發布時間：2024-02-05 15:30:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中歷史答題技巧及方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、差異性教學策略的內涵與特征
（1）差異性教學策略的內涵
對于差異性教學的具體定義，不同的學科可能有不同的解釋方式，但其本質基本類似于古代孔子提出的一項教育理念――因材施教。雖然它達不到因材施教的高度，但卻考慮到了學生的個體差異，并且基于這種差異性，制定出滿足學生不同需要的差異化教學策略。上世紀90年代以來，此種教學策略受到學界的廣泛關注，作為一種新的教育教學理念，它受到了很多教師的歡迎，并在實踐中加以應用，也收獲了很多成功的教學案例。對于高中歷史的教學來說，差異性教學則更多地體現在機遇新課標的教學要求，以學生個性差異為立足點，以滿足學生的個別需要為目標，建立教學相統一的教學策略。
（2）差異性教學的特征
首先，學生是教學的中心。差異性教學的立足點是學生的個體差異，它首先關注的就是學生的個性及知識學習能力的特征，不同于傳統教學策略中幾乎都是對教師的關注，這種教學策略將學生放在了教學的中心位置，真正依照學生的需求來設定教學的內容并安排相應的教學方法；其次，差異性教學策略意味著多樣化的教學內容。學生存在一定個性差異，在吸收和學習知識的狀況上也可能存在不同水平與情況，在此基礎上，差異性教學的教學內容必然是多樣化的。最后，差異性教學的另一主要特點是“教”和“學”的統一與結合。差異教學屬于一種動態化的教學方式，學生的差異性導致不同階段的學習情況也會存在差異，這也需要教師針對學生可能存在的問題進行不同的準備，這個過程不僅是學生的學習過程，也是教師進行學習的過程。
二、開展差異性教學的相應策略
（1）教學目標的差異化
在設計教學目標時，要結合學生的具體情況進行差別設置。這需要教師首先能夠對不同學生的個性特征及學習情況有所了解。比如全班學生中，哪些人的分析能力比較弱，哪些人的記憶方法還有待加強等，教師應根據同學們的不同情況設置不同的教學目標。比如，進入到總復習階段時，根據學生學習實際，可以設計幾個不同的教學目標。如，目標一：提升學生的分析能力，目標對象是A部分學生。目標二：提升學生的答題技巧，目標對象B部分學生。目標三：提升學生的記憶方法，目標對象C部分學生。還有其他一些目標等，其中每個部分的學生都是教師通過對學生的觀察仔細劃分的，每部分學生可能有所交叉。
（2）合理設計分組
教師可以通過將不同特征的學生分小組的形式來實現對課時的充分利用。如果將所有的同學集中起來，仍然按照傳統的全班授課方式依次對分析方法、答題技巧及記憶方法等進行講解的話，善于分析并具備答題技巧的同學可能就要有30分鐘的時間是在聽教師講解分析方法與答題技巧，而只有10分鐘至15分鐘的時間獲取到自己所需要的記憶方法方面的指導，這樣下來，這部分同學來說就沒有充分利用這一節課的時間，課堂效率可以說是比較低的。采取差異化教學策略后，教師可以根據學生的實際情況來合理地設計分組，將不同特征的學生分在同一個小組之中，教師可以輪流到每個小組進行講解，小組的同學還可以通過彼此啟發和交流來學習，并且可以利用一整堂課的時間研究自己薄弱的地方，從而盡快地提升自己的弱項。更重要的是，教師可以針對不同部分學生的情況精心設計出幾套不同卻有針對性的學習策略，這樣每組學生都能夠獲得充分的鍛煉了。
（3）課后作業的差異化
課后作業是學生鞏固課堂所學知識的重要內容，使用差異性教學策略時，教師應該注意差異性地布置課后作業。比如對一些學習成績比較弱的學生，教師可以逐漸提升他們的學習水平，比如可以將作業布置成三個層次：首先是基礎性的作業，以課后練習為主，適合正在追趕學習進度的學生；其次可以在此基礎上提供一些難度略有提升的題目，適合大部分學生；最后是一些開放性的拓展題目，適合一些水平比較高的學生，這樣逐漸將多數學生的成績提升上來，結合其他教學策略，不斷改善全班同學的歷史學習水平。
關鍵詞：解題技巧；歷史解題；有效性
高中歷史教學實踐中，教師經?？吹竭@樣的情況：學生的答卷上寫得密密麻麻，得分卻很低。原因有多個方面，筆者認為，答題方向偏失，表述不規范、不嚴謹是此類問題的根源。教師如何幫助學生提升解題技能，是歷史教學中不可或缺的環節之一。
一、以研題為前提
研究考題是開展教學（尤其是復習教學）首先要做的事情。浙江近幾年的歷史學考選考的非選擇題試題，呈現出三個特點：第一，材料篇幅短小，信息量不大，內容不新，與課文貼近，無閱讀障礙；第二，問題設計比較平常，角度比較熟悉；第三，答案主要來自課本，材料所占比重不大，表述簡潔。因此，歷史教師應該形成考題意識，避免做無用功，真正找到教學對路。
二、借析題，獲技巧
非選擇題解題涉及的主要方法一般有粗讀、審題、精讀、作答，這些都是大家所熟知的。在此基礎上，筆者整合為審題（審清題意、審明設問類型）、建模（因題而異，建構答題模板）、反思（強化訓練，反思錯題記錄）三個環節，指導學生解題。
解題技巧的提升只靠教師的講解還不夠，應從問題出發指導學生解題。學生要學會解題，知道自己是怎么解題的。只有發現自己解題的局限，才能不斷改進自己的解題思維方式。解題指導貴在打通學生的思維關節。
首先，教師應將問題展示給學生，不要忙于分析、講解，而要留出足夠的時間，讓學生弄清題意，并告訴學生：你由“材料”能想到些什么？你由“設問”又想到些什么？
其次，教師把學生的答案投影到幻燈片上，讓學生當“評卷員”進行講題：給出得分，說出理由，說出錯誤答案的原因。
最后，把學生答案和參考答案都投影到幻燈片上進行對照解讀，讓學生反思：自己的答案漏掉了哪些內容？為什么會漏掉？針對這種類型的試題，我可以用到哪些答題模板？答題模板的使用還應該注意什么問題？從而拓展學生的思維，讓學生發現自己存在的思維問題。
三、強分類，增敏感
在教學中，教師要提高學生的解題水平，必須有計劃地引導學生進行分類訓練，增加題型敏感性。選擇題可按照考點考察的難易度分為記憶類、理解類、分析類、綜合類，也可按照題目呈現的形式分為文字類、圖片類、表格類、折線類等。非選擇題可以根據設問類型分為背景類、過程特點類、影響類，使學生熟練掌握各類問題的解題技巧。
例如，浙江省2017年4月普通高校招生選考科目考試歷史試題第31題中有幾個問題：“概括這種機制（編者注：分封制和宗法制）在當時的積極作用”；“結合所學，概括材料二《周頌?我將》所蘊涵的主要意義”；“綜括指出材料一、二所反映的中國早期政治制度的特點”。參考答案：穩定政治秩序；維護政治聯系；以樂歌形式歌頌周文王的功德；以血緣關系為紐帶形成國家政治結構；神權與王權相結合。
本題是特點類、影響類試題。解題路徑是問什么、有什么、答什么。
問什么，即考生要準確理解試題考察的意圖：分封制和宗法制的作用及中國早期政治制度的特點。
