發布時間：2023-12-26 15:23:52
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關鍵詞：教學模式；思想政治理論；教學評價
作者簡介：唐土紅（1976-），男，湖南臨武人，長沙理工大學學院原理教研室主任，副教授；陳蘭（1987-），女，湖南常德人，長沙理工大學學院碩士研究生。（湖南?長沙?410004）
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：湘教通[2010]243號）、長沙理工大學教學改革研究重點項目“高校思想政治理論課體驗式實踐教學模式與方法創新研究”（項目編號：JG1010z）的階段性研究成果。
中圖分類號：G642.41?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0077-02
一、教學模式的內涵
教學模式是指為了實現特定的教學目標，在一定的教學思想或教學理論指導下，依據教學的主客觀條件，對教學過程中諸要素和活動進行邏輯組合而形成的比較穩定的活動程序及方法的策略體系。教學模式的內在結構由五個部分構成：教學思想或者教學理論、教學目標、教學條件、教學策略以及教學評價。這五個部分（要素）之間并不是相互孤立的，而是密切聯系、相互支撐，教學模式就是由這五個部分有規律的聯系而組成的動態有機系統。[1]
1.教學思想或教學理論
理論是行動的先導，教學思想或教學理論是教學模式構成的思想基礎和出發點，教學模式是一定教學理論指導下的教學行為規范，在整個教學活動中，教學思想或理念起主導和統率作用，它決定著教學過程中諸要素的組合方式，教學模式就是一定教學思想或教學理念的反映，有什么樣的教學理念就會相應地形成什么樣的教學方式。教學思想或理論是構成教學模式的關鍵，因而也是教學改革或創新出發點和前提。
2.教學目標
指教學活動所要達到的教學結果，它在整個教學模式的內在結構中處于核心地位，體現著一定的教學思想和教學理論，決定著教學活動程序及方法，也是教學評價的標準和尺度。任何教學模式都指向一定的教學目標，都是為完成特定的教學目標服務的，不同的教學目標往往有不同的教學模式。
3.教學條件
是指教學活動順利展開所依賴的各種環境因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學時間等。其中，教師和學生是教學條件中的基本要素，也是整個教學系統中的主體部分。教師的教學理念，素質和水平一定程度上決定著教學模式的建構和實施效果，學生在教學過程中的態度、方法也直接影響到教學模式的成敗。
4.教學策略
指在教學活動中，為了特定的教學目標，依據教學的客觀條件而設計和選用的教學活動程序、教學組織形式和教學方法，是教學模式的集中體現。每一種教學模式都有其特定的教學策略，它規定了教學組合活動中諸要素的組合方式、教學活動的邏輯步驟和操作程序，是教學模式內在結構的重要組成部分。
5.教學評價
是對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法等諸要素進行考核與評估，以檢驗教學活動完成教學任務、達成教學目標的情況的一系列評價方法和標準。教學評價是對教學模式實踐效果的檢驗，不同的教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目標不同，自然地其評價的方法和標準也有所不同。
二、高校“思想政治理論”課教學模式的現狀
教學模式上承教學理論，下啟教學實踐，起到了橋梁作用?？茖W合理的教學模式有利于教學目標更好地實現，增強教學的實效性、實踐性，因而對教學模式的探索一直是教學改革的重點、熱點，也是難點。改革開放以來，高校思想政治理論課順應社會發展和教育改革的需要，在教學模式上進行了大膽地探索和創新，逐步變革傳統的課堂教學模式，建構并推行了一系列富有特色和成效的新型思想政治理論課教學模式。就高校思想政治理論課的教學實踐來看，目前仍存在著采用傳統教學模式和新型教學模式兩大陣營。
1.傳統教學模式
傳統教學模式即傳統的以教師為中心、教材為中心、探索為中心的教學模式。以教師為中心，教師利用語言、板書以及各種媒體作為教學手段，按照特定的教學大綱和明確的教學目標向學生采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法講授既定知識；學生則通過聽講、看教科書、做作業、討論等方式被動地接受教師傳授的知識。這種傳統教學模式的最大特點是以教師為中心，教師在教學活動中居于主導地位，擁有絕對權威。教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，按照教學大綱和教材向學生單向灌輸知識；學生則單方面被動地接受知識，教師與學生之間缺乏必要的溝通和交流，學生的主體能動性未能得到充分的發揮。在傳統教學模式下，教師以課堂為中心，把課堂作為主要甚至是唯一的教學場所，課堂上，教師通過采用教科書、粉筆、黑板輔助教學。在現代信息化網絡化時代背景下，許多教師也會借助多媒體課件等網絡技術來進行教學，但是依然沒有改變以教師為中心的傳統教學模式。教材就是教師向學生灌輸的內容，教學媒體是教師向學生灌輸的手段。
傳統教學模式固然有一定的優勢，如有利于保證政治教學的方向性和計劃性，使教學有條不紊，課堂井然有序，但也存在著明顯的缺陷。以單向灌輸為主的教學模式缺乏學生的主動參與，忽視了學生的主體地位，限制了學生與教師之間在知識和情感上的交流與互動，不利于學生的積極性、主動性和創造性的充分發揮，影響了學生的個性的發展、能力的培養和素質的提高。
2.新型教學模式
針對高?！八枷胝卫碚摗闭n程傳統教學模式存在的種種弊端，眾多學者和教育工作者在理論上和實踐上探索出了一些新型教學模式，如啟發式教學模式、參與式教學模式、案例式教學模式和專題教學模式等等。
（1）從教學主體的角度進行創新的新型教學模式，主要有參與型教學模式、互動型教學模式和自主學習型教學模式，[2]其共同特點是以學生為主體，尊重學生的主體地位，通過學生在教學過程中的參與、互動來啟發、引導學生，調動學生的積極性、主動性、創造性，提高學生的主體意識和活動能力。
1）參與型教學模式是一種以學生和教師雙方為主體的雙主體教學模式。在教學活動中，教師和學生處于平等的主體地位，“教”與“學”是相互統一的，教師的主體作用在于“教”，學生的主體作用在于“學”；師生雙主體在“教”與“學”之間相互參與、相互交流、相互協作、相互促進，在互動過程中，教師的教學任務順利完成，教學目標得以實現。學生也從被動學轉變為主動學，積極探索、獨立思考，從而使自己獨立分析和解決問題的能力得到培養和提高。[3]
2）互動型教學模式是以師生平等為原則，以培養學生的主體意識和創新能力為目標；在承認學生的主體地位的前提下，改變傳統的以教師為權威主體的教學模式，營造師生平等交流的學習氛圍，構建師生相互交流知識和情感的平臺，使師生在相互對話與交流中實現教學相長的一種教學模式?；有徒虒W模式的互動不僅包括教師與學生之間的互動（主體互動），還有教學內容、教學形式和手段與教學主體、教學對象之間的互動（物人互動），理論與實踐之間的互動（知行互動），歷史與現實之間的互動（時空互動），課內與課外之間的互動（場所互動）以及思想與心靈之間的互動（性靈互動）等。[4]
3）自主學習型教學模式是充分發揮學生的主體積極性，讓學生在教師的指導下自主學習，主動建構知識和意義的教學模式。教學過程中，學生角色由被動變主動，成為認識活動的主體，而教師處于次要地位，是學生認知活動的引導者和幫助者，教師的主要任務是引導學生主動實踐、積極思考，主動地動手、動口、動腦，自覺地獲取知識；在具體的課程設計中，學習過程由學生自己掌握和控制，學習方式由學生自己選擇，學習結果自己評估，簡言之，就是自己對自己的學習負責。
