絡服務一起成長起來的“90后”大學生習慣于通過QQ空間、博客、上網打游戲的方式來表達和調節自己的情緒。由于網絡的虛擬性，使得表達可以“私密”化，他們可以通過BBS、博客等途徑快速地、勇敢地、沒有負擔地匿名說話，他們可以在網上毫不掩飾自己的觀點，用最直白的語言，批評任何人任何事。正因為匿名表達的自由隨意，“90后”大學生不太愿意與輔導員正面交流，越來越傾向通過網絡秘密的表達自己的情緒。
二、“80后”輔導員在心理健康工作中存在的問題
大學生心理健康工作要求輔導員具有非常好的分析綜合能力、觀察能力，健康的人格素養和自我控制能力，面對學生問題能一直保持熱情且有耐心的工作狀態。然而，剛剛進入職場的“80后”輔導員往往有其自身的不足。
（一）工作精力不足。
心理健康工作是一項系統而細致的工作，需要對學生全方位的觀察和了解，而輔導員的工作往往是事無巨細，涉及學生的學習就業、黨團建設、貧困生資助、心理健康、學生活動開展，等等，有的輔導員還要兼任黨委秘書、團委書記等職，導致工作精力分散，使得他們“心有余而力不足”，他們不缺乏工作熱情和積極性，但缺乏足夠的時間和精力來做好大學生的心理健康工作。
（二）社會經驗不夠。
“80后”輔導員與“90后”大學生年齡相差不大，易于和學生打成一片，接受新鮮事物能力強，熟悉校園生活，這些都有助于他們做好大學生心理健康工作。但另一方面由于社會經驗不足、生活閱歷不夠、工作經驗缺乏使得他們在學生中威信不夠，話語缺乏說服力，大學生往往帶著懷疑的態度接受輔導員的教誨。
（三）自我平衡力差。
心理健康工作要求輔導員能夠將學生中的負面信息造成的不良情緒排除，在處理問題過程中始終保持相對平衡，不因個人的心理情緒干擾對學生的心理健康教育工作?！?0后”輔導員自身正處于青年初期，血氣方剛，年輕氣盛，其情緒控制力正處于走向成熟的階段，自我平衡能力還比較差，開展心理健康工作中容易表現出急躁、焦慮等狀態。
（四）工作難度加大。
網絡的迅速發展使得各種各樣的信息充斥著“90后”的生活，“90后”大學生行為、認知、情感等變化極快，“80后”輔導員針對“90后”大學生們慣常采用的了解方式逐漸失靈，認知方式、認知程序也無法正常發揮，甚至沒有了解他們的機會，“90后”大學生的心理健康工作的難度明顯增加，這些會讓“80后”輔導員缺乏工作耐心和信心，容易出現工作倦怠［3］。
（五）工作技巧缺乏。
大部分輔導員都不是心理健康相關專業出身，缺乏必要的心理健康知識和心理健康工作技巧［4］，盡管現在各大高校都重視并開展了輔導員心理健康工作的相關培訓，但對于初出茅廬的“80后”輔導員畢竟缺少實戰經驗，在具體工作中，語言表達、情感交流、危機處理等工作技巧都顯得比較笨拙。
三、“80后”輔導員做好“90后”大學生心理健康工作的方法
（一）包容學生是做好心理工作的前提
“90后”大學生有著鮮明的個性化差異，包容學生就需要輔導員能夠接納和容忍學生表現出來的個性化差異，能夠用欣賞的眼光看待有不同個性品質的學生，并幫助他們去發現去挖掘自己個性品質中的閃光點。輔導員要將管理的剛性和心理學的柔性完美地結合起來，幫助他們樹立正確的認知，處理好人際、情感、學習、情緒和人生定位的問題。對于在表揚聲中長大的“90后”大學生，夸獎永遠比批評更有行為塑造力，出現心理問題主要有兩類人，一類是本身有問題的人，他們脆弱，需要鼓勵和支持，另一類則是極其優秀的人，這類同學更習慣于夸獎和贊美，只有懷有包容的心態，才會用夸獎的方式去處理問題，很多問題本身不是問題，但處理問題的態度會使其演變成為問題。
（二）“三生教育”是引導學生健康成長的重要載體。
