發布時間：2022-05-09 07:03:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的資產評估實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
《房地產估價》屬于實用性較強的知識領域，實際操作的內容較多，傳統的教學方法和手段已不能滿足培養復合型人才的要求。如何適應房地產估價專業崗位需求，如何通過運用多種教學方法和手段使學生所學的專業知識得到鞏固、實踐估價能力得到培養，是一個擺在房地產估價專業教師面前的課題。
本文通過對房地產估價崗位人才市場的崗位需求調查，依據已取得的教學改革實踐經驗，查找傳統教學中存在問題，以我校房地產估價項目教學改革為核心，探索新的教學模式，根據房地產估價職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求設立，來設計校企合作、產學研結合、教學做一體化的房地產估價課程教學體系。
一、課程理念與設計思路
《房地產估價》課程基于工作過程的設計理念，注重崗位職業能力培養，采取校企合作、工學結合及訂單培養等模式。課程設計以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行課程開發與設計，引入行業標準，融入職業資格認證。本課程設計思路采取項目課程形式。圍繞典型工作任務，以具體的各種目的估價項目為學習項目模塊，組織課程內容。典型項目模塊從簡單到復雜，形成項目序列，讓學生在學習項目的過程中不斷的提升職業能力。
二、教學內容
本課程教學內容是根據房地產估價職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求選取的，包括六個項目的教學內容：國有土地使用權出讓價格估價、房地產轉讓估價、房地產保險價格評估、房地產抵押價值估價、征地和房屋拆遷補償估價及基準地價評估。并對每個項目按照房地產估價工作過程系統化開展教學，按照每個估價項目的操作程序組織教學過程：獲取房地產估價業務、明確估價基本事項、接受并簽訂房地產估價委托合同書、制定房地產估價作業方案、搜集整理估價資料、實地查勘估價對象、選擇房地產估價方法、分析測算判斷房地產在特定目的下的估價時點的客觀合理價值、撰寫并提交估價報告、審核報告、估價資料歸檔。
三、教學過程的組織與安排
1.教學內容的組織
按照評估體系中的典型工作任務及工作過程進行系統組織，導出全部職業行動領域，再由行動領域導出學習領域，并通過適合教學的學習情景使其具體化，同時融入適度的相關領域知識，最后轉化為適合于高職學生的教學內容。
2.教學內容的安排
（1）教學內容的實施步驟。第一階段：教師化解工作及職業情境，將其轉化為學習情境，以案例形式展示，提出思考問題，并提供考慮分析問題的可能角度及解決問題的可能途徑。第二階段：教師對項目工作提出解決辦法，反思總結，將其在某一具體項目中獲得的經驗教訓升華，將已吸納、創造的隱性知識結構化、系統化，從感性走向理性，從而最終實現自身能力的拓展和提升。第三階段：學生以組為單位，進行分析、調查、研究、討論，提出解決方案，制訂行動計劃，呈現項目工作（模擬）結果。學生通過實際操作，習得行業知識、掌握職業技能，生成自己的經驗和知識。第四階段：教師總結，考核。
（2）資產評估工作底稿（任務單）。在多年教學實踐中，我們總結了一套適合學生操作的工作底稿。按評估項目，發放真實的資產評估工作底稿，包括業務約定書、現場勘查表、價值估算單、評估報告等，明確具體資產評估的任務目標。在實際工作任務的驅動下，教師指導學生按實際工作流程、步驟和內容完成相關工作。