（2）從教學方式的角度進行創新的新型教學模式，主要有案例式教學模式、專題式教學模式和研究型教學模式，其共同特點是通過情景式和討論式教學，調動學生學習的積極性和興趣，激發學生主動探索、發現和體驗。
1）案例式教學模式就是教師依據教學目的和內容，對現實生活中的重大問題進行收集、整理，設計成典型案例，讓學生通過對案例的分析和討論來提高自己分析和解決問題的能力的一種教學模式。通過一個個鮮活的個案分析，學生掌握到基本的理念和知識結構，同時也鍛煉和提高了思考能力和分析能力。教學中采用的案例一般都是社會普遍關注的熱點問題，與學生的實際生活密切相關，因而能有效地激發學生自主學習的動力，活躍課堂氣氛。
2）專題式教學模式就是打破教材的章節，將各種現實問題按性質分門別類，總其大要，形成專題，以專題為單位設計各門課程和教學內容，并綜合運用多種教學手段、方式的教學模式。如在“思想政治和法律基礎概論”中進行愛國主義專題教育、社會主義道德專題教育、家庭道德專題教育等以專題為單位的課程教學活動。專題式教學模式以現實問題為切入點，有效地提高了教學的時代性和實效性，進行專題講授能使學生對問題的研究更深入，能力得到更大的磨煉和提高。
3）研究型教學模式是指在教學過程中，由教師創設一種類似科學研究的情境或途徑，指導學生自己選擇和確定學習內容，主動收集、分析信息資料，獨立探索、主動思考、主動實踐，積極獲取并運用知識去分析問題、解決問題的一種教學模式。該教學模式的根本目的在于通過學生自由自主地探索求知的學習過程，培養學生的思考能力、創新能力，提高學生的綜合素質。
（3）從教學手段的角度進行創新的新型教學模式，如網絡教學模式。傳播手段和方式的現代化決定了理論大眾化的深度和效果。利用多媒體、計算機網絡和聲光電音像技術，以語言、文字、圖片、音頻、視頻等多種形式將抽象深刻的理論生動且直觀地闡釋給學生，讓學生通過一系列生動有趣的感性材料來理解理論、掌握知識，能夠一定程度上提高教學的趣味性，調動學生的學習熱情，促進教學目標的順利實現。網絡教學模式是在信息化背景下，針對高?！八枷胝卫碚摗闭n傳統教學模式的缺陷而對教學模式進行創新的一種大膽的嘗試。所謂網絡教學模式就是運用多媒體和網絡技術開展教學活動，以網絡作為教學傳輸媒體來進行課程資源的建設、共享和管理以及師生之間、生生之間的對話和交流的一種教學模式。[5]許多院校的教學實踐證明，網絡教學模式能夠顯著改善教學質量、提高教學效率。
自20世紀90年代以來，為順應高校思想政治理論課改革與發展的需要，廣大教師和學者根據思想政治理論課程的特點，學生思想政治素質發展和教育的規律，從教學理念、教學目的、教學策略、教學評價等各個方面進行了積極大膽的創新，不斷探索出更具針對性、實效性的思想政治理論課教學模式，并且在研究成果的具體運用上也取得了一定成效。然而，我國高校思想政治理論課在教學模式上的總體現狀依然是基本上采用以教師為中心的教學模式，由教師通過教授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生，學生的主體性沒有得到充分的尊重和發揮，教學質量的檢驗也主要依賴考試，偏重于知識傳授效果的考核。
三、高校“思想政治理論”課程教學模式的發展趨勢
“思想政治理論”作為一門課程，有自身的獨特性和規律性，思政課教學模式的改革要想取得理想的效果，應該結合思政課的課程內容、教學目標、學生特點、社會實際等多方面的需要，從教學理念、教學目標、教學條件、教學策略、教學評價等各個方面進行全面地改革和創新，而某一種教學模式本身是很難同時關照到課程內容、學生特點、社會實際等多方面的需要的，所以，高校思想政治理論課教學模式的發展趨勢應該是博采眾長。筆者認為，“體驗式”實踐教學模式正是順應這一發展趨勢所做的努力和嘗試。
所謂“體驗式教學”，就是以學生的經驗和活動為基礎，以培養學生的獨立、自主、創新等主體精神為目的，由教師在教學活動中依據課程的內容、特點，有針對性地創設各種合理的情境，通過提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創造性地對教學情境進行體驗，讓學生在體驗中學習相關知識內容，領悟做人的道理，選擇行為方式，發展個人能力，并實現教學目的的一種教學模式。[6]
“體驗式”實踐教學模式在教學理念上堅持“以人為本”、“自主學習”、“師生互動”、“注重過程”；在教學目標上注重落實教學內容的同時培養和提高學生的能力和素質，發展學生的個性；在教學條件上綜合運用課堂與課外兩個場所，板書、多媒體等多種教學手段，教師與學生在動手、動口、動腦的互動活動中實現教學相長；在教學策略上充分汲取多種教學方法的長處，廣泛采用參與式、啟發式、研究式等多種教學方法，徹底改變單向灌輸式的教學方式，讓學生積極主動地建構知識和意義；在教學評價方面，依據教學目標，采用定性考核與定量考核相結合、他評與自評相結合、平時考核與終極考核相結合的方式，全面考查學生的思想道德、政治信仰和知識能力。
四、總結
總之，“體驗式”教學模式是對“思想政治理論”課傳統教學模式的一種新的探索和實踐，它符合高校思想政治理論課的課程特點，有利于調動學生的主動性、參與性和創造性，提高思想政治理論課的教學實效性，是行之有效的教學模式，也是教學改革的根本方向和策略。
參考文獻：
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（一）調查目的與方法。了解高職學生的思想政治狀況；了解高職學生對教材、教學方法及教師的滿意度；通過問卷，個別訪談等征求學生在思想政治理論課教學方面意見與建議。通過對收集的材料進行分析與研究，進一步加強和改善高職院校思想政治理論課的教學實效性和科學性。調查方法為不計名方式的問卷調查問卷調查與個別訪談，調查問卷共發放103份，回收問卷共101份，其中有效問卷100份，有效問卷回收比例達98%。
（二）調查對象與內容。本次調查對象是重慶七所高職院校2011～2012級的文、理科103名學生，調查主要圍繞“目前高職學生思想狀況、對思想政治教育本身的認識、對思想政治理論課及教學的態度、對思想政治理論課的教學方法及任課教師的滿意度、對思想政治理論課教學效果的總體印象、對思想政治理論課實踐教學的態度以及對思想政治理論課考核方式認識，共設計了22個選擇題，每一選題都設有3～5個選項。
二、調查結果及分析
（一）當高職學生思想狀況的調查分析（表一）
從表一可以看出，大多數高職學生認為一個人要獲得成功最重要的素質是處理人際關系的能力、勤奮、品德，并認為一個人的價值主要取決于人格是否高尚以及個人對社會貢獻的大小，認為對自己的成長相對有積極意義的是愛國主義教育、集體主義教育、中華民族優良傳統道德教育，這都說明當代大學生普遍認同理想與信念對個人成長的重要性，在利益選擇上基本能從國家和個人的角度出發進行思考。
（二）高職學生對思想政治教育態度的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：目前學生接受思想政治教育的主渠道通過上課、輿論媒體宣傳占多數，并且有60.4%的學生認為當前加強大學生思想政治教育很有必要，通過適當的形式和方式可以接受的占35.6%，而選擇“沒有必要”的僅占2%，說明課堂仍然是高職學生接受思想政治教育的主渠道，并且大多數學生對思想政治教育持肯定的態度，只有部分學生對思想政治教育缺乏認同感。