“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育，生命教育是讓每一位學生“認識生命、尊重生命、珍愛生命，關心自己和家人”；生活教育是提倡珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標；生存教育則是強調學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力［5］?！?0后”輔導員要盡快幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，這樣他們才會珍愛自己的生命，才會有生存的動力，才會有生活的熱情。要通過講座、培訓、典型宣傳培養等方式幫助同學們學會自救、救人和自我防范，提高生存技能。還要通過“職業生涯規劃”、開展豐富多彩的文體和科技活動等幫助他們學會生活，奮斗生活，幸福生活。如果每個學生都能正確地認識生命、尊重生命、珍愛生命、學會生存、享受生活，就不會有太多的心理危機發生。
（三）當好“網絡輔導員”是做好心理健康工作的新機遇。
隨著網絡的普及和發展，網絡對大學生的行為模式、價值取向、政治態度、心理發展、道德觀念等產生越來越大的影響。“90后”大學生私密的網絡表達方式是輔導員開展工作難得的機遇也是巨大的挑戰，網絡表達能更真實地反映“90后”大學生的想法，但也存在偏激言論較多、使用網絡暴力等問題，習慣隨身攜帶手機上網的他們任何時候都可以發出聲音、表明態度，并匯聚成強大的公共意見。“網絡輔導員”是能夠以網絡為載體，充分利用網絡的功能優勢而開展有特色的思想政治教育工作的思想政治工作者［6］，“80后”輔導員與大學生年齡上相近為網絡溝通創造了不少便利條件，要深入大學生的網絡世界，搶占網絡教育的制高點，爭取網絡輿論的主動權，了解他們的生活，傾聽他們的困惑，幫助他們排憂解難，并引導他們正確選擇信息，有效抵制不良網絡信息對大學生的影響，營造積極健康、富有教育意義的網絡環境。
（四）把握大學生心理特點，提高心理工作技能是預防心理危機的主要途徑。
“90后”大學生特殊的心理特點導致了他們在成長中會遇到各種煩惱，這些煩惱的交錯和泛化，導致了他們人際關系、情感、學習、情緒和人生定位等方面的障礙，而這些障礙最終又導致了大學生焦慮、抑郁、強迫等等心理問題。因此，輔導員要把握“90后”大學生的心理特點，加強心理學理論學習，提高心理工作技能，在宏觀上，對同學們開展團體輔導，幫助同學們發展與體驗良好的人際關系，增強歸屬感，探索自我成長。在微觀上，對于處在心理危機狀態下的個人，要學會采用危機干預，最終戰勝危機，重新適應生活。
（五）與學生共同成長是做好心理工作的根本理念。
“80后”輔導員與“90后”大學生已成為現今大學校園的主體人群，彼此的成長可以相互影響，相互促進。輔導員的工作是有壓力的，但決不能因為難而拒絕，要有與學生共同成長的決心，不斷克服職業倦怠感，與學生相知相契，互相砥礪，尊重和關愛學生。愛可以讓人有信心去迎接挑戰，愛可以讓人有耐心去等待孩子的成長成才，愛可以讓人包容一切委屈和壓力，“80后”輔導員在用自己的生命“蠟燭”照亮“90后”大學生的同時，也照亮了自己前進的道路。
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關鍵詞:輔導員;心理健康;示范作用
中圖分類號:G446文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)017(C)-0174-01