有什么，第一，有材料。學生要根據設問要求充分獲取材料的有效信息。材料關鍵信息有“這些封君與周王室之間，也依仗宗族紐帶……不斷加強親戚之間的關系”，“我將我享（祭獻），維羊維牛，維天其右（保佑）之……”。第二，有所學。解讀歷史教材，獲悉周王朝通過祭祀或占卜決策政治事務以主宰國政的事實，而且“周代貴族以血緣關系為紐帶，實行分封制和宗法制，各個宗族都是政治實體”，得出早期政治制度以血緣關系為紐帶，神權與王權相結合的特點。第三，有答題模板。影響類試題模型一般有：“當時+后世”；“政治+經濟+思想文化+外交”等。
答什么，即要求考生規范表達。比如，在答案角度上做加法，發散思維；在語言組織上做減法，話要短。
四、思錯題成常態
解題后分析與研究是反省解題的結果和方法，對解題中的關鍵因素及類同問題的解法進行概括、推廣，幫助學生從中提煉出歷史問題解決的基本方法。
如何幫助學生提升解題技能，筆者認為，歷史教師首先要提升研題意識，形成考題直覺，真正做到教學對路。其次，精細講評試題，主要是奈侍獬齜⒅傅冀馓猓讓學生發現自己解題的局限，打通學生的思維關節。最后，有計劃地引導學生因題而異，建構答題模板并進行分類訓練，在錯題反思與領悟中逐步提升解題的有效性。
一、整合教材內容，夯實基礎知識
新課程改革以來，高中歷史試題的靈活度越來越大，已經不再是對知識點的簡單重現，而是大幅度地提高了對歷史學科能力考查的層次和水平，著力加強了對思維能力的考查力度，減少了識記再認類的題量和分值。于是部分同學就產生了一種誤解，以為掌握基礎知識已經不太重要了，重要的是提高能力。事實上，知識與能力兩者缺一不可。掌握知識是發展能力的基礎。沒有基礎知識的積累，能力的提高將會無從談起。因此要想提高歷史成績，前提是準確、完整、系統、牢固地掌握歷史基礎知識。
不論是平常的期中考試和期末考試，還是最后的高考，考查的知識面都比較廣，通常會涉及較多的內容，如此多的知識點要在短時間內記住，談何容易？況且新課改以后，高中歷史教材是以專題的形式編寫的，知識的銜接性不強，時而中國，時而世界。與舊版教材相比，教材的系統性不強，知識點比較零亂，缺乏邏輯聯系，給同學們的學習和記憶帶來一定的困難。為了克服這些困難，提高歷史復習效率，同學們需要下一定的功夫。如果像學習新知識那樣面面俱到，時間不允許；如果僅是對知識點的重復復習，那么有些同學就會失去興趣，其效果就可想而知。為了提高復習效率，就要依據課程標準和考試大綱的要求，把書上的繁雜知識點進行重新梳理整合、重組結構。
二、適當練習，提高歷史解題能力
有同學曾提出這樣的困惑：書上的基礎知識掌握得很牢固，可是考試之后的結果卻不令人滿意。筆者對于這種現狀進行了反思：一是同學們沒有真正理解知識點，死記硬背；二是平常練習訓練得少，不會學以致用。所以，一定要有學有練，練習是為了把學習的內容落到實處。因此在復習階段有必要通過練習來發現之前存在的漏點、疑點、思維的盲點、能力的空白點。當然也不能搞“題?！睉鹦g，這樣不僅浪費時間，加重學業負擔，而且盲目做題也未必高效。練習不在于量多而在于精，需要選擇一定數量和較高質量的典型例題來加強訓練，提高解題能力。
三、總結學習方法，提高分析能力
老師的教最終要落實到同學們的學上，落實在同學們能力的提高上，故同學們應根據自身的情況總結出適合自己的學習方法。許多老師在日常教學中習慣于傳授新知識，忽視ν學們學習方法與解題方法的指導，對同學們表達的規范性、嚴謹性也缺乏有效的指導。這直接影響了同學們歷史思維的發展，反映在考試上則是失分太多。常有同學抱怨試卷上的題目基本上會答，主觀題答案也寫了一大堆，卻拿不到高分。導致這一現象的原因是這部分同學沒有掌握恰當的學習方法及解題方法。每次考試都會碰到老師沒講過的試題，這種情況下依然有同學能答對，究其原因并不是因為他們運氣好，蒙對了，而是因為他們掌握了解題技巧，能夠觸類旁通。所以，同學們應該在做完一定數量的試題后總結答題規律和技巧，提高分析問題和解決問題的能力。
四、發揮主觀能動性，鞏固復習效果
在復習課中，有時會出現這樣一種極端的現象：老師認為知識點以往都全部講過，放羊式地讓同學們自己復習；有些同學不知道自己的復習目標，也不清楚重點，復習課上一遍又一遍地重復讀書。若想提高歷史復習的效率，同學們應該制訂復習計劃和復習目標，明確一節課應該復習哪些知識點，哪些知識點是要了解的、哪些知識點是要必須理解的，有針對性地進行復習。同時，同學們應該發揮主動性，關注復習的結果，因為現階段主要是通過考試成績來檢驗學習效果的。同學們應該在復習完一定的內容后，及時進行鞏固，查漏補缺，提高復習效果。
五、循序漸進，逐步提高
關鍵詞：高考歷史；備考；方法；策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-013
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.14.102
一、通讀歷史教材
高中歷史總復習的第一步就是通讀教材，而讀教材需要讀的內容有哪些？筆者認為需要讀目錄、讀引言、讀課文、讀插圖、讀材料、讀地圖、讀引文、讀注釋、讀思考題、讀大事年表等。通讀教材需要教師給學生提出三個明確的要求：其一，在了解章節目錄及其內在聯系的基礎上，一定要明確此章節講了什么問題，圍繞此問題講了哪幾個方面的內容。其二，通過分析與歸納，弄清每一個方面都講了幾點，每個點又包含了哪些內容，且用簡明扼要的文字表達出來。其三，找出每個章節的關鍵詞、核心語，明白哪些是必須記住的，并劃出來加強記憶。
二、整合知識結構
每一塊知識都有其結構，高中歷史教材從大的方面來看，可分為中國歷史、世界歷史兩部分，再細分為中國古代史、中國現代史、世界近現代史三部分。而中國古代史又可分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分，每一社會又分若干時期。這些知識結構我們僅從教材的目錄上就能看出個大概。從小的方面來說，一個歷史概念也常常有固定結構，如一個歷史事件一般包括背景、經過、結果、影響、性質等幾個方面。甚至其中每一個方面做分析時也是有規律可以尋找的，比如資產階級革命的背景，也包括：一是資本主義的蓬勃興起；二是原有封建王朝或殖民統治嚴重阻礙了資本主義的發展；三是新舊兩種勢力的矛盾日益尖銳直至激化，于是便爆發了革命。
教師要幫助學生整合知識，構建知識結構，使知識系統化、網絡化，形成歷史知識體系，進而從構建知識體系中認識歷史發展的過程與本質特征。
三、聯系知識點，融會貫通
每一個歷史知識點都不是孤立的，我們在復習時不能將其割裂開來，要善于聯系，只有善于聯系，才能整合貫通。聯系知識點，最主要的是要從以下兩個方面進行。
一是縱橫聯系。縱是從時間的角度來講的，就是在不同的歷史時期，各個國家和地區的社會形態、政治制度、經濟文化的特點也不同，一定要將其前后連貫把握，切忌割裂。橫是從空間的角度來說的，就是在同一個時期，同一個問題，在不同的國家和地區呈現的特點不同，要學會橫向的比較進行聯系。
二是中外聯系。中外聯系就是復習中國歷史時，要將歷史現象或者事件放置于整個世界的大背景下去分析，復習世界歷史時，也千萬別忽視了要聯系中國。比如，復習列強侵華的歷史，就一定要聯系世界資本主義發展的情況，發展的階段不同，對中國的影響也不盡相同。再如，復習三次科技革命，就一定要聯系其對中國分別產生了怎樣的影響，但是中國為什么沒能抓住機遇等問題。