（三）高職學生對思想政治理論課及其改革的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：有近乎一半的學生對我市思想政治教育課的評價比較滿意，有43.6%的學生認為我市思想政治理論課一般，僅有2%的學生認為是在浪費時間，這說明學生對我市思想政治理論課總體上是滿意的，但也存在著某些不足，并且有46.5%的學生認為高職院校思想政治理論課教學改革成敗的關鍵在學生自己，要通過加強學生的社會實踐能力、提高學生學習的積極主動性和自覺性，把思想政治理論課變成大學生愿意接受的課程。
（四）高職學生對思想政治理論課教學方法的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：雖然近年來隨著思想政治理論課教學改革，其教學方法也有了一定的改進，但是大多還是沿襲傳統的“注入式教學方法， 重教有余，導致學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體作用， 制約和影響了思想政治理論課的實效性。在調查中有43.6%的學生認為要改進目前的教學方法就要選出更加實用理論，激發學生的學習興趣，27.7%的學生則認為要采用多媒體教學，28.7%的學生則希望采用互動式教學。
（五）高職學生對思想政治理論課教師的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：我市高職學生對思想政治理論課教師還是基本持認可態度的，認為教師的教學方法在教學中占有很大的比重，并且有19.8%的學生認為師德師風也是提高思想政治理論課教學效果的重要因素，因此，這就要求教師在思想政治理論課教學中， 發揮主導作用。增強教學的科學性、吸引力和說服力，以全身心投入教學工作的敬業精神、較高的學識水平和良好的師德形象展現在學生面前，才能得到學生的敬重。
（六）高職學生對思想政治理論課教學效果的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：可以看出我市高職思想政治理論課中應著重從加強專題教育；強化案例教學；保證實踐環節等三個方面入手，以加強高職院校思想政治理論的教學實效性與感染力。
（七）高職學生對思想政治理論課實踐教學的調查與分析。從問卷調查分析中得出的結論是：將近一半學生贊成采用課堂討論的方式進行實踐教學，有30.7%的學生希望能通過聽學術報告來加強實踐教學，11.9%的學生則贊同通過“三下鄉”，搞社會調查，7.9%的同學建議通過參觀紅色旅游景點等進行思想政治理論課實踐教學。
【關鍵詞】高校思政課；教學方法；有效性；針對性；路徑分析
引言
近年來，我國素質教育水平不斷提高，建設和諧校園理念進一步得到了推廣和宣傳，因此加強高校思政課教學的有效性與針對性，能夠從根本上實現高效學生全面發展，從而為祖國培養出更多優秀的社會主義接班人。
一、加強高校思政課教學的有效性與針對性的積極意義
（一）全面提高學生的基本素質
高校培養的學生應該具備高素質、專業化技能，雖然學生屬于一個相對敏感群體，但學生自身也擁有較強的責任心和事業心，高校學生應該是祖國未來的建設者，因此加強高校思政課教學，對學生進行有效而針對的教學，不僅能夠提高學生的基本素質，還能提高學生的思想道德素養和科學文化素養，從而為社會提供源源不斷的高素質人才。
（二）全面提高學生明辨是非的能力
以科學為指導，逐步加強思政課教育，能夠提高學生明辨是非的能力，堅決抵制不良思想的誘惑，并且還能采用正確的方法積極地應對，高校思想政課教師應該肩負起教育學生、培養人才的責任，努力幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。與此同時，學生通過學習認真學習高校思政課的理論知識和內涵，能夠從根本上明確自身明辨是非的目標，正確的區分和抵制不良事件的發生。
（三）全面促進學生的健康發展
思想政治教育是整個高校教學的重要組成環節，它不僅能夠讓學生深入的了解中國特色社會主義發展道路的相關內容，還能幫助其樹立正確的理想目標，使學生更加熱愛生活、熱愛祖國，努力成為一名優秀的人才，為祖國的未來貢獻出一份微薄的力量，通過對思政教育進行一個系統化的學習和理解，才能實現學生的全面健康持續發展。
二、目前我國高校思政課教學的現狀以及存在的問題
雖然經過多年的發展，我國高校思政課教學已經取得了一定的進展，并且有了實質性的突破，但是在實際教學的過程中，仍然存在著諸多問題，具體表現如下：
（一）高校對思政課教學重視程度較低
由于思政課在整個學校教學中占有的份額較少，也不是考試的重點，因此有很多高校將主要精力集中于培養高精尖等人才方面，更加注重學生專業化和技術化知識的學習，常常忽視了對高校思政教學的重視和關注，沒有清楚的認識到高校思政課教學的重要意義。還有很多學校仍然沿用傳統的教學模式，教學方法和手段落后、單一，這樣不僅會降低學生學習的主動性和積極性，同時還無法提高學生的思政教育水平和質量，降低學生的思政教育理解和覺悟。
（二）高校思政課教師自身素質有待提高
高校思政教師具有傳到授業解惑的作用，他們肩負著為社會培養棟梁人才的艱巨責任，但很多高校思政教師思想落后，經驗缺乏，在日常管理中不能對學生進行有效的管理和教育，專業化水平和自身素質不高，這直接制約了思想政治教育意識的提高，影響了學生主動性和積極性的發揮。
（三）高校思政課教學方式落后單一
就目前而言，我國很多高校思政教育仍然沿用過去的教學方法，以教師教學為主體，上課形式主要為自己看書和老師講解，學生始終處于被動學習和理解的地位，還有很多高校思政課教師認為思政教學就是形式主義，在考試之前給學生畫畫題，讓學生死記硬背住答案就能夠應付考試，并且取得一個不錯的成績，這種錯誤的教學方法和教學理念直接影響整個教學活動的開展，不僅無法讓學生學習到正確的思政知識，同時還影響了學生主動性的提高。
三、加強高校思政課教學的有效性與針對性的路徑分析
高校思政課教學的有效性和針對性主要體現在：學生接受了思政教育之后，能夠將自身所掌握的思政知識融會貫通并且形成自己的實踐行為，通過這種方式能夠提高學生的主動性和積極性，據相關資料統計顯示：就目前而言，能夠影響學生思政教學的主要因素包括：黨政部門和學校對思政教育的重視程度占到23%，社會環境對思政教育的影響程度占45%，教師的自身認識對思政教育的影響程度為25%，其他外在因素對思政教育的影響程度為7%，由此可見加強高校思政課教學的有效性和針對性顯得十分重要。
（一）創新高校思政課教學模式
隨著我國科學技術水平的不斷提高，現代社會已經成為一個信息化時代，人們可以足不出戶就能了解身邊發生的大事小情，提高人們的參與度和話語權。但隨之而來的就是一些網絡不良思想，社會拜金風氣嚴重，這種不良思想都會侵害高校學生，使其樹立錯誤的人生活，嚴重者還會導致高校學生誤入歧途。因此高校應該創新教學模式，真正做到與時俱進，開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，提高高校思政課教學的質量和水平，積極引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，針對當前社會的熱點話題教師可以指引學生樹立正確的輿論導向，避免其出現偏激思想，從而優化高校思政課教學課堂效果。與此同時，在整個高校思政課教學的過程中，還應該學習和借鑒其他優秀的課堂教學方法和教學模式，在此基礎上豐富學校的教學內容，真正提高整個高校思政課教學的質量和水平。
（二）將理論教學與實踐教學相結合
高校學生不僅要熟練掌握理論知識，還應該提高其社會實踐活動，只有這樣才能為社會培養出更多高素質專業化人才，更好的為國家和社會服務，學校和教師應該讓組織學生積極參與有意義的課外時間活動，讓學生能夠將已經掌握的思政知識運用于實踐過程中，這樣才能夠讓學生認識到思想教學的重要性，因此學生只有將高校思政課內容廣泛應用于現實生活中，才能做到學以致用，逐漸增加社會經驗，提高自身文化和知識素養，拓寬就業渠道，努力提高高校思政課的質量和水平。