（3）采用過程考核模式，制定了授課教師、企業實踐教師、學生三方主體多角度、多方式的立體考核方案，通過調整考核項目的內容及分值權重，來指導學生掌握技能要點。考核評價分為準備評估和正式評估兩個階段，制定了具體的評分表，教師考核與學生自評相結合。
四、教學方法與手段改革
以房地產估價崗位工作任務和崗位職業能力為基礎，深入開展多種教學方法，激發學生學習熱情，主要采用項目教學法、現場教學、角色扮演法及小組辯論法等。
1.項目教學法
基于工作過程系統化的思想理念，采用行動導向教學，進行項目任務教學以行動為導向的項目教學法，由師生共同實施一個完整的項目工作，把整個學習過程分解為若干項目，傳授給學生理論知識和操作技能的同時，更重要的是培養的操作能力。
2.現場教學
利用我院現有的實驗室硬件設備進行項目教學，建立模擬房地產估價公司，實訓室安裝了房地產評估軟件，學生通過在實訓室的學習，能達到與實際工作崗位的零距離對接；利用訂單單位工作崗位的真實業務進行項目教學及現場教學，現場考核，制作評估底稿與報告，實訓室有各種建筑施工模型及掛圖，帶領學生到建筑工地參觀，參與建筑材料鑒別，進行現場教學，現場考核，制作評估底稿與報告。
3.角色扮演法
在授課過程中，根據各評估任務要求，學生模擬評估師，輪流擔任負責人，形成模擬評估團隊，依照評估流程完成評估任務，既增加了課堂的趣味性又鍛煉了學生的技能操作能力。
4.小組辯論法
教學實施過程中，每一個評估任務都以學生小組的形式來完成，經過小組討論形成統一觀點。各學生小組之間針對同一項目任務會形成各種不同的觀點，此時，授課教師組織學生小組之間進行主題辯論，幫助學生深入理解專業知識，形成一致認識。
五、教學考核與評價
采用全過程考核模式，以出勤情況、課堂表現確定平時考核分值，占總成績的30%；以授課教師及企業實踐教師按照項目對學生進行實踐操作考核，分值占總成績70%。同時，注重在考核過程作中引進房地產估價行業標準。
結語
基于工作過程系統化的高職房地產估價課程，以學生就業為導向，在調查行業需求和典型崗位工作任務的前提下，建立真實的校內外實習實訓情境，探索新的教學模式，旨在培養高級技術應用型房地產估價人才。因此，對應房地產估價崗位需求進行的課程改革具有重要的現實意義。
參考文獻：
[1]姜大源.論高職教育工作過程系統化課
程開發.徐州建筑職業技術學院學報，
2010，10）1-6.
[2]姜大源.論高等職業教育課程的系統化
關鍵詞：項目教學法 二手車鑒定與評估 課堂教學
【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0035-02
一、二手車鑒定與評估課程進行項目教學法的必要性
二手車鑒定與評估是高職高專汽車電子技術專業的一門重要專業課，具有很強的綜合性與實踐性，重點加強對學生的應用能力、動手能力、崗位能力的培養，同時也是一門專業拓展課，是二手車鑒定評估師必須掌握的核心課程。目前汽車電子技術專業學生考取的職業資格證中最多的是二手車鑒定評估師。二手車鑒定與評估課程是一門綜合型課程，考取二手車鑒定與評估師涉及的內容很多，比如汽車維修知識、汽車構造、汽車營銷及資產評估，要求能準確熟練判斷二手車狀況，熟悉每種車型的技術特點，并掌握車輛識偽技能有良好的溝通能力。
二、項目教學法的實施
1.確定項目任務階段。確定項目任務是項目教學法非常關鍵的部分，由教師依據專業培養方案和本課程專業知識模塊提出一個或幾個項目任務，并與學生一起討論，最終確定項目的實現目標和具體任務。二手車鑒定與評估的教學中，把課程知識分成七個學習任務，分別為汽車基礎知識、二手車市場概述、二手車評估基礎知識、二手車技術鑒定、二手車評估基本方法、二手車交易實務及事故車定損評估。