近年來,大學生的心理問題日趨嚴重,這不僅阻礙著大學生的成長和成才,也威脅著大學校園的安全穩定。本文提出通過塑造高校輔導員自身的健康心理,發揮其心理示范作用,潛移默化地引導和幫助大學生建立健康心理。
一、大學生心理問題現狀
目前,大學生心理健康狀況的調查結果表明,心理存在一定問題的學生占到學生人數的15%―20%。面對大學新的環境,以及人際交往、學習等問題,大學生容易產生迷茫、孤僻、焦慮、自卑、自我封閉等心理問題。大學生心理問題產生的原因,除了與學生個體的心理、生理特征有關外,還與社會、家庭、學校等環境有關。高校在應對大學生心理問題上,采取的主要措施有:開設心理健康教育課、開展心理咨詢和輔導工作、建設專業的心理教育隊伍等。以上措施的主要特點是以學生為對象,采取教育、輔導等直接影響的方式。本文提出,以高校輔導員為對象,通過加強輔導員自身健康心理的建設,發揮輔導員心理示范作用,間接地引導和幫助大學生樹立健康心理。
二、輔導員的心理示范作用
教師的職業勞動具有示范性、復雜性、創造性、長期性和艱苦性等特點。示范性產生的原因是由于學生具有向師性特點,學生容易將教師當做榜樣,教師的言行舉止、為人處事的方式對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。思想政治輔導員是高校教師和管理隊伍的重要組成部分。輔導員從事的工作包括宿舍管理、課堂管理、組織管理等,以及思想政治教育、學業引導、心理健康教育、就業指導、安全教育等?？梢?輔導員的工作與學生有著廣泛而密切的接觸,每一項工作都需要通過語言、行為、思想與學生進行溝通和交流,所以輔導員可以發揮顯著的示范性作用。輔導員的心理示范作用是指輔導員塑造和展現自身的健康心理,通過發揮其示范性作用,潛移默化地影響和塑造大學生的健康心理。輔導員對學生的心理示范作用主要是通過其個性來發揮。個性是個體具有一定傾向性的各種心理特征的總和,它包括:個性傾向、理想、信念、氣質、性格。輔導員通過發揮心理示范作用,間接地幫助大學生塑造健康心理,具有很強地科學依據和實際操作性。
三、輔導員健康心理的自我塑造
發揮輔導員的心理示范作用,首先必須保證輔導員自身的心理健康。目前,高校輔導員也存在某些心理問題。拜金主義、享樂主義等腐化的意識形態無不影響著社會每個個體,很多輔導員禁不住誘惑,造成了很強的功利性心理,工作浮躁,作風嚴重,這些對學生的身心成長無疑產生了惡劣的影響。
(一)心理健康的一般標準。心理健康是一種個人心境發展的良好狀態,有充分的適應力;能充分了解自己并能適當評價自己的能力;生活目標切合實際,與現實環境保持接觸;能保持人格的完整與和諧;能保持良好的人際關系;適當的情緒表達與控制等。簡單地說,心理健康的一般標準包括:智力健全、情緒適中、意志健全、人格統一、人際關系和諧、與社會協調一致、心理特點符合年齡特征。
(二)輔導員健康心理的塑造。具有健康心理的輔導員應該有怎么樣的行為表現,以及有怎么樣的行為表現,才能很好地發揮輔導員的心理示范作用,潛移默化地引導和幫助大學生塑造健康的心理,這是本文重點要解決的問題。1、樹立遠大目標,堅定思想信念。大學生目標缺失是一個很普遍的問題。作為大學生的人生指引者,輔導員自身必須樹立遠大的人生理想和目標,堅定思想信念,并且為了實現人生目標而不懈地努力。通過這種示范作用,使學生樹立遠大的人生目標,對人生充滿信心和熱情,摒棄腐化思想和生活方式,以積極的心態面對大學生活和學習。2、注重禮儀修養,培養和諧人際關系。