四、注重探究思維
縱觀近些年的高考歷史試題中的觀點論證評價題，這類試題因為只有總的答題觀點，所以特別有利于學生根據自我的理解進行分析、論證與評價，特別有利于學生靈活地思維，見仁見智地進行探究，也最能反映不同層次的學生的探究水平。對于這類試題，我們要做的就是引導學生用所學知識進行分析、論證與評價，讓學生根據情境性問題自覺遷移，運用自己獨特的思維模式找準論證評價的角度，綜合論證評價的要素，進而形成豐富的答案。
學生由于思維水平的差異，由于受知識面與視野的影響，由于答題豐富性的差異，所以對此類問題的解答一定會面臨一些問題。比如思維模式是不是完整恰當，對問題的認識是不是具有一定的深度和廣度，是不是能較為完整地解答認識觀點比較復雜的問題。事實上，優秀的學生在考場上均能發揮自己的長處，具體表現為在解答觀點論證評價題時思維靈活，能夠有效地調動自己所學的知識，很好地利用歷史思維模式組織答案，考慮問題全面，認識問題有深度，而且常常能發表自己鮮明而獨到的見解。反之，思維素養較差的學生在考場上表現出的是思維狹窄，知識貧乏，證據與觀點之間缺少聯系，推理不合乎邏輯，論證評價蒼白無力。
所以，我們一定要讓學生加強這一類題型的訓練，促進學生靈活地思維，從而避免考試的模式化與程序化。
五、重視限時訓練
我國近幾年的歷史高考試題具有以下特點：知識抽樣，能力覆蓋。事實證明，只有大量知識，而缺乏解題能力，要想取得高考的最終勝利只能是空想。所以，在歷史高考備戰中，我們必須有重點地進行限時訓練，訓練內容如下。
1.重點訓練在給定的時間范圍內、在較為緊張的狀態下，快速、準確而完整地完成題目的解答的能力。
2.重點訓練正確地解讀并充分地利用給定的材料，特別是文言文材料及歐化語言材料的能力。
3.重點訓練分析能力、概述能力、比較能力等。
4.重點訓練找準答題角度的能力，并在關鍵詞上下足功夫。
六、精選練，重評析
在高考歷史復習中，我們不主張學生擁有過多的資料，只要重點選用一本即可。而教師則與之相反，必須擁有大量的資料，且學會精心選題。在選題時，準備讓學生做的題，教師一定要自己先試水，對一些偏題、怪題、難題、超范圍題、答案模棱兩可的習題，堅決不讓學生做。在編制試卷時，一是要根據高考的知識和能力要求選編，做到訓練內容與訓練形式的統一。例如，試卷的長度、題量、題型、分值、難度系數等均要與高考保持一致，要具有示范性。如此，學生既能熟悉多種題型，掌握解題思路，又能從心里明白高考各項能力的要求。二是編制的試題要有針對性，即針對學生在平時暴露出來的問題精心編選，要找出學生平時練習中出現的“錯題檔案”，讓學生進行“二次練習”，做到“題不錯二”。
高一歷史老師工作總結1
本學期，我繼續擔任我校高一四班、七班兩個班的歷史教學工作，在全面了解和熟悉學情的基礎上，作了許多的有益的教學探索和思考，一學期以來，緊緊圍繞培養學生形成正確的學習習慣和方法，以提高學生歷史學科的綜合素質為目標，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，做到學有所指，學有所得，學以致用，逐步提高，全面完成了本期的歷史教學任務并達到了預期的目標?，F就一期的歷史教學工作總結如下，以期同仁批評指正。
1、要始終圍繞提高教學質量這個中心目標，重視上好每堂課。為此，我做到：
（1）課前充分準備————備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③優選教法，把歷史教材所蘊藏的知識和用意準確地傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。我認為高一歷史新課程的特點是以人為本，注重學習方法和技能的.培養，核心是培養學生的豐富情感意識和品質。而歷史知識包羅萬象，史料浩如煙海，如何選取典型而又有代表性的知識，說明人類歷史發展的基本規律和趨勢，不能緊緊局限于書本，且有不可過多地使用補充材料，為此，要求老師必須謹慎地精選材料，優選的學習方法和途徑，使學生掌握歷史的特點，培養學生的自主學習、獨立學習、探究性學習的精神和品質，從而達到“授人以漁”、自我發展的目標。
（2）全力投入課堂教學。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，語速適當，抑揚頓挫，力戒羅嗦重復平淡的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生對歷史學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，高中的學生是人生發展的重要時期，他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習氣的影響，因此，單靠課堂的教學，很難保證將學過的知識全面理解透切，為解決這一矛盾，我就充分利用晚上輔導時間，與學生逐個交流，搜集問題與困難，針對學生的疑惑，有針對性的解答，并與學生一起探討高中歷史課程的特點和要注意的問題，從而既拉近了師生的心理距離，增強了親近度和信任度，有把同學們的學習推向了合作學習和自主學習的趨勢，使“學習興趣、動機、技巧、能力”有機地統一起來，做到‘學然后知不足’、“教學相互推進”，較好地落實高中歷史新課程的各項教學目標。
3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，及時反思自己的教學，不斷提高教學水平。
4、保持廣泛的學習興趣，利用多種途徑搜集相關資料，不斷擴寬知識面，為歷史教學內容注入最新的研究成果和觀點。
目前的問題與解決方案。
問題：學生基礎仍然比較薄弱，學習目標不明確者大有人在，普遍缺乏學習的信心和決心，對歷史學習感到畏難，吃不得苦，心浮氣燥，普遍貪玩。教學方法有欠缺，有待改進。
高一歷史老師工作總結2
本學期在學校的安排下，本人擔任高一(1)~(6)整個年級六個班的歷史教學工作，共計課時12節，兼任高一(1)班班主任工作。現將一學期來的工作總結如下：
一、政治思想方面：
在本學期，熱愛黨的教育事業，鉆研業務，團結同志，熱愛學生，師生關系融洽，出勤率高，完成教學任務。認真學習黨的各項方針政策，結合學科特點，積極推進素質教育。作為一名歷史教師，在教學實踐中，注重從本學科思想性政治性很強的特點出發，注重從高中學生更熱衷于從歷史與現實的聯系去探討問題的特點出發，充分發揮歷史學科在愛國主義教育中的重要作用，每學期初制定歷史教學德育滲透計劃，發揮歷史的教育功能的作用，自己也在授課過程中自我素質得到升華。
二、教學情況：
由于多年沒有下到高一教學了，對高一學生學情的掌握，著實費了一番工夫。針對職業教育擴招帶來的普通高中學生基礎較差的特點，著重從扎扎實實地落實基礎知識入手，并通過對具體史實的講解，逐步提高學生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的能力，幫助學生完成從初中的“是什么?”到高中探討“為什么?”的轉變。