（三）構建和諧的師生關系
高校思政課教師應該與學生構建和諧的師生關系，良好的師生關系能夠促進思政課教學質量和水平的提高，同時也能促進學生的全面發展。教師只有努力提高自身素質和專業化水平，與學生積極進行交流，采用課堂提問等多種方法，增加與學生交流互動的機會，針對學生可能存在的思想誤區進行指導，并且及時的糾正，幫助其樹立正確的力量信念和人生觀念。學校可以對高校思政教師組織再培訓，增強其責任意識和主人翁地位，使其清楚的認識到自己肩上背負著重要的使命，努力提高教師的服務意識和園丁意識，只有這樣，才能為祖國培養出更多高素質的棟梁人才。
高校思政課教學的主要目的就在于約束和規范學生的日常行為，幫助學生樹立一個正確的世界觀和人生觀，因此學校應該提高對思政課教學的重視程度，適當的增加思政課的實踐活動和課時，豐富高校思政課的內涵的形式，將傳統的枯燥的思政教學模式轉變為豐富多彩的思政教學，這樣不僅能夠提高學生的積極性和主動性，同時還能夠優化學生的課堂學習效果，讓更多的學生能夠認真的學習和理解思政教學的重要意義，樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。與此同時，高校還應該注重對思政課教師的培養，聘請優秀的思政教師來對本校的教師進行二次培訓，努力提高其專業化水平和自身素質，使其清楚的認識到自身的責任感和使命感，共同幫助學生進行學習，這樣才能夠從根本上優化整個高校思政教學的課堂效果，提高高校思政教學的整體質量和水平，激發學生學習思政內容的熱情和信心。
四、結束語
綜上所述，加強高校思政課教學的針對性和有效性，不僅是學校發展的必然要求，同時也是順應素質教育改革的必然趨勢。高校思政課教學是否科學有效，直接關系到高校思想政治工作的成敗，因此各大高校必須立足于高校發展的現實，從實際出發，通過創新高校思政課教學模式、將理論教學與實踐教學相結合、構建和諧的師生關系、提高學校對思政課的重視程度等方法加強對高校思政課教學的重視程度，提高高校思政課教師水平，只有這樣才能引導當代學生樹立正確的理想信念，正確的世界觀、價值觀和人生觀，使每個學生都能成為一名優秀的社會主義接班人，樹立正確的理想信念?？傊訌姼咝Ｋ颊n教學的針對性和有效性是一項漫長而艱巨的任務，需要各大高校、教育者、以及學生三者的共同努力，只有這樣才能夠在加強高校思政課教學針對性和有效性基礎上實現學生的全面發展。
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【關鍵詞】思政課；大學生；婚戀觀教育
在高校思政課當中對于大學生群體開展婚戀觀教育是十分必要的，這同時也是當前許多大學生所重點關注的熱門內容，與每一名大學生都息息相關。目前我國社會正經歷著巨大的社會變革，怎樣能夠在面對巨大的社會沖擊前提下繼承傳統的社會價值觀念，并同時結合社會發展的發展現狀作出適當的調整，從而構建出新的價值體系是當前各大高校思政課教學所面臨的核心問題。同時怎樣應對大學生婚戀觀所產生出的新改變并同時對其采取適當的引導進而樹立起正確的婚戀觀，目前也已經成為了高校思政課教學所必須回答的一個問題。
1高校思政課對大學生開展婚戀觀教育的意義
大學生婚戀觀即為大學生在處理愛情、婚姻，甚至是相關的道德與法律等問題上的個人觀念及應對方法，是人生觀當中一項十分重要的構成部分，同時也是個人的道德觀、法律觀及價值觀在婚戀問題中的體現。在目前高校的思政課教學中其在邏輯結構的處理方面主要將婚戀觀教育劃分為了道德與法律兩部分來進行講授，在教學內容之中，其主要的教育目的是為了向大學生講授在婚戀過程中有可能會出現的道德與法律問題，以及相應的知識內容，并主要體現為在大學當中“要不要談戀愛”，“如何正確的談戀愛”，“怎樣避免戀愛所帶來的負面干擾”等問題。目前在高校的大學生群體主要以“90后”為主，這一代大學生群體的成長發展階段正是伴隨著我國社會經濟、文化發生巨大變革的階段，同時伴隨著社會結構的轉變、經濟的巨大繁榮以及文化思想的解放，使得人們的價值觀念也更加趨向于多元化。因此使得當前大學生群體的價值觀受到了巨大的沖擊，產生了巨大的思想困惑，在面對婚戀問題時也更加茫然。因此，在高校思政課當中開展婚戀觀教育，同時就針對婚戀過程中有可能出現的問題情況給予必要的解決方法指導，其重要性也便愈發凸顯。
2大學生婚戀觀教育存在的主要問題分析
2．1教學理念過于陳舊
在目前的婚戀觀教育中表現出了明顯的共性教育特點，對于個體的差異性未予以足夠的關注，這對于婚戀教育效果的影響是十分嚴重的。當代“90”后大學生群體相較于以往大學生而言，其更加注重個性意識，他們對于一些具體的問題興趣更加濃厚，拒絕教條主義與權威主義。對此在開展思政課教學時若不主動了解學生的成長背景及思想觀念，而只是向其強加講授理論知識則難以達到預期的教學效果。
2．2教學方法較為單一
教學方法單一，沒有較強的針對性，是當前對高校大學生開展婚戀觀教育教學效果不甚理想的主要原因所在。在課堂教學中主要體現為，教學方法的選取通常是以教師、課堂及課本為中心，未突出學生的主體地位。此外，由于受到社會變遷的影響，人們對于戀愛、婚姻等問題的看法也隨之發生了改變，傳統婚戀觀教育中只講道德、原則，而不講人性、技巧的教學方式顯然已經無法再滿足于當前的婚戀觀教育。
2．3社會環境錯位
環境由人創造，而環境同時也對人產生著影響。大學生作為社會自然人必然要存在于一定的社會文化環境當中。因此，社會環境的影響也將會對大學生的婚戀觀形成產生一定的影響。目前一些低俗的價值掛念，例如功利主義、拜金主義等觀念均對大學生的婚戀觀產生了一定的負面影響。因此在高校之中開展婚戀觀教育應當加強對教育環境的凈化，創建文明、和諧的校園環境同樣也是開展好婚戀觀教育的關鍵環節。
3加強大學生婚戀觀教育的策略方法
3．1轉變教育理念，以學生為教育主體
當前，在高校思政課教學過程當中對于教學實效性產生影響的問題，大多仍體現在教學理念的偏差，其依然對大學生群體在婚戀觀問題當中的主體性需求未予以滿足。盡管意識形態的影響，主流價值觀念的培養是高校思政課的主要職責所在，然而就這一目標的實現最終還是需要大學生自身的接受來達成的，而不應當僅存在于表面形式，因此轉變教學理念，以學生為教學主體應當是開展大學生婚戀觀教育的核心。
3．2整合教學內容，以社會主義核心價值教育為指引
在目前最新的婚姻法當中對于婚戀價值起到了一定的積極引導作用，在高校思政課教學中應當增強對學生的法律知識，尤其是婚姻方面知識的宣傳;開展婚戀倫理道德教育，建立其符合當代大學生思想觀念的婚戀倫理體系，積極推動大學生婚戀觀教育。將思政課當中的社會主義核心價值教育、婚戀觀教育、道德觀教育及法制觀念教育等多個方面的內容有機結合，從而實現對大學生健康婚戀觀的積極引導。
3．3創新教學方法，綜合應用多種教學方法
對大學生群體的婚戀觀教育絕不應僅限于在課堂之中，課堂教學的時間是十分有限的，因而應盡可能的將課程教學拓展至課堂之外，例如開設一些選修課程亦或是進行專項主體講座活動。在教學方法當中一方面要在把握好教師主導作用的同時注重對學生主體性的堅持。通過對于教學方法的創新能夠促使學生更加良好的掌握相關婚戀知識，更加有效的應對自身所面對的具體婚戀問題。
4結語
總而言之，在高校思政課教學之中對大學生群體開展婚戀觀教育具有十分重要的作用與價值，其能夠為大學生在處理今后的婚戀問題上提供必要的方法指導，提高其婚戀幸福感。本文重點就目前大學生婚戀觀教育所存在的理念陳舊、方法單一、社會環境錯位等問題展開了深入的分析與探討，并基于此提出了轉變教學理念、整合教學內容、創新教學方法等加強大學生婚戀觀教育的策略方法。