禮儀是表達對對方尊重的重要形式,是構建和諧人際關系重要方式。輔導員要在言談舉止、外在形象、人際交往等方面,嚴格按照禮儀規范要求自己,然后通過示范作用,逐漸使學生舉止落落大方、言語談吐溫文爾雅。這些有助于大學生建立良好的人際關系,逐漸樹立對生活的信心和熱愛。3、意志堅定,不畏艱難。大學生心理抗壓能力較差,意志力較弱。為此,輔導員在自己的工作和生活中,要成為大學生的榜樣,遇事沉著冷靜,從容果斷,意志堅強,不畏艱難。在這種榜樣作用下,學生容易逐漸堅定自己的意志,提高自己的心理素質,勇敢地面對自己的生活。4、耐心寬容,用心感化。輔導員在工作中表現的情緒在很大程度上都影響著學生的情緒,用尊重、關心、愛護、理解、寬容的心態面對學生,不僅有利于完成各項工作,而且有利于為大學生塑造和諧的育人環境,學生在這種環境中不僅心態平和,而且也會學會用尊重、關心、愛護、理解、寬容的心態去面對別人。
作者單位:西安科技大學機械工程學院
作者簡介:張立顯(1982.09― ),男,漢族,河北石家莊人,碩士,現從事高校思想政治教育研究。
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隨著社會的發展，大學生心理問題事件頻發，逐漸成為了人們關注的焦點，大學生心理健康教育成為了高校思想政治輔導員工作的重要內容之一。文章分析了高校思想政治輔導員進行心理健康教育的優勢，探討了思想政治輔導員在心理健康教育工作中存在的問題，提出了思想政治輔導員開展心理健康教育工作的途徑和方法。
關鍵詞：
高校；思想政治輔導員；大學生；心理健康教育
90后甚至95后大學生已經成為了高校學生主體，這一代學生成長于我國經濟迅猛發展，信息高度發達的特殊時期，經濟社會的發展、多元化信息的沖擊、家庭過分保護、激烈的人才競爭等，對當代大學生造成了前所未有的心理壓力和沖擊。近年來大學生心理問題成為了人們關注的焦點，大學生因心理問題引發的傷害事件不斷增多，這對當代高校思想政治輔導員的工作提出了新的要求。
一、高校思想政治輔導員進行心理健康教育的優勢
目前我國高校學生的心理健康教育體制是以課堂的思想政治教育為核心，對大學生進行人生觀、世界觀、價值觀教育；以思想政治輔導員的日常管理和教育引導工作為基礎，對學生的心理狀態進行全面掌握和及時跟蹤、反饋；同時以學校或學院為單位開展心理健康講座，普及心理健康知識；學校設置心理咨詢室針對個別學生進行一對一的幫助和心理疏導。從高校心理健康教育體制上看，高校思想政治輔導員的工作是最基礎、最廣泛的，對大學生的心理健康教育發揮著不可或缺的重要作用。思想政治輔導員的工作性質決定了輔導員進行心理健康教育有著得天獨厚的優勢。首先，高校輔導員負責教育和管理學生的日常學習、生活，他們與學生的接觸時間最長，接觸范圍最全面，涉及內容最具體，輔導員通過與學生廣泛而密切的接觸，能夠及時了解學生的心理、思想動態。及時發現學生心理問題、并對其進行鑒別和早期干預，成為了當前高校輔導員開展學生心理健康教育的工作重點[1]。其次，思想政治輔導員是學校開展各種心理健康教育活動的具體策劃者、組織者和實施者，通過開展相關活動，例如舉辦心理講座、進行心理測試、建立心理檔案等，一方面可有效調節學生的情感和心理困惑，另一方面可全方位的了解學生成長與發展需要，及時發現問題學生[2]。再次，思想政治輔導員作為學校、家長、學生之間的重要紐帶，可以整合校內外資源，既可普及學生的心理健康相關知識，又可跟學校、家長溝通，及時引導和幫助有需要的學生，借助多方力量共同促進大學生心理健康教育工作的開展[3，4]。