本期來，我在高一歷史教學中，為使學生在歷史知識的海洋里感受到探索與思考的樂趣,力圖發揮歷史學科的啟智與育人功能，我主要做了以下幾項工作：
首先，認真上好第一節課。以生動而充滿時代精神的歷史事跡去吸引他們，讓他們感到學習歷史能豐富自己的學識，開闊自已的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責任去感召他們，使他們認識到學好歷史能提高自身的人文素質，增強現代公民的使命感;同時也講明歷史學習的特點與方法，使學生感到歷史不是難記難背枯無味的東西，只要有嚴謹的樂于思考與探索的精神，一定能學好。上好第一節引導課，還能轉變學生初中時把歷史課當作副科來應付的心理，以積極熱情的求知心理投入到學習中，推動教與學的互動良性循環。
其次，發揮各班科代表的作用，認真抓好課前預算習。在學生預習這一環節上，按照學校教導處的要求，制定學案，規劃整篇課本知識，重新組合內容，指導學生制作預習提綱，鼓勵他們在學習中大膽質疑，積極思考。一學期來，我所任教的6個班中，大多數學生都認真做到了這一點，其中有高一(1)、(3)班科代表一直自覺地將每節課前提醒學生預習時，完成學案，并提出的許多值得深思的問題記錄下來，要求老師參與討論共同解決。課后，又督促學生完成課后練習。這樣既培養了學生自主學習和積極思維的學習精神，同時對我的教學也起到有力的推動。
第三，落實教學常規內容。在教學過程中，從教學方法到學習內容，我都始終堅持以學生為本，以培養學生健全的人格和正確的人生觀歷史觀，及現代公民應具備的思想理念為準則。對教材中一些不符合新課程標準要求的內容，進行刪除;對一些需要補充的知識，堅決補充完整，講明講透。我在講清高考解題要求后，鼓勵學生查找資料，向他們介紹一些史學界的研究成果，教會他們用自已的頭腦去客觀分析和認識歷史，開放歷史思維，不要迷信課本，人云易云。
第四，在對學生進行健全人格培育和擴大他們的知識面的同時，我也重視對學生應試能力的培養。在教學過程中，我有意識地在每個重要的知識點上，教會學生從不同角度設置不同類型的題目，并要求學生在學習中也養成提出問題設置問題的習慣。另外在每個單元結束后，我都會指導學生理清歷史線索，根據教材的寫作思路把握史實與史實之間的邏輯聯系，用書面的形式將歷史知識結構整理出來，使學生在學習中重視學習方法的探索與總結。
通過一學期的教學，我感到最大的不足是學生學習歷史的主動性不夠。困惑是學生需要精彩的課堂與歷史知識的枯燥性的矛盾;忠于課本要求與實際學習需要而補充知識的矛盾;補充知識擴大課時與課時緊張的矛盾。這些教和學之間矛盾需要在往后的歷史教學中切實解決的，同樣的，對我教學水平推動和提高，有較大的幫助，也讓學生在老師的推動下，感受到學習歷史的樂趣和意義。
高一歷史老師工作總結3
本學期我擔任高一567三個班的歷史課，依舊以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。在學校領導的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學任務。為了能在新的學期中爭取把各項工作做的更好，有必要按照學校統一規定，客觀、實際地認真對本學期的工作總結如下：
思想道德方面，作為歷史教師應該更加嚴格要求自己。我主動配合學校各級領導的工作安排。積極參加學校、教研組的各種會議。根據學科特點，通過自己尋找熱點，及時領會和用于教學輔導;顧全大局、服從學校、年級組的教學安排，熱愛教育事業，把自己的主要精力、能力用于教學過程，能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象;向同事學習、請教，共同研究業務使教學水平提高。
作為一名歷史教師，我制定計劃，研究高中教學理論，認真備教材、備教法、備學生。認真寫好教案，主動與同事切磋，交流學案。課前先對該課的思路作出總結分析，明確重難點，課后及時寫好后記，總結優點及不足，下一節有所改進!積極參加教研組備課活動，經常聽級組老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。每節課基本以最佳的精神狀態出現在教室，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象，多方面適當培養學生良好的品德和高尚的人格。想方設法提高自己的教育教學水平。
俗話說的好：欲給學生一滴水，老師須有一桶水。當代社會知識不斷更新，教學理念也要不斷的跟進，才能適應教學發展的需求。本人深知這個道理，在教育教學過程中注意不斷學習新知識新理論新觀念以及史學研究的發展動態，提高自己的教育教學水平!主動積極的閱讀書刊網文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發展自己。積極參加教研備課組活動，經常聽各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學經驗，取長補短，提高教學業務水平。爭取每節課都是自己上的好課。 為了能夠適應不斷變化發展的教育形勢，引導學生適應教改要求，我經常上網查閱、儲存資料。同時積極與同行交流學習，參加相關教學培訓。經過努力，我的知識水平有了提高，指導了教學工作。
歷史科對學生而言，既熟悉又困難，也容易引發他們的興趣。在這樣的環境下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學生喜聞樂見的故事會，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對已學知識的鞏固和新舊知識的聯系，培養學生建立知識結構的意識和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評講幫助學生學會求知。
課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關系，注意模塊之間的聯系。專題史跳躍性大，缺乏連續性、系統性，對知識儲備不足的學生而言，理解困難，對此，我在堅持新課標的前提下，對每課知識按照一定的邏輯思維進行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識點為切入口，尋找學生感興趣的話題和圖片音畫視像，創設教學情境或者是聯系現實，利用知識容量大的多媒體輔助教學，讓學生多參與，以增強學習歷史的興趣，這樣幫助學生理解和接受教材枯燥的知識。
做好初高中歷史學習的銜接，培養學生的問題意識，學會探索、學會合作，讓學生先掌握學法、再掌握知識。堅持以人為本的教學思想，構建民主、和諧、平等的師生關系，創設愉悅的課堂氣氛。繼續運用傳統教學中的優良教學方法，扎實落實基礎知識，同時注重師生合作、生生合作，培養學生自主學習、合作學習、探究學習和問題生成的能力，根據不同的教學內容，關注學生的情感態度和價值觀，貼近時代的步伐和精神，體現歷史作為人文學科的本質。為了能在有限的時間內完成教學計劃，讓學生盡快適應課改后的教學，每節課前讓學生先預習，再聽課，后練習，這樣對于容量大的教學就容易一些，學生學習起來也不感覺太吃力。