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關鍵詞：高校；思政課；有效性互動教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0018-03
高校思政課有效性互動教學，可以激活教師和學生雙向主體性、能動性和創造性，引發師生情趣上共鳴，促進師生共同提高自身的綜合素質，改變師生雙方的被動、消極和應付式教和學態度和相互提不起興趣、課堂效果很差的現狀，從而全面提高思政課教學效果。但是問題在于究竟哪些教學因素，能夠引起真正的有效性互動，使教與學達到共鳴共振呢？解決此問題的途徑就是要綜合利用有效性互動教學設計的積極因素，啟動師生共同的內在有效需求，進行有效性互動教學設計，才能真正有效地提高思政課的教學效果。
一、高校思政課有效性互動教學的目標
高校思政課教學的有效性，通常從兩個方面來理解，一是指高校思政課教學的有用性，教師的教學設計及其活動能否對學生思想素質內化和思想活動外化產生效用。即不僅體現在這種教學能順利把教師所教的知識內化為學生個體的思想政治素質，而且還體現在能夠自覺地外化為符合時代要求的解決思想政治問題的能力，最終達成學生綜合素質的全面發展，從而培養國家和社會所需要的思想政治素質高的人才。二是指高校思政課教學的效率性。教師教學活動在投入一定的精力包括體力、腦力和物力后所獲得的學生認同度或者說學生普遍接受程度，認同度越高，受教師教學影響的面越廣，從而獲得教學效率越大。西方的教學效率性核心思想是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的普遍標準，最高境界就是提升學生認知能力，學會學習，而且強調尊重主體能動作用，遵循教學活動的自身規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的多樣化的教學目標，以滿足社會和個人的教學實際需求，實現特定時代的教學價值目標。
從當今實際教學情況來看，高校思政課有效性互動教學設計目標，不僅僅是指學生能力提升，而且是雙向能力提升，有效性互動教學要既能使學生在教學活動中終身受益，收獲自己的知識，并內化為素質和外化為能力，同時教師自身在教學活動別是在與學生的思想交鋒中不斷完善自己的知識體系，提升自己的教學能力和教學水平；不僅僅指教師投入的精力和物力的效率性，而且是指師生雙向投入的效率性，有效性互動教學要既能使教師投入的精力以及物力能夠在單位時間內對學生思想輻射和影響程度高，使更多學生產生認同度，其理想境界就是所有的學生對教師所教的一切都已經接受（事實上很難甚至幾乎不可能達到這一理想值），又能使學生投入的精力和財力在單位時間內能夠迅速理解、消化甚至內化教師的知識，特別是能夠外化為自己行動的能力；不僅僅局限于學生思想政治素質滲透內化，而且是體現師生雙向的包括思維和人文精神在內的綜合素質提升，要既能讓學生主動參與到互動教學中來，主動思考，尋求答案，達到情感上的共鳴和思想上的升華，從而讓學生在互動的過程中受到教育，提高自身的思維能力、表達溝通協作等能力，提高學生的綜合素質，實現教學育人目標，同時又提升教師包括師德在內的綜合素質；不僅僅是指學生在互動教學中的喜愛程度，即達到學生真心喜愛目標，而且指包括教師自身在內的雙方面的喜愛程度。因此，高校思政課有效性互動教學價值目標是一個側重于師生雙向的受益度、接受度、升華度、喜愛度等多樣化的教學價值目標，只有這樣，高校思想政治理論課才能真正實現教育部和所要求的終身有益、真心喜愛的總體目標。總之，采用有效性互動教學，能提高思想政治理論課的雙向感染力、說服力和吸引力。
二、影響高校思政課有效性互動教學設計的因素
（一）教學規模要適當控制
、教育部規定要保障高校思政課教學效果必須控制課堂規模，人數在100人左右，最好是小班上課。一個成功的有效性互動教學的課堂人數不宜過多，因為如果一個教學班學生人數太多會直接影響到課堂互動的形式和效果，無論是師生互動、生生互動，還是交叉互動，課堂互動起來會比較困難，參與面也會受到影響，很多學生就會渾水摸魚，不愿參與，將自己置身事外，另外教學時間安排也會受到限制，教師與學生交流和及時點撥環節也會受到影響，難以達到預期互動教學設計目標。只有適當控制學生的規模，讓每一個學生都有參與的機會而且都能主動投入到課堂活動中來，才能真正達到體現有效性互動教學的價值所在。另外人數控制得大少，也不現實，因為每個高校都會考慮到教室等教學資源利用效率。因此，從互動教學設計要求來說，鼓勵學生人數適當，最好是小班上課?；迎h節將會更為精彩，互動效果將會更好。
（二）教學資源要優化配置
關鍵詞：思想政治；教學指標；體系研究；教學
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0294-02
隨著我們國家經濟建設的不斷發展，人們的生活水平已在不斷提高，而大學生們的內心已出現了一些不穩定因素，以及理想信念的缺失、思想的迷茫、道德已出現了滑坡等等現象，然而我們的現實是高校的思想政治教育工作確實難以適應當代大學生的思想，難以給當代青年大學生提供有效的思想政治工作引導，而高校的思想政治理論課這一思想政治教育工作的主渠道的教學更不能適應當代大學生的思想，這就是當前高校思政工作應該重點解決的問題，然而怎樣去改變呢，這就要從思想政治理論課教學評價效果價值體系去著手。找到一條適合當代大學生思想政治教育工作的有效途徑。
一、西部高校思想政治教育理論課效果評價
指標體系的建立是提高思想政治教育效能的有效途徑，當代青年大學生的思想政治教育理論課教學效果的好壞、教學效果是否科學、教學效果是否有效，都直接影響到大學生的思想政治教育工作的實效性，然而要提高高校大學生思想政治教育工作的實效，就必須按照一定的科學評價原則。從而增強思想政治工作的實效性。
1.思政理論課指標體系的科學性原則。當前的高校的教學評價一般都是在事實判斷基礎上的價值判斷，而思想政治理論課的教學評價也不例外。它的科學性原則就是要求思想政治工作具有科學的、客觀的原則，所以科學性原則的另一個要求創新思想政治理論課的教學評價指標體系。因此這個科學性原則要求思想政治理論課的教學評價指標體系必須真實地反映思想政治理論課教學中的各種指標體系的價值關系。
2.思政理論課指標體系的政治性原則。思想政治理論課教學評價體系建構中的政治性原則。必須是高度的政治教育為目的和培養社會主義事業的建設者和可靠接班人的，是不斷推進我國和諧社會發展的，這是最大的政治原則。
3.思政理論課指標體系的系統性原則。在思政理論課指標評價體系中包括主題評價系統、評價對象系統、評價指標系統和評價標準、評價方法和評價手段系統等等。這些評價體系必須客觀反映思想政治理論課課堂教學的各個方面和各個要素、評價整個教學過程和各個環節。從而提高思政工作的實效性。
4.思政理論課指標體系的實效性原則或可操作性原則。思政理論課指標體系的實效性要求教學評價體系特別是評價指標體系的設計能夠促進高校學生的理論聯系實際，特別是貴州高校的大學生，使他們的理論學習與實際行動結合起來?？刹僮餍栽瓌t是根據思想政治理論課教學評價的特點，以定性評價和等級評價為重點，同時加大學生為主體的參與課堂實踐活動，把學生思政理論課定性評價與定量評價綜合起來評價。從而提高思想政治理論課教學的實際效果。
二、西部高校思想政治理論課教學評價指標體系的現狀
近年來，隨著高等教育的不斷發展，西部的高等教育已得到了發展，使整個社會對高等教育質量、人才培養方面的質量倍加關注，特別是對高校思想政治理論課教學評價的關注又成為人們關心的熱門話題，受到了全社會的高度重視。而高校思想政治理論課教學評價是一種對大學教學活動的價值評價，它在教學方面首先表現為各種宏觀的、微觀的、整體的、個體的教學評價實踐活動，而高校思想政治理論課教學的教學評價活動已為大學教學評價活動帶來了深刻的影響，給高等教育領域帶來許多新的正面的和負面的許多思考，這些思考引發了人們對教學評價的創新探究，從而對高校思想政治理論課教學評價指標體系進行客觀的思考，從而讓我們去追尋其現象背后的深層次問題，找到一條符合實際、科學可行的思政教育之路。