二、思想政治輔導員在心理健康教育工作中存在的問題
（一）重視不足
離開了家長的精心呵護，大學生需要有更強的獨立性和自制力，對于這種轉變的適應需要思想政治輔導員的引導和協調，但有調查發現，大多數學生認為思想政治輔導員不夠重視學生的心理健康教育，過半數的學生認為思想政治輔導員與學生在心理健康方面的溝通較缺乏[5]。實際工作中，輔導員管理和協調著學生日常生活與學習的方方面面內容，工作繁忙而雜亂，而且更加注重傳統的黨團建設、學風建設等工作，相當一部分思想政治輔導員對學生的心理健康重視不足。在對大學生開展心理健康教育時，以簡單說教為主，沒有深入了解學生心理狀態，沒有更豐富的專業處理措施，工作力度不夠，工作層次較淺，在心理健康教育工作中存在較大的提升空間。
（二）知識欠缺
高校思想政治輔導員是一支年輕的隊伍，一方面他們缺乏思想教育工作經驗，依靠在實際工作中不斷摸索，另一方面他們的專業知識結構不夠完善，大部分思想政治輔導員并未接受過有關心理健康教育的專業理論學習。盡管在他們工作之初，大部分學校安排有心理基礎知識的短期崗前培訓，但僅靠幾天授課、幾次講座的學習很難讓輔導員真正掌握心理健康教育的專業知識。因此，輔導員在對個別有心理問題學生進行心理輔導和幫助時，大多數輔導員僅僅抱有開放、尊重、共情的態度，采取傾聽、以理說服、情感教育等方式，雖然有時也能起到適當的疏導、緩解作用，但實際效果有限[1]。
（三）角色沖突
在實際工作中，思想政治輔導員既是學生日常學習生活的教育管理者，又是引導學生心理健康的咨詢和輔導者，二者在工作性質和工作原則上都存在沖突。作為管理者，要求輔導員對學生進行管理教育，致使學生處于被動地位，并且在工作中以比較明確的規章制度為標準，有明確的價值取向，遵循公開性的管理教育原則；作為心理輔導者時，需要師生雙方相互配合，地位平等，心理輔導者需要尊重來訪者的個人選擇，不以自己的價值取向要求學生，遵循保密性原則。思想政治輔導員的雙重角色沖突增加了其在大學生心理健康教育中的工作難度，也影響了其工作效果。
三、思想政治輔導員開展心理健康教育工作的途徑和方法
（一）端正態度，重視心理健康教育
目前大學生的心理健康狀況不容樂觀，新聞媒體時常報道大學生因心理問題發生輟學、自殺、自殘、他殺等極端事件，大學生的心理健康狀態與校園的穩定、教學秩序的維護、以及學生綜合素質的提高都有著密切聯系。思想政治輔導員作為高校學生工作的一線工作人員，首先應在思想上重視大學生的心理健康教育，發揮自己工作優勢，端正對待學生心理健康教育的工作態度，切實負起責任，關注大學生的心理狀態，使他們能健康成長[6]。
（二）完善知識儲備，提升自身素質
由于高校思想政治輔導員不具有心理咨詢的專業素質，所以在開展學生心理健康教育時，常感到工作難以推進，因此，不斷完善自身知識準備，提高專業素質成為了思想政治輔導員在心理健康工作中的必然選擇。輔導員可采取定期培訓、業務進修和專家講座相結合的方式，自主學習心理學、教育學等專業知識，了解、掌握教育及心理規律，豐富自己的心理健康知識水平，不斷提高發現學生心理問題、解決學生心理問題的能力，這樣才能在工作中順利、有效的開展學生心理健康教育[5，6]。
（三）協調角色，發揮優勢