課程強調合作意識，我與同組的老師經常一起備課，有問題一起探討，對教學內容的處理，教學方式的選擇，歷史知識的整合，課程資源的利用進行探討，我們相互交流，相互啟發，相互補充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學生學史興趣、怎樣落實課標要求進行切磋，收到了效果。使學生獲得了一定的學習本領。授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識的累積，而是心智能力發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識受時代的局限，他們要在未來有所作為，跟上時代，就一定要不斷學習，吸收新東西，更新知識結構。為此，我針對不同的知識模塊，采取不同的訓練方法。
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，扎實、有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些歷史能力。寫了《歷史綜合題的語言表述要求及其培養》一文獲得三等獎。
關鍵詞： 高中歷史課堂教學 試卷講評課 誤區 基本環節 一般策略
在高中歷史教學中，試卷評講課是一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失、鞏固提高。但是，當前的試卷評講課教學中普遍存在機械對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到等問題。下面筆者談談在高中歷史教學中上好試卷講評課的基本體會。
一、試卷評講課幾種誤區
（一）核對答案。這種只核對答案而不進行評講的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、判斷題、應用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內容的鞏固、強化，以及學習能力的提高。
（二）逐題評講。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣往往要花上兩三課時才能評講完一張試卷。這樣，既浪費學生的時間，又容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。
（三）重點評講。對多數學生做對的試題不評講，錯誤較多的試題采取重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生只是會解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。
二、試卷評講課的基本環節
（一）宣布考試基本情況。在講評課開始先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優秀率為多少，及格率為多少，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題。但不公布每個學生的具體分數和在班上的排名。雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。
（二）針對錯誤進行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”。教師要清楚地了解到學生存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對性和側重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和查漏補缺。
（三）擺出問題讓學生探究。教師把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。可見，試卷評講課應以學生為主體，應將學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發引導，少一點告訴講解。
（四）提供模擬訓練。教師應當圍繞試卷中所出現的一些問題再設計一些針對練習與變式練習，讓學生及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能達到良好的效果?？梢?，試卷評講課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度加強對該問題的理解和掌握。
（五）引導學生反饋與總結。給學生總結和反思的機會，總結原來做錯的原因。
三、試卷評講課的一般策略
評價即對課堂教學的具體評判。課堂教學是一個信息接收、傳遞、反饋、評價的過程。要上好試卷評講課，增強講評的教學效果，應采取以下措施：
（一）講評及時準確，分析錯例及原因。測驗是學生獨立思考的最好實踐。測試后應做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。筆者認為，講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應該有所選擇，有所側重。教師在每次閱卷后，講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助，等等。這樣，試卷評講課建立在學生知識缺漏的基礎上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而增強課堂效果。
（二）注重學生心理，分析思路和規律。需要就是動機，學生的需要是多種多樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創造的需要、自我實現的需要等。在試卷評講課的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望。同時，教師必須由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來。在練習中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行思考分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么，這樣才能培養學生的辨別分析能力。教師在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。狠抓典型試題、總結發散和變化。試卷講評前，教師應對試題逐一分析，并對試題進行恰當的分類，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題；二是選擇學生卷面上見解獨到的題；三是選擇出錯較多的題等進行講評。