在西部高校，高校思想政治理論課教學評價制度更多地演化成一種國家管理高等教育的政策工具的角色，行政化色彩很重，沒有把教學評價與實際結合起來，落到實處，被評價者完全處于一種上下級行政管理的被動的地位，在教學評價中、實踐中導致許多問題的出現，其可信度降低。而教學評價的單一，則重點在于學生的主體地位的嚴重缺失。
三、當前西部高校思想政治教育理論課普遍存在評價指標體系的缺失和不完善
隨著高校思想政治理論課課程改革的不斷完善，思政課的教學改革與質量的評價作為思想政治理論課管理和評估的重要手段，使之更加得到人們的重視，但就當前的思政課情況來看，思想政治理論教學評價指標體系仍存在一些缺失和不完善，需要我們進一步加以完善。
1.當前思政課評價指標不夠完善。當前思政課教學評價指標不夠完善直接影響著思想政治理論課教學評價效果的重要因素，目前較為突出的情況是評價指標體系專業性不夠強，實用性、可操作性有待提高。各高校采用的教學評價指標不同，缺乏創新，難以適應當前大學生思想的發展。而當前的思想政治理論課教學效果評價與其他專業課程完全一致，這樣的評價指標體系雖然便于操作，但不能實現思想政治理論課的特質。事實上不同的專業課程和教學內容對教學指標評價有較大的影響，實際效果已不同。用同一指標體系對所以課程進行評價顯然不夠合理。
2.教師在評價中的主體地位體現不夠。從當前的指標評價體系來看，學生在評價中居于主體地位，他們對評價的效果起決定作用。然而學生們由于受自身知識水平的影響，以及對學習的認真態度，同時還有教師的嚴厲程度，這些都會使學生對教學評價的真實水平有待商榷。然而，從我國高校的教學評價的發展來看，行政管理現象特別明顯，教學效果的評價指標體系主要是由教學管理者們制定，主要靠學生們來評價，教師們根本不能參與評價指標的制定，對教學指標評估的參與度非常低，導致在評價中的主體地位得不到充分體現。
3.學生在教學指標評價中被忽視。西部高校的思想政治理論課評價體系不是根據高校的具體情況，而是盲目地進行測評，在評價指標的建構上，更多重視管理者的看法，如有的專家在測評中“搞形式”，人情式或關系式評分?；蛘甙阎笜私嬛匦倪^多地移到教育教學上，如教育教學條件、教育教學特點等，又或者在評價上只是重視了學生對老師的教學評價和學生的平時成績、卷面成績而忽視了學生的學習效果。制定教育教學指標體系就是為了衡量學生的學習狀況和老師的教育教學水平，因此在教育教學評價指標體系中應把學生的學習效果放在重要的位置。
4.指標評價缺乏廣泛的多樣性。當前的思想政治理論課教學評價都是依靠其他課程的教學評估方法，這些評價方式，很難實際地反映出思想政治理論課教學質量，評價指標的局限性、單一性較大。同行之間、學生與教師之間進行廣泛的交流受到限制，如果評價者不能深入課堂教學考核教師授課，考核學生的想法，而要比較客觀、準確地評價思想政治理論課教學質量是比較困難的。當然，對當前的評價指標全面否定是不客觀的，但這些存在的問題不僅會直接影響評價本身的準確性，而且還會使評價的真實意義模糊不清，最終造成思想政治理論課教學質量評價失去意義，失去價值。
四、西部高校思想政治教育理論課效果評價指標體系建立的新思考
要構建好西部高校思想政治理論課效果評價指標體系就必須要有新的思考，并且要有新的思路，在原有的基礎上結合當前大學生的新思想建立新的體系。
1.建立大學生思想政治理論課成績的綜合評定方案。在已有高校思想政治教育理論課效果的評價方法基礎上，創新改革評價的方法，同時要重視學生的學習效果，更要重視學生學習的發展變化過程，因此要把形成性評價與總結性評價結合起來。把最終評價學生思想政治理論課的成績由平時成績、實踐教學成績、期末考試成績結合起來構成的新型評價方法。
2.在教學中建立典型案例分析制度。在教學完成后都必須對思政課進行典型案例分析記錄，并由教師和教務部門進行典型案例分析與總結，并挑選優秀的學生及個別學生進行研究與個別分析總結（當然注意隱私），進行研討和完善思想政治理論課教學取得的成效與不足，提出思想政治理論課教學今后需要改進的方面，從而總結思想政治理論課教育教學的成功經驗。
3.建立重視學生學習效果的制度。思想政治教育理論課在完善課堂教學評價指標體系時，應重點在學生的學習效果、學生的參與教學、學生的學習情況等，對于教育教學條件與計劃的調整、師資隊伍的配備上都有著重要的暗示作用。同時對于指標體系的建構與運用我們應該由被動到主動，從被動接受政府、社會、學校關于建立教育教學指標體系的意見到主動去構建一個具有西部高校現狀、以學生的學習效果為主體的指標體系，實現以“學”為中心，“教與學”的統一，研究出一套切合實際的思想政治教育的新方法。
關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；高校
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0206-02
當今，經濟社會的快速發展帶來的多元價值觀念對高等院校學生的影響越來越明顯，思想政治教育面臨的挑戰日益突出?，F狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對高等院校學生進行教育的擔子更重、更神圣。、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確要求：“高等學校思想政治理論課要加強實踐環節?！睂嵺`教學是我國高等院校思政理論課教學模式的重要組成部分，是思政課教學過程中的重要一環，更是提高思政課效果和加強學生思想政治教育的有力手段。然而，目前實踐教學很難落到實處，預期效果遠沒有達到。如何使實踐教學的優勢和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問題對提高思想政治理論課教育實效性有重大意義。
一、思想政治理論課實踐教學內涵
思政課的教育目標是教育學生學習和掌握理論知識，并能夠熟練運用科學理論和方法發現問題、分析問題和解決問題，對其世界觀、人生觀和價值觀進行鑄造。在思政課的教學過程中重視和充分運用實踐教學，這一點是毋庸置疑的，但對思政課實踐教學的內涵的理解，不同學者之間存在不同的觀點。根據歷史唯物主義實踐觀和、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神，思想政治理論課實踐教學的內涵應該界定為：根據思政課教學大綱要求，配合理論教學，由思政課教師引導、學生參與的旨在提升學生綜合素質的教學活動。在這里有幾點需要說明，首先，思政理論課實踐教學是在理論教學之外的教學活動，既可以在課堂外進行，也可以在課堂上進行[1]。其次，實踐教學的內容必須與理論課程的內容密切相關，但其又不是理論課程的基本內容，而是理論課程的擴展，是以豐富教學內容，開拓學生的認知視野，培養綜合素質。再次，實踐教學活動必須由教師主導，這是實踐教學得以順利開展的基本條件。最后，實踐教學活動中學生必須主動參與其中。
二、思想政治理論課實踐教學面臨的現實問題
自中央《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及方案實施以來，各地、各高校對思政課實踐教學活動的積極探索取得了不少成效，但距預期還有差距，現狀差強人意，找出思政課實踐教學當前面臨的現實問題，對癥解決是思政課實踐教學走出困境的必由之路。
（一）學生在實踐教學中“主體性缺失”