通過典型的10個項目任務完成課程目標。
任務一 靜態檢查 任務六 清算價格法
任務二 動態檢查 任務七 撰寫二手車評估報告
任務三 現行市價法 任務八 二手車置換和拍賣
任務四 收益現值法 任務九 事故車碰撞損傷
任務五 重置成本法 任務十 撰寫車輛損傷評估報告
2.制定計劃階段。以學生為主制定項目工作計劃，確定工作步驟和流程，并注重同學之間的交流以及與指導教師之間的溝通。例如學生分組后選擇車輛靜態檢查項目時首先組織學生分組教學，可以借助學校老師的幾種車型進行靜態檢查，搜集車輛信息及證件手續的檢查。討論需要檢查部件及小組成員的分工和崗位轉換。在此階段學生通過項目互幫互助，語言表達能力、邏輯思維能力、知識靈活運用能力、組織能力等得到了較好的鍛煉和提高。
3.計劃實施階段。學生在小組內分工后，讓他們各自完成教師提供的項目工作單的前期必備知識儲備。通過從車身外觀、發動機室、駕駛室、后備廂、底盤五個方面對車輛進行靜態檢查。學生在檢查時互相交流，結合平時課堂上所學的知識，選擇正確的手段結合合適的汽車評估方法。比如使用重置成本法中的使用年限法。讓學生現場拍照、記錄和查詢做出正確的判斷，明確車輛的靜態檢查結果，做出二手車鑒定評估報告。學生根據檢查的順序由簡單到復雜，由表及內。各組交流檢查流程設計，指導教師輔助得出最優的檢查方案。在此過程中學生有可能出現判斷錯誤。比如鑒別事故車輛時，通過油漆脫落情況可以判定結果。查看排氣管、鑲條、窗戶四周和輪胎等處的多余油漆來判定。如果有多余油漆，說明該車做過翻新。可用一塊磁鐵在車身周圍移動，如遇到磁力突然減少的地方，說明該車局部補了灰，噴了油漆。用手敲擊車身時，敲擊聲發脆，說明車身沒有補灰噴漆;如敲擊聲沉悶，則說明車身補過灰，噴過漆。若學生分析不當，會得出錯誤結果。教師應及時發現問題，對學生及時指導和鼓勵引導他們學會解決問題的方法。
4.項目評估總結階段。對項目實施過程以及完成的成果，指導教師應進行檢查、考核和評分。師生共同討論和評判項目執行過程中遇到的問題及其解決辦法、成績評定的原則和本項目的整體分析，對項目教學進行全面總結。例如在靜態檢查時局限在通過專用的儀器儀表去檢查，如萬用表、小磁鐵、卷尺、小型工具箱，很容易忽略簡便的診斷法即感官法。在很多情況下通過感官法就能解決問題。教師應教會學生這些方法，對解決今后工作中遇到的實際問題會起到很好的作用。
三、二手車鑒定與評估課堂教學中存在的問題
單純的課堂理論教學與實踐脫離，與企業行業的需求嚴重脫節，達不到培養綜合性人才的目的。因此，二手車鑒定與評估課程應采用現場演示教學。在知識和技能的掌握上要符合培養復合型人才的需求。
1.教師的知識面窄。教師的理論水平和實踐水平直接影響到對本課程項目任務的制定、實施和測評。教師必須具備完成項目涉及的專業理論知識和專業技能。因二手車鑒定與評估這門課程比較特殊，它對綜合技能的要求是非常高的，需把汽車維修知識、營銷策略及資產評估等知識精通。
2.二手車鑒定與評估師資格考試過關率低。由于此項證書一般是到省部級以上地區去考取，實踐操作非常難，高職學生對此證書的獲取率低。即使報考的學生人數逐年增加通過率依然沒上升。
針對以上情況對二手車鑒定與評估課程實施項目教學法是明智的，使學生懂得如何靈活有效地運用所學知識解決實際問題。項目教學法重視學生吸收知識的情況，學生參與，相對傳統的教學模式，項目教學法的學習氣氛活躍，學生在愉快的課堂氣氛中學習知識，不但不會感覺到無聊乏味，而且還越來越想學，在不知不覺中提高學習熱情。項目教學法能促進學生的自學能力，培養他們獨立解決問題的能力，符合企業用人需要。
參考文獻：
[1]魏煒.二手車鑒定與評估課程教學設計研究[J].湖南農機，2012， 39（11）.