盡管輔導員在學生心理健康教育實際工作中存在著教育管理工作者和心理工作者的角色沖突，但輔導員可利用自身的優勢，協調角色沖突，使二角色發揮“1+1>2”的效果。那么如何處理好兩種角色的沖突呢？一方面，輔導員作為教育管理工作者，學生對其有著天然的尊敬，輔導員對學生進行批評、教育、引導、勸說等對學生的心理影響較大；另一方面，輔導員在日常工作中融入心理工作者的溝通原則，關心學生，與之共情，能更輕易的獲得學生的信任，這對進一步開展學生心理健康教育工作打下了良好的基礎；此外，具備心理學專業素質的輔導員在學生的日常管理工作中，能更好地把握學生心理狀態和心理需要。因此，在實際工作中輔導員可根據實際情況，將心理輔導與思想政治工作兩種角色結合起來，相互輔助，相互滲透，在思想政治教育中積極運用心理學理論，在心理輔導時發揮輔導員優勢，這是輔導員發現和干預學生心理危機的基礎，也是做好學生心理健康教育工作的關鍵[1]。
（四）開拓渠道，發揮作用
心理健康教育重在大學生心理素質的提高和心理問題的預防，而思想政治輔導員在心理健康教育工作中，可開拓多種渠道來普及心理健康知識、增強學生的心理調整能力和適應力，積極發揮活動的策劃者、組織者和實施者的作用。首先，輔導員可充分發揮課堂教學的優勢，組織心理學教師為學生開設心理學講座或交流會，普及心理知識、使其掌握基本的心理調節和疏導的方法，樹立心理健康意識；其次，輔導員可利用班會、例會等形式，如定期舉行與心理有關的主題班會、心理沙龍活動等，通過學生與學生之間、輔導員與學生之間的面對面交流，貼近、了解學生內心，與學生達到心靈的溝通；再次，輔導員可通過多種網絡媒體工具，建立新型溝通平臺，主動占領網絡心理健康教育的新陣地，如公開專門的郵箱、微博、微信等平臺，讓同學們能夠方便快捷地向輔導員表達自己的心聲，這有助于輔導員隨時掌控學生的思想動態，敏銳的發現學生中可能存在的心理隱患，同時有助于實現與學生的良性互動[5]。
四、結束語
總之，心理健康教育已成為當代高校思想政治輔導員工作的一個重要內容，思想政治輔導員作為高校學生工作的一線力量，應當重視學生的心理健康教育，不斷探索有效的工作途徑，使大學生心理健康教育工作更具實效性和創新性。
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【關鍵詞】高職高專；輔導員；心理健康教育；探討
教育部等在相關文件《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》指出 “要重視大學生思想政治教育工作人員，特別是輔導員和班主任在大學生心理健康教育中的重要作用”。由此看出，高校輔導員由于其自身的工作特性，對大學生心理健康教育工作起著重要的作用，可以起到彌補心理健康教育工作的作用。[1]
當代大學生具有高智力、思維活躍、有朝氣等等特點，同時，大學生心理疾患已經成為高校一個日益突出的問題，作為輔導員已經不能簡單的用思想政治教育來解決問題，應當結合自身以及專業特點， 加強心理健康教育工作，培養和提高心理咨詢能力，引導他們走向成功之路。[2]
1.高職高專院校輔導員開展心理健康教育工作的必要性
有關部門曾在全國范圍內對12.6萬名大學生進行心理健康狀況抽樣調查，結果顯示有20.33%的大學生存在心理疾病，各高校退學學生中，有近一半直接原因是心理問題。因此，加強大學生心理健康教育，提高大學生心理素質迫在眉睫。[3]
隨著當今社會的發展，社會的競爭越發激烈，對教育工作者的要求也逐漸提高。作為高職高專的輔導員如何在新的社會條件下，正確處理思想政治教育工作與心理健康教育工作之間的關系就顯得尤為的重要。
高職高專輔導員開展心理健康教育工作，是為了更好地實施國家的教育方針政策，輔導員在從事思想政治教育過程中有時可以以一個心理健康教育工作者的角色出現，有足夠的時間去與學生相處，應用心理咨詢等方法和技巧來解決學生的問題，對學生進行心理健康教育，促進學生全面發展。[4]