（三）構建開放課堂，提高分析講授能力。課堂教學形式上的開放，變一言堂為群言堂；課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放性、發散式講解。
在分析講述的過程當中，覺得自己所講到的，很多是結合自己的理解，某些理念，對學生的一些希望和要求有感而發的。在一些問題的講授上，總是會出現唆、重復的現象而不自知。這是筆者深知的一個缺點。想要克服它，只能以勤補拙。只要教師對所講的內容熟悉、明了，在講授的時候就能夠做到言簡意賅，深入淺出，從容不迫了。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到勝不驕、敗不餒的境界。
【關鍵詞】2011年高考歷史試卷 特點 啟示
2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現了對學生的人文關懷，凸現新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識，古今貫通、中外關聯，繼承中帶著創新。重視新材料、新情境的創設與運用，圖文并茂。試題考查聯系時事熱點，注重培養學生的社會責任感。考查角度較為新穎獨特，注重對學生語言表達能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來說主要有以下特點。
一、從試題量方面來看，總分沒變，但材料題減少一條，減輕了學生負擔
2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變為5題，減少了一題，使學生答題不至于有倉促感，減輕了學生負擔。中小學生負擔過重是長期以來困擾我國基礎教育的頑癥，一直是社會各界、人民群眾十分關注的問題。近年來，各級人民政府、各級教育行政部門和有關部門及中小學校采取了相應措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學生過重負擔工作取得了一定成效。但是，學生負擔過重問題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當嚴重，已經成為當前全面推進素質教育的障礙。我們教師常說高考指揮棒不變，就難以減輕學生負擔，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學生的負擔，體現了一種人文關懷和減負決心。
二、從試題涵蓋的內容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對主干知識的考查
2011年高考歷史江蘇卷政治史模塊有10題，計39分，經濟史8題，計31分，思想文化史6題，計30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經濟史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標和考試說明的要求基本吻合。注重基礎，以教材為本，重視對歷史基礎知識和課本主干知識的考查，甚至是我們常說的熱點內容。
三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據著突出的位置
試題命制秉承新課程理念，考查學生獨立思考和綜合運用所學知識，創造性地解決問題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經是第四年。四年來，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過文字史料、圖片等形式呈現新材料，創設新情景考查相關內容。如選擇題第十二題：雅典執政官克里斯提尼在制定行政選區時：“把全部村社分為三十區，十區在城市附近，十區在沿海，十區屬于內地；……并用抽簽的辦法把這些區制定給特定的部落，每一部落有三區，這樣就使一個部落在所有這些地區都占了一份?！彼扇〉倪@一措施
a． 采取了依據財產多寡劃分等級的參政制度
b． 廢除了債務奴隸以使債務奴隸重獲自由
c． 打破了以血緣關系為基礎的貴族專權局面
d． 標志著雅典民主政治進入黃金時代。
雅典民主政治中克里斯提尼改革無疑是考試重點，但以這樣新穎的視角來體現則是學生不常見的。顯而易見，新材料、新情景試題類型是當前和今后相當長一段時間內高考歷史試題命制的大方向，也是新課程和素質教育理念在歷史學科得以落實的著力點。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創新理念是鮮明的。
四、試題考查角度新穎，涉及對學生論證和探討問題能力的考查
新課程背景下的江蘇高考考試說明四年來都明確從四個方面提出了考核目標與要求，分別是：1．獲取和解讀信息。2．調動和運用知識3．描述和闡釋事物4．論證和探討問題。前幾年的考試在前四個方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點是不光涉及這幾方面，而且在對學生論證和探討問題的能力考查上有所創新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語言表達的能力，具有開放性，是新課程改革的一個較好的嘗試，在改革的同時也注意到新課改下高中教學的現狀，問題小而分值少，穩步推進開放性高考試題的改革，穩重而不失靈動。這勢必將推動江蘇高考試題由“采點得分”向“采意得分”的轉變，考查注重思維結果和思維過程的并重，進而促進高中歷史教學更關注培養學生的研究性學習能力，把江蘇高中歷史新課改教學推向深水區。該題富有操作性和引導作用，是2011年江蘇卷的靈動之處，也為各省高考歷史命題改革作了很好的示范。
五、聯系社會時事熱點問題，時代感強，現實與歷史交融，學科交叉性強
關注社會熱點，體現史學的教育功能，關注現實，依托熱點一直是高考歷史命題的重要特點。在今年的江蘇高考試卷中，也體現了這一特點。
例如選修部分明治維新的材料題第（3）問：日本大地震引發福島核泄漏事故以后，政府對東京電力公司進行了監管。據此并綜合上述材料，請就政府在經濟發展中的作用談談你的認識。
這道題目對社會熱點問題的考查，引導學生開闊視野，關心人類命運，可以增強學生的社會責任感、歷史使命感，培養學生利用歷史思維解決當今現實問題的能力，以史為鑒，服務社會。同時最后一問政府在經濟發展中的作用不僅僅是對學生歷史思維的考查，同時也涉及政治經濟學的一些原理，體現了學科交叉的特點。
六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材