1高職院校工商管理類學生綜合能力內涵界定
1．1工商管理專業涵蓋范圍界定
工商管理專業．一般都被誤認為是單一的管理專業。根據我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》中所列示的具體學科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學科。而在我國的學科專業目錄當中才提出工商管理專業．并且在該專業下設若干子類專業因此可見．工商管理專業是集合多門學科的管理專業，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎所以說工商管理專業學生的培養就應該是以綜合管理能力培養為目標從各大高校所開設的工商管理專業來看．如北京大學MBA項目的專業方向就包括會計與財務管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰略與國際企業管理和創業管理②：南京財經大學工商管理類專業包括工商管理、工商管理(環境商務1、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產評估、人力資源管理、旅游管理專業、電子商務專業和物流管理專業③。
由此可見．各高校對工商管理專業界定并沒有明確界限因此本文對工商管理專業界定從一般工商管理類技能考慮．根據技能培養需求進行設計。認為工商管理專業包括市場營銷、財務管理．人力資源管理，會計學．行政管理、物流管理等專業。
1．2工商管理專業學生綜合能力界定
從上述專業界定來看．本文所界定工商管理專業范圍對應的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業經營管理需求。故此，其對應的綜合能力培養，我認為主要集中在以下三個方面：
1．2．1綜合個體基本素質能力培養包括語言表達能力、人際關系處理能力、審美觀、計算機操作基本能力。這些能力主要體現的是個人基本素養．體現了作為社會人的基本生存能力其培養過程從學生幼兒園就已經開始．進入高校之后．主要培養方式體現在語言表達能力的訓練、拓展：計算機基本操作能力學習訓練。
1．2．2綜合管理能力主要體現在基本管理理論知識．人力資源管理，物流管理，財務管理．會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應用這些能力最終表現在企業日常經營過程中的管理運作．屬于高職院校工商管理類專業能力培養的重心而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練．因此本文將重點介紹綜合管理能力培養。
1．2．3戰略與決策管理綜合能力主要體現在企業經營戰略決策能力．作為高職院校工商管理專業學生綜合能力進一步拓展的能力項目為學生進入社會的發展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后發展打好基礎。
1-3工商管理類專業培養目標簡評
工商管理專業的培養目標應該以培養學生的企業管理各方面的能力．體現在專業上應該是以財務、營銷、人力資源、管理以及相關法律法規等各方面的能力將工商管理類專業分為若干專業，分別設計相應培養方案．在課程安排方面同樣分專業由各個專業教研室獨立承擔此類培養方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業對工商管理類專業畢業生的綜合能力需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面．限制了學生多向發展空間，從而降低了學生綜合競爭能力根據本文對工商管理類專業范疇。本文認為就學生能力培養應該以學生綜合能力培養為主要目標。除了各個專業提出本專業人才培養方案之外．系部應該綜合考慮學生綜合能力培養。形成“精～項技能．通多項技能”的綜合培養目標。
2高職院校工商管理學生綜合能力培養路徑設計
對于高職院校的工商管理專業的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養學生的綜合能力．因此我把整個培養階段分成三個部分。
2．1理論積淀階段
在理論積淀階段．各個專業分別針對本專業技能培養目標。將本專業技能從精尖目標出發．完成各個專業本職技能的培養．完成總目標中的“精一項技能”要求在此階段可以結合本專業實際情況．將基礎理論與本專業技能“理實一體化”模式反復錘煉學生的本職技能．同時為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊
2．2校內實踐階段
本階段則是以實踐為主導，時間跨度設計在一年左右．在這一年時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉．使其進一步提高．而且要涉獵工商管理專業其他專業技能。對于其他專業技能，同樣按照本專業技能知識一樣從理論到實踐進行培養．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業重點，且不符合成本效益原則。若能夠實踐鍛煉中進行訓練，能夠極大地提高了學生學習興趣．調動了學習主動性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實訓來完成．在這個過程中，本文將校內實踐階段分成兩個小階段:
(1)分項實訓訓練階段在這個階段．主要是本專業技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實訓中的作用占20％左右通過反復不斷錘煉達到“溫故而知新”的目的．讓學生在操作中反復理解操作原理內涵，從而真正掌握本專業技能。對于工商管理專業其他專業的實訓．通過教師制定詳細實訓要求．明確實訓目標．通過教師指導，使學生順利地完成實訓，了解相關專業的操作流程和基本操作原理及應用效果。此階段教師輔導在初期要占到50％。隨著實訓的進行．教師輔導比重逐漸減少，充分發揮學生學習的主動性通過這樣分項實訓鍛煉，完成了對相關專業的“通多項技能”目標。
(2)綜合技能實訓階段在此階段．主要通過將工商管理專業所有的專業能力進行整合，通過綜合實訓完成綜合能力的綜合應用。在這個過程不僅鍛煉學生綜合應用能力、也給學生提供認識了解企業經營過程中接線圖及日光燈基本工作原理的認識。項目器材的準備和確定項目實旌步驟等內容
【關鍵詞】高職 會計專業 技能培訓體系 實訓
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0059-02
隨著社會經濟的發展，技能型、實用型人才需求的增加，職業教育的地位在逐步提升，促使職業教育的教學模式不斷改進。明確“以服務為宗旨、以就業為導向”的教學方針，由重知識傳授轉變為重技能培養，重點培養學生的動手能力和直接上崗能力。掌握一門專業技能是就業的根本，也是順利就業的途徑之一。與大學本科專業相比，職業教育的學生以掌握技能為主，這是職業教育區別于普通高等教育的顯著特色。因此，如何科學構建切合高職院校學生實際的技能培訓體系是一個值得研究與探討的重要問題。會計專業是一個實踐性很強的專業，應結合高職學生的特點，科學合理地構建技能培訓體系，并通過改革教學方法和教學手段，達到高技能人才培養的目標。本文僅針對會計專業的技能培訓體系的構建提出一點建議。
一 高職院校會計技能教學現狀
1.理論教學為主，實踐教學為輔
高職院校會計專業的教學雖也有實踐操作，但分量較少，主要模式仍類似于本科會計專業的教學。一年級基礎會計、珠算，二年級財務會計、小鍵盤錄入，接著學習成本會計、財務管理、管理會計等學科，理論知識為主，實訓課程僅是基礎會計學完后的一個月時間以及四年級一個學期的手工賬務處理。從課程安排來看，學生高中畢業進入高職學校接受專業知識的學習，大量的會計概念、種類，在認知還不完善、缺乏感性認識的前提下，這些會讓他們覺得會計晦澀難懂，失去學習興趣。
2.追求實訓內容，缺乏崗位訓練
會計實訓操作流于形式，根據書本內容設計一套實訓題，填寫憑證、登記賬簿、編制報表，所有工作由一個學生來完成，無法讓學生對各個會計崗位的職責深入了解，高職學生就業目標主要是中小企業的出納崗位、工資崗位等，應針對就業目標崗位進行專門培訓，掌握相應技能，體現以就業為導向。
3.實訓考核制度不完善
成績評價是實現實訓效果的重要手段，但作業式的實訓，使學生產生應付的心理，甚至有時抄襲完成作業的學生比真正獨立完成賬務處理的學生成績要高。這樣的考核方式不利于提高學生的學習主動性和積極性。
4.教師缺乏實踐經驗，校企結合有難度
實訓教師往往是教授會計專業理論課的教師來擔任，而大多數會計教師是從學校畢業后直接到學校任教，缺乏實踐經驗，在模擬實訓中只能靠自己的理論知識推斷來指導實訓，與實際工作相悖，使實訓成為紙上談兵。另外，由于會計工作的特殊性，財務在企業的重要性和隱秘性較高，使校
企合作很難開展，企業不愿接收實習生，去會計師事務所也大多是打雜，這都使得學生對會計的實際工作無法理解。
二 對高職會計專業技能教育的幾點建議
在制訂人才培養方案時，要明確學生的就業目標，按照社會實際需要，設置相應的教學課程，揚棄本科院校的做法，突出職業教育的特色。