高等院校的學生是思想政治理論課實踐教學活動中的受教育者，學生的主體性是指其在接受教育過程中的一種“自覺能動性”[2]。學生是思政課實踐教學的主體，而不僅是教育過程中的客體，學生在思政課實踐教學活動中主體性的發揮對實現思想課實踐教學目標具有不可忽視的作用。但是，當前的思政課實踐教學活動中，學生的主體性缺失現象普遍存在，沒有能充分發揮出來。在實際的實踐教學活動中，思政課教師依然是教學活動中話語權的掌控者，使學生的主體性在實踐教學活動中被遮蔽。許多高校確實也組織了社會實踐活動，但是大多形式大過內容，比如暑期“三下鄉”等，這些實踐活動大都不能把學生置于主體地位，沒有引導學生進行思考和總結，思政課實踐教學的價值功能得不到充分發揮。實踐教育不僅是一種“身體在場”的活動，更是一種“心靈在場”的活動[3]。
（二）教師實踐教學的意識和能力不強
毫無疑問，思政課教師是思政課實踐教學活動的主體，大多數的思政課教師都能對理論教學得心應手，但實踐教學意識不強，且經驗和能力較缺乏，這就導致教師與學生在思政課實踐教學活動中的平等對話很難實現，是致使思政課實踐教學弱效的重要原因。教師作為教育者應先受教育，現在高校中的思政課教師自己都沒有參加過實踐的不在少數，因為這些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒有思政工作的切身經歷，或者是在校學習期間參加過那些形式大過內容的效果不大的社會實踐活動。這些青年思政課教師自身實踐教學經驗比較匱乏，也致使他們對實踐教學的認識不足，如果為了完成教學要求，而組織的實踐教學活動也難免流于形式，走過場。
（三）實踐教學系統規劃不足
高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來的總稱，是一個嚴格的課程體系。思政課實踐教學是課程教學的重要部分，設計的范圍較廣、難度較大，實踐教學要順利進行就要整合教育資源，形成系統性的規劃，思政課實踐教學的育人功能才能有效地發揮出來?，F在，絕大多數高等院校都在思政課教學計劃中設計了實踐教學環節，有的還制定了比較規范的教學大綱，但是又有問題隨之而來，不同思政課程老師在組織實踐教學過程中自行其是，他們之間沒有統一的協調、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據自己的能力、條件來自行組織實踐教學。因此一直停留在自發的、隨意的的層面，導致不同思政課程實踐教學單一化，甚至重復化，這在很大程度上影響了思想課實踐教學的實際效果。實踐教學是思想政治理論課的深化內容，應該從整體上規劃不同思政課的實踐教學活動。
（四）實踐教學保障機制欠缺
思政課實踐教學是長期的、系統的教學任務，高校要把其作為長遠教育規劃進行設計，這就需要一套高效的保障機制。需要與思政課實踐教學相關的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實踐教學達到良好的教學效果提供有力保障。然而，事實上目前多數高等院校這方面的保障機制欠缺，主要存在組織機構、規章制度和經費支持等保障機制的欠缺，進而導致思政課實踐教學低效果化。思政課實踐教學作為一個系統工程，單純依靠思政課教學部門遠遠不夠，還需要高校領導的重視，相關職能部門的協作，目前許多高校領導對思政課實踐教學重視不夠，每年的計劃都是應時而定，形不成規范化，還有一些高校雖然設立了“思想政治理論課建設領導小組”等機構，但很少開展實質性的工作，形同虛設。制度設計的缺失也是實踐教學低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關規章制度目的是為了應付上級檢查，而平時處于“放羊”狀態。實踐教學的順利開展需要老師和學生走出教室，走上社會，這需要經費，實踐教學的課題研究需要經費，實踐教學的基地建設需要經費，然而許多高校經費短缺現象普遍、保障機制缺失，這都是影響實踐教學活動順利開展、取得實效的重要因素。
三、思想政治理論課實踐教學有效性提升的路徑
如何使實踐教學回到思政課教育的本真狀態？唯有解決思政課實踐教學面臨的現實問題，才是走出當前困境的必由之路。
（一）切實彰顯學生主體地位
馬克思始終強調人是主體，高校思想政治理論課教育是學生主體性發展的重要因素，而實踐教學又是思政課教育的重要一環，其終極目標必然是促進學生主體性的全面發展。因此，思政課實踐教學一定要綜合多種形式來彰顯學生的主體性地位。馬克思認為：“不是意識決定生活，而是生活決定意識?！盵4]現實生活是人的主體性生成之地，當然它也是實踐教學中學生主體性養成之地，實踐教學不可能脫離社會、脫離生活。思政課實踐教學就是要以生活為依托，使學生在現實生活中接觸社會、了解社會，向實踐學習，為社會服務。人的主體性不是先驗的，而是在現實實踐中產生和提升的。列寧說過：“學習、教育如果只限于學校以內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的?！盵5]學生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實彰顯出學生的主體地位，他們才能獲得巨大的內在動力。
（二）提高教師實踐教學的素質與能力
思政課實踐教學作為一種教學活動，它對任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發揮，取決于其實踐教學的意識和能力。思政課教師需要對思政課實踐教學的本質予以把握，思想政治理論課程體系是對者實踐活動的總結和升華，思政課教師要把這些知識傳授給學生，讓學生接受教育。因此，思政課教師要具備必備的的理論素養，把握思政課實踐教學的把控能力。高等學校十分有必要有計劃地對思政理論課教師進行與實踐教學相關的培訓，包括理論知識培訓和實踐技能培訓。思政課教師也要積極地參與到社會實踐中去，在其中提升自身的實踐教學素養，只有這樣思政課教師才有機會探索出實踐教學的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實踐教學的水平。
（三）加強實踐教學資源整合
思政課實踐教學資源是思政課實踐教學活動開展過程中，可以利用的，有助于順利實現實踐教學目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國高校思政課實踐教學研討會上說過：“我們要考慮實際可用的實踐教學資源問題。全國每個大學生要參與思政理論課實踐教學活動，實踐資源如何保證充足？實際上，實踐教學資源是有限的，這就要求我們對現有資源進行整合，對潛在和隱性的資源開發和利用。”[6]因此，高校要對思政理論實踐教學進行統一規劃，使各個部門單打獨斗、沒有合力的現象成為歷史，把思政課實踐教學在內容選擇、結構安排、系統評價等方面的零散化合為有機整體。實踐教學資源的功能不會自己產生，這就需要高校領導、思政理論課教學部門以及學生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內在的價值。
（四）建立健全實踐教學長效運行和保障機制
思政課實踐教學要實現高效化，根據中央文件的精神，建立健全思政課實踐教學長效的運行和保障機制勢在必行。各高等院校的領導及相關職能部門都是思政課實踐教學活動得以順利開展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實踐教學長效運行機制規范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說過：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分的做好事?！币恍┽槍嵺`教學活動的管理文件的制定是實踐教學活動有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實踐教學的制度化、規范化管理。最后還要配備必要的經費支持，如按照學生人數確定投入經費的比例等措施。只有這樣才能實現思政課實踐教學的價值，詮釋出其自身的魅力，實收成效。