2011年高考歷史試題主要考查學生對所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細分析試題不難發現，這些新情境、新材料無一不符合課程標準和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學的組織細胞。材料型試題是主打題，體現了新課程下的江蘇高考鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。選擇題要求學生在所給題干材料與備選項之間建立起合乎歷史邏輯的聯系，才能正確選擇。非選擇題設問簡潔，指向明確，但問題與問題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學生歷史學科的思維能力、學習方法和研究方法。
面對2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點，對我們的歷史教學有怎樣的啟示呢？我認為有以下幾個方面：
1.側重培養學生的綜合能力
新課程改革的潮流促使中學歷史教學的觀念不斷更新，教學方法不斷改進，綜合能力培養已成為當前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學科內的綜合、學科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實際的結合。歷史教學不僅要求學生記住歷史，更重要的是正確認識和理解歷史，歷史學科從本質上看是一門綜合性的學科，它與人類社會各方面有著密切的聯系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學血肉相連、密不可分。高考強調跨學科綜合能力要求，體現了歷史學科的本質特征、是歷史教學深層次能力要求的反映。因此我們在教學進程中，應該有目的地選擇新材料和設置新情景，有目的將史、政、地知識有機地結合起來，培養學生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力，將現實問題與歷史問題相結合，體現學以致用的教學風格。
2.認真研究考綱，加強基礎主干知識的教學
一個有經驗的歷史老師，總是將考綱和課標內容爛熟于心，脫離考綱、課標的復習，無非是迷失航標的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達彼岸。①因此，每做一個專題復習之前，教師首先要認真研究高考說明，并用一定時間詳細向同學們講解考綱和課標內容，并且歸納出本專題的核心內容以及將要復習的基本線索，讓學生們做到心中有底，即使自己課外復習，也不至于盲目，這樣不僅可以使學生對本專題有個整體的了解，有利于學生對本專題知識的構建，而且師生之間有了一種內在的默契，為后面的復習奠定了堅實的基礎。
七、切實重視并加強對學生分析解決問題的學習能力的培養
1.要注重問題意識教學，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學史實形成答案。這就需要教學中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實，轉換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵學生尋找史實之間的因果轉化關系，把歷史的知識序列變成史實的問題序列；
2.培養學生獨立思考問題的能力及創新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發表個人見解，掌握突破思維定勢的標準及方法；
3.重視歷史思維能力的培養與訓練，把各種能力培養與具體的歷史知識相結合，與一定的方法技巧相結合，貫穿于教學、測試等各個環節和各種活動中，切實提高解答歷史試題的基本能力。
八、關注社會現實和熱點，適當與其它學科滲透
當今高考，試題的實踐性、靈活性強，往往是通過熱點問題進行命題，具有強烈的現實意義與時代特點，目的在于引導學生關注人類生存發展的時代命運，運用知識解決重大理論與現實問題，強調以史鑒今，服務于現實。高考的這一新變化，促使我們密切關注國內外形勢的變化，關注與人類命運息息相關的科技、環保等問題，并就這些熱點問題積極與其它教師配合，尋找交叉點，共用一個背景材料，從不同角度、不同層面設計問題，多方考察學生分析解決現實問題的能力，使學生在高考中面對熱點不再無從下手。
九、利用歷史情境教學法，培養學生對新材料、新情境的理解分析解決能力
情境教學法是指歷史教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境。②將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，發展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。
情境教學法以歷史教學內容為依托，以教學目標為導向，以教師為主導，以學生為主體，綜合運用形象講述、實物展示、圖像再現、情景創設、課外模擬等多種教學手段，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現地展現在學生面前，同時，由于師生情感共鳴，創設問題的情境，導引問題的解決，能激發學生的學習動機和求知欲，培養學生具有實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神，促進非智力因素的發展。并且，學生在“當時”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認識對象中去，能達到主動體驗歷史的目的，受到陶冶，增強識別美、丑的能力和客觀評價歷史事實、培養愛國主義的真摯感情，激勵民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻身的精神。
參考文獻：
【關鍵詞】超越教育；高中歷史教學；可持續發展
一、“超越教育”對歷史教學具有重要意義
長期以來，人們過分強調教育教學的功利目的，只教（學）與考試有關的內容，把個人的發展局限在應試教育的范圍之內，忽視了教育還有其超越性目的，忽視教育自身還有提高和完善人格的任務。中學歷史課程致力于培養學生良好的品德和健全的人格，應摒棄功利主義教育，樹立“超越教育”理念。
超越教育以人的發展為中心，教學過程重視每一位學生的發展，強調師生雙方的共同作用，特別是著眼于調動學生的主體性，激發和培養學生的創造性，使學生獲得充分的、持續性發展。歷史教育過程實質上就是“培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度、塑造健全的人格。”可以說，歷史是最具有超越教育開發潛質的課程之一。因此，不管是基于歷史學科特殊的人文教育功能，還是基于當前新一輪課改所倡導的新理念新目標，或者是我們教育的實質目的，在中學歷史教學中實施超越教育都已是刻不容緩的應悉心探究的重要課題。在教育過程中只要教師注意誘發、激勵受教育者，以積極、向上、關愛的心情架起師生心靈溝通的橋梁，就能夠使學生精神振奮，進而使學生深刻地內化所學的知識及其所蘊涵的情感，不自覺中學會用自己的心去體驗學習、體驗生活，最終潛移默化地形成自己獨特的、健全的個性和人格。
二、“超越教育”理念指導下的歷史教學要求教師轉變教學觀念