2.高職高專院校輔導員工作與心理健康教育工作的相關性
2.1輔導員工作與心理健康教育工作服務對象相同
兩者的服務對象都是在校的高職高專大學生，他們具有較高的文化素質和思想政治素養，有較高的分析問題、解決問題的能力。
2.2輔導員工作與心理健康教育工作目的相同
輔導員工作與心理健康教育工作是相互聯系的，在本質上都是以培養學生的全面發展為宗旨，都是為了促進大學生健康成長。
3.高職高專院校輔導員開展心理健康教育工作的必備素質
心理健康教育工作是一項相對專業性較強的工作，輔導員的水平以及素質如何，直接影響工作的開展和效果。輔導員從事心理健康教育工作必須具備以下條件：
3.1必須具備專業知識和技術
心理健康教育的過程，是輔導員心理上幫助求助學生的過程，要運用心理學的理論和方法發現、幫助和指導求助學生解決心理失衡、心理障礙，治療心理疾病。因此，輔導員要系統學習心理咨詢師的相關內容，例如：普通心理學、青年心理學、社會心理學、變態心理學、等基本知識，并懂得使用一些基本的心理量表分析。
3.2必須具有寬廣的知識面
現代心理健康教育的實際范圍是非常廣泛的，大學生的心理常見問題包括就業、求學問題、戀愛問題、青春期綜合征、學習問題、人際關系問題以及自殺等重大心理危機等，因此，如果沒有寬廣的知識面，就沒辦法做好心理健康教育作。
3.3有良好的心理素質
從事心理健康教育的輔導員必須具有保密、熱情、真誠、專注、尊重以及耐心等等心理素質。[5]
4.高職高專院校輔導員開展心理健康教育工作的方式
4.1參與到新生心理普查
筆者所在院校在新生入學后會對全體新生進行心理健康測查，隨后對測查結果進行統計、分析、匯總及反饋。輔導員可在開始之處參與進普查，從而獲得第一手資料，從而根據學生的具體情況有正對性的制定幫扶措施。
4.2心理問卷調查
心理問卷調查一般在每個學期開學初或者學期之末進行，問卷內容主要涉及情緒狀態、負性事件、成長障礙、挫折反應等個人經歷及反應類信息。根據調查結果及時分析反饋。
4.3團體咨詢
團體咨詢咨詢的對象是正常健康的人或有共同苦惱的人。咨詢的形式是一個團體，這種咨詢效率高而且效果顯著，在增強同學與人交流團結力的同時，也能解決學生中出現的帶有普遍性的問題。
4.4開展心理健康知識系列講座
根絕各個年級的不同點，分別開設心理健康知識講座，例如大一的新生適應性講座，大二的學習、戀愛、人際關系等等，大三則開設就業心理系列講座。
4.5加強對學生干部的培訓
與一般同學不同，學生干部在工作中表現出較大的積極性，他們的學業、人際關系等等與工作之間的沖突，都可能會影響學生干部的心理狀態。輔導員作為學生干部工作的負責人，也必然要承擔起他們的心理健康教育引導工作。
4.6開展主題教育系列活動
利用每年的“5.25”心理活動月開展系列開展一些能以情緒升華、自我感悟為特點的主題教育活動，例如：心理情景劇本大賽、心理知識競賽、心理游藝宮等等，使得更多的同學參與到心理健康教育工作中。
在如今社會，高職高專輔導員結合心理健康教育來開展工作，是非常有必要和有效的。筆者認為，廣大輔導員需加強自我修養，自覺擔負起心理健康教育的任務，讓自己成為教育者、長輩、朋友、心理醫生等多重角色相統一的新時期輔導員。
【參考文獻】
[1]夏翠翠.高校輔導員與心理咨詢教師在心理危機干預中的作用[J].高校心理健康教育工作的組織與管理.
[2]譚娟暉.高校輔導員心理咨詢角色新探[J].懷化學院學報，2008，4：107-109.
[3]張信軍.高校應加強大學生心理健康教育[J].國土資源成人教育.