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摘要：大學生思想政治課是高等學校教育的生命線，應該受到各個高校的充分重視，然而目前我國高校思政課還存在一些問題，究其原因有四個方面：教師自身的問題、學生學習動機、思政課的編排以及高校對思政課的不重視，因此，高校教師應該樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，加強思想政治課教學方法的改革，提高學生學習的動機，要加強思政課教材的改進，高校也要不斷加強對思政課的重視。
關鍵詞：大學生；思想政治課；思考
一、 大學生思想政治課的現狀與存問題
思想政治課是高校大學生的必修課，對學生的思想道德素質、法律素質以及人生觀、價值觀和世界觀的形成具有重要的影響。然而，通過對宜昌某高校大學生思想政治課調查發現，目前高校大學生的政治思想課還存在一定的問題，課堂教育效果不太理想。具體現狀和問題如下。
首先，學生思政課學習興趣不濃，課堂積極性不高，參與度較低。這是目前高校思想政治課一個普遍存在的問題，通過對宜昌某高職院校2000名學生調查發現60%的學生表示思想政治課上沒有認真聽講，思想政治課上參與程度較低，還有不少學生表示對思想政治課不感興趣。
其次，教學效果不好，教學效率低。通過訪談發現不少思政教師反映，思想政治課的教學效果不好，教學效率低下，學生投入課堂的時間較少，參與度低，教師講起課來很吃力，教學效果不佳。
第三，思政課在高校中的重視程度不夠。對于高校而言，思政教師與專業教師地位不對等，專業教師更受到學校的重視，一方面，思政課作為人文社會科類學科不像其它工科類專業可以帶來直接的經濟利益，另一方面，思政課的硬性指標要求不高，容易給人造成誰都可以擔任思政教師的誤解，因此，思政教師的地位、經濟收入、待遇在高校中不能得到重視，造成思政課師資不充足，思政課得不到學校和學生的重視。
二、 大學生思想政治課存在問題的原因分析
造成大學生思想政治課教育效果差的原因是多方面造成的，歸納起來主要有以下四個方面。
首先，思政教師作為思政課教授的主體，教師自身存在的問題是無法上好思政課程的核心因素。第一，教學方法單一，思政課教師課堂一般主要采用講授法，與其它教學方式的結合較少，與學生之間也缺乏交流和互動，因而教育效果難以得到提高。第二、教師容易出現職業倦怠，思政課教師大多常年教授同一門課程，十年如一日，缺乏新鮮感，難以維持較高的教學熱情和激情。第三，教師在教學過程中缺乏創新，無論是教學方法，教學內容，還是教學設計和組織創新的較少，大多都以傳統的模式為主，難以吸引學生和提高學生學習的興趣，因此教學效果不理想。
其次，學生學習動機缺失是無法上好思政課的根本原因。對于大多數高校學生而言，對思想政治課的重視程度不夠，認為思政課是一門可學可不學的課程，因而缺乏有效的直接的學習動機，課堂參與度不高，思政課投入不夠，從而導致思政課難以達到較好的教學效果。
再者，思政課程教材的編寫和安排存在的問題是導致教師無法上好思政政治課的客觀原因。思政教材本身理論性較強，專業術語較多，很多知識點學生難以理解，內容前后重復較多，無法吸引學生。
最后，高校對思想政治課的重視程度不夠是教師無法上好思政課的關鍵原因。思政課地位不高已經成為不容爭辯的事實，對于高校而言，較為重視專業課程、重點課程的建設和投入而忽視了對思政課程的關注。久而久之，思政師資力量不足，思政教學投入不高，導致教師工作積極性缺失，教學效果下降等現象日益凸顯，嚴重浪費了教育資源。
三、上好大學生思想政治課的對策建議
首先對于教師而言，可以從以下幾個方面加強改進。
1、樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念。在教學中教師要本著以學生為中心的思想，一切為了學生，課堂的主體應該是學生而不是教師，教師在課堂中主要充當的是引導者和組織者的角色，要將傳授知識變成對學生的指導學習，使學生從被動的接受知識轉變為主動的學習知識，把課堂變成一個平等的、討論式的交流學習場所，學生才能真正學到知識。
2、加強思想政治課教學方法的改革。在思政課教學過程中，教師應該采取多種教學方式相結合，多采用啟發式、討論式、問題式的教學方法，使課堂更加生動活潑。與此同時，在教學過程中可以將講座、演講、課題、辯論等多種形式融入課堂，打造一個“立體”的課堂，使學生充分的參與到課堂之中，調動學生積極性，提高學生學習的興趣，從而提高思政課的教育效果。
3、精選教學內容，精心組織課堂，認真備課。在教學內容上，教師要盡量選擇與學生生活實際較為貼切的知識點，制作精美課件，收索最新素材，豐富課堂；在課堂組織上，要精心策劃和安排，從課程導入、新課講授、鞏固練習、課堂小結等等各個教學環節教師都要精心琢磨，讓學生充分全面的參與到課堂，從而提高教學的效率。
4、理論教學與實踐教學相結合。理論與實踐相結合的教育模式也是當代大學教育所提倡的熱門方式，尤其是對于思政教育意義和作用更加突出，通過道德實踐活動將理論知識與實際相結合，可以起到事半功倍的教育效果。例如，教可以通過“日行一善”的實踐活動將道德教育的理論知識和實踐知識結合起來，通過“新聞每日一播”的實踐活動將時事政治的理論與實際相結合，通過實踐教學讓學生更加深刻的理解理論知識點的內涵和意義，有利于教師的教學。
其次，對于學生來說，要保持學習的熱情和動機，樹立正確的學習觀，對思政課程的學習要有一個正確的認識和端正的態度，思政課作為公共必修課對學生來說是必須完成的一門學科，對大學生思想道德修養的形成以及幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有著重要的意義，因此，要摒棄重專業課而輕公共課的思想，與此同時，在課堂上嚴格要求自己，積極參與課堂。
再者，要加強思政課教材的改進。教材的編排對課堂教學至關重要，好的教材可以起到事半功倍的效果，而差的教材往往會給教師和學生帶來很大的難題，思想政治課教材在編寫上應該貼近學生生活，接近校園生活，貼近社會現實，與時俱進，以問題為導向，以案例分析為主，圖文相結合，更能吸引學生。
最后，對于學校來講，可以從以下三個方面來改進，從而促進思政課程的教學。
1、加強對思想政治課的重視。首先學校應該將思想政治課納入學生考核的重要課程指標之一，以此提高思政課程在大學課程中的地位，引起學生重視。其次，學校要大力宣傳思想政治課學習的重要意義，加強學科建設，引起學生和教師對思政課程的高度重視。
2、大力加強思政師資建設。教師水平的高低是直接關系教學效果好壞的關鍵因素，思政課是一門涉及法律、思想政治、哲學、歷史等多門學科的綜合型課程，對教師綜合知識水平要求較高，教師單一的學科背景難以滿足思政課的教學要求，因此學校要高度重視思政師資的建設，才能提高思政課程的教學效果。
3、學校要多開展與思想政治課相關的競賽活動，增強學生學習的興趣。相關的競賽活動也是促進學生對思政課程學習的有效方法之一，在競賽的過程中，學生可以全面的了解自己對思政知識的掌握情況，找出自己的不足。此外，通過競賽活動，還可以激發學生學習的動機，促進學生對思政課的研究和探索，提高思政課程學習的興趣。
參考文獻：
[1]楊洪澤. 當代大學生思想政治教育實效性研究[D].東北師范大學，2013.
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