首先，歷史教師必須更新教育理念，樹立“超越”意識。重點把握好教師在教學過程中的定位問題，也就是教師演什么角色。趙亞夫教授說過：最高級的歷史課不是教師“講”出來的，而是教師“導”出來的；最優秀的歷史教師不是表演家，而是思想家。在傳統的教學中，我們注重的是結果，在教學方法上大都采取“填鴨式”教學方法，結果學生對歷史學習很厭倦，在大家印象中非常有趣的歷史故成了干巴巴的時間、地點、人物、背景、經過、結果，學生學得無趣，老師也教得無味。而“超越教育”理念中則是把學生看作是雖有許多不足和幼稚，但卻具有多方面發展需求和發展可能的人，把學生當作一支需被點燃的火把，加強發揮學生的非智力因素，通過多方位激勵機制，用教師智慧開啟學生的智慧；教師的教學策略由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變……緊密關切學生的人生，把“教學”升華為服務人生的“教育”。
其次，歷史教師要善于積累經驗。教師應當加強語言表達能力的訓練，必須要多讀專業類、心理學、教育學等書籍。 教學設計要充分考慮到如何激發學生的興趣，并引發學生的探究超越欲望；教師應當與時俱進，不斷提高自己的專業知識。教師只有德才兼備，集導師、朋友、楷模于一身，才能以良好的精神風貌，在耳濡目染中潛移默化地熏陶感化學生，從而產生一種潤物細無聲的教育效果。
第三，歷史教師要加強“超越教育”實踐。所謂“實踐出真知”。歷史教師有了強烈的超越意識，還要在長期的教學中不斷的嘗試實踐，積極的反思總結，才能逐步得到發展、提高，才能使超越教育真正成為一種教學過程。
三、“超越教育”理念指導下的歷史教學要創造條件讓學生不斷超越
1.“學貴有疑：激趣、質疑”。
激勵學生質疑就是培養學生勤學好問，分析問題的途徑。對于怕問的學生激勵他們認真聽，主動聽，積極說，大膽說，怕問的學生回答或提出問題教師應馬上給予肯定并表揚，使之增強自信。如“這位內向的同學有動腦筋，這種敢于超越自己的精神值得同學們學習，建議全班同學用掌聲鼓勵他?！睂τ诟覇枑蹎柕膶W生要培養他們會問、善問，認真傾聽他人發言又善于思考評價他人的發言。課上我努力做到善于設疑、啟疑、激疑，讓學生做到質疑、析疑、辨疑，在這一過程中，教師可將歷史結論、性質作為設疑的中心依據，針對學生水平，分層次設計一系列由淺到深，由易到難，形式多樣的小問題，引導學生自覺主動動腦；教師可以用鼓勵的目光，信任的微笑，贊許的語言激勵學生進取，如：“還有什么不理解的”“你真棒”“沒關系，慢慢來” “你今天進步真大！老師感到特別高興！你能大膽提出不懂的問題，這樣很好，建議全班同學用掌聲鼓勵他。”這樣既可以史論相結合，也有利于學生在新的歷史情境下，積極思考，也可促進學生創新思維，超越性格的發展，并從中體驗成功的樂趣。質疑應創設寬松和諧的教學環境，只有讓學生進入無拘無束的狀態才能激活思維，暢所欲言，輕松愉快參與課堂學習。
2.“人文關懷：批語、提示語”。
寓超越教育于歷史教育教學中，還可以通過作業批語、試卷提示語進行目標激勵，精神鼓勵，既讓每個學生既有目標又有壓力努力超越自身，完成任務。（1）針對性；針對存在的具體問題和不足，明確提出修改的要求、方法，尤其對基礎較差的同學，應引導他們做較容易的題目，肯定他們的些許進步，使他們得到滿足期望的鼓勵。在階段性檢測時，教師要把握好試題的難度系數，要讓學生能通過考試感受到自己一次比一次進步，從而提高學生學習積極性。不要出現“重做”“不及格”字眼，可寫：多思考，多看書，爭取下次考（做）好；你的卷面（作業）很整潔，但答題格式不規范，希望下一次作業（卷子）一定會比這次好。（2）啟發性；比如，你再想想這個句子符合史實嗎？（3）激勵性表揚： 應從學生的實際水平出發，多鼓勵，少批評，多肯定，不打擊，多發現閃光點。（4）試卷提示語：親愛的同學，這份試卷與其說是考試題，不如說是“超越”自我的舞臺，我們一直投給你信任的目光，請認真審題，看清要求，仔細答題，成功的快樂一定會屬于你……評語或試卷提示語宜幽默委婉，即體現師長的懇切又體現“朋友”的真誠，這樣學生就會從被迫式學習變為愉快的超越性自主學習、從而有利學生可持續發展。
3.資源共享：手抄報、讀書筆記展評。
心理學家認為：沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的努力。學生都渴望成功。進行手抄報、讀書筆記展評， 可以從閱讀、摘錄、分析、繪畫、編輯等多方面熏陶學生的思維，便于人人參與，可以資源共享，可以組間（個人）競賽，各層次學生可以發揮自己的特長，齊心協力為小組（個人）奪分，這樣既可以激發學生的興趣，誘發探知欲望，使學生的學習信心、創造力充分釋放出來，又可激發后進生的上進心和集體榮譽感，讓各層次學生體驗成功樂趣；還可以提高學生歷史記憶、歷史知識的寬廣度，從而達到事半功倍的教育效果。
四、“超越教育”教育教學實踐幾個注意事項
1. 愛心滲透：愛是一種力量，是一種品質，是教師必備的修養，是教育成功的秘訣。所以，歷史教師應當盡力以“愛”為基礎在教學中滲透超越教育，以正面引導為主，多用積極的語言，表現出對學生的尊重與期望，以促進學生智力水平的發展。
2. 整體性：我們“必須承認學生的差異，注重學生個性的發展”，“提問時要因人而問，所提問題要因人而異”。分層推進，滿足各個層次學生的學習要求，使每個學生在原有水平的基礎上都得到超越。
3. 漸進性原則：超越教育不是一節課一句話就能夠完成的，超越教育目標的實現必定是一個漸進的過程。在歷史教學中超越教育的目標應有清晰的層次性，每一層次內部又應該細化為哪些內容，應如何操作，都是值得我們歷史教師去研究的地方。
4. 適度性：即“在課堂上所講的歷史知識的難易的度要適合學生的知識和能力的水平”。 因此，在教學中，問題的設計必須符合學生的認知規律和學生的年齡特征，必須是量力而行，難度不宜過大，以免學生喪失信心，導致課堂教學沉悶，應以學生“跳一跳夠得著”為佳。同時問題的量也應適度，以免影響進度，導致課堂教學任務難以完成，不能舍本求末。
5. 實用性：高考成績是檢驗每個學科教學效果如何的試金石，歷史學科也不例外，這就要求教師注意教學的實用性。
中學歷史教育是一種素質教育、公民教育和人格教育。在“超越教育”理念指導下的歷史教學大有可為，我們應該充分利用一切與歷史課程有關的素材來激活學生的學習動力，“給學生提供一個超越的機會”，使學生一天一個小超越，不斷超越自己。還應當以“超越教育”理念來指導和優化我們的課堂教學，使我們的歷史課堂充滿激情，使我們的教育真正“為人的發展而教育”，使歷史課程學習真正成為“全面提高人文素養的基本載體”。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂：《（普通高中）歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版.
[2任鵬杰等.全國中學歷史教學有效性研討會.《中國教育報》，2007年3月23日第6版.
[3]夏玉華.淺談歷史情感教育的實施原則及有效教學策略.《中外教育研究》，2009年第4期.