1.增加實訓教學項目與課時
在一年級學習基礎會計的同時，增加出納崗位實訓，出納崗位是大部分高職學生畢業后接觸的第一個崗位，是會計工作的開始。實訓具體內容可包括數字書寫訓練、點鈔訓練、數字鍵盤錄入訓練、填制原始憑證訓練（識別原始憑證）、日記賬登記訓練、銀行余額調節表的編制等。這項實訓和基礎會計課程同時開展，有利于將枯燥的會計知識形象化，使其直觀易懂，激發學生的學習興趣。
在二年級學習財務會計的同時，增加以經濟業務處理能力為核心的實訓。對高職學生而言，部分較難的章節如長期股權投資、非貨幣換、或有負債等可以少學甚至不學，他們最重要的是掌握貨幣資金、存貨、固定資產等主要經濟業務的處理。多年來的教學表明，純理論教學的學習效果并不好，很多學生財務會計學得不好，并導致厭學。因此，財務會計的教學建議以實踐為主、理論為輔，從原始憑證分析業務，編制記賬憑證，再由教師歸納總結知識點。這一階段的學習，能使學生獲得根據原始憑證判斷經濟業務發生情況（讀懂原始憑證），審核原始憑證，依據原始憑證做出正確記賬憑證，登記明細賬、總賬，能手工編制常用會計報表的能力，也就是具備制單、記賬的技能。三年級時可開設會計電算化，同時具備手工記賬和電腦記賬的能力。
在畢業前一個學期，開設手工賬務處理實訓課程，對于會計人員，無論面臨怎樣的工作環境，手工賬務處理是基本功。要求學生綜合運用專業知識、技能，有創造性地獨立完成會計工作，通過對學生的實驗技能進行綜合訓練，培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱資料的能力。可采用分崗式和混崗式兩種不同實訓方式，使學生對企業的財務運作有綜合的認識，實訓中掌握各項經濟業務的流程，每道流程中涉及的業務手續及相應的注意事項，培養學生的全局觀念。
2.完善實訓教學教材與考核制度
好的實訓依賴于好的教材，市場上實訓教材不少，但都大同小異，基本以工業企業為例，給出一個月的業務資料，由學生完成整個的賬務處理，但實際上學生的就業單位是多種多樣的，有商業企業、金融企業、事業單位等。另外，會計準則不斷修訂，而實訓教材的更新往往滯后，因此在選用較好的實訓教材的同時，學校應組織有經驗的教師及企業人員編制實訓講義，滿足學生需求。
為了取得較好的實訓效果，需要一個完善的考核機制，應將過程考核和結果考核相結合，以手工賬務處理為例，過程考核包括建賬、填制憑證、登記日記賬、明細賬和總賬、編制報表和裝訂會計資料以及學生的學習態度；結果考核可由教師將做賬內容整理成題目，由學生抽題答辯，這保證了學生實訓過程的真實性。雙重考核避免了學生的投機取巧，調動了學習積極性。另外，定期在學校舉辦會計技能比賽，如手工賬務處理、點鈔、會計電算化等，這都能激發學生的學習興趣。
3.完善師資力量
教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養具有扎實理論基礎、高技能的應用型人才，就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。會計專業教師既應具有較高的專業理論水平，又應具有豐富的會計實踐經驗，成為名副其實的“雙師”型教師。
對那些學歷高、理論基礎知識扎實，但缺乏實際工作經驗、有“講師+會計師”證的“雙證”教師，鼓勵他們走出學校，走進企業、會計師事務所進行頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發展情況，更好地服務于教學。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會計師等會計專業資格證書的，要鼓勵他們在完成科研和教學任務的同時，一方面利用業余時間參加企業實踐；另一方面參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等資格考試，為成為名副其實的“雙師”打下基礎。
學校也可從企業聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行培訓，條件允許的話還可以外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近教學與實際的距離。師資力量的完善對學校實訓水平的提升有很大的促進作用。
4.完善會計模擬實訓基地建設
開展校企合作是最好的實訓方式，但會計專業的特殊性使其校企合作很難開展，而且學生多單位少。學校可利用自身的關系，聯系并固定幾家企業、事務所為頂崗實習單位，每年把在學校技能比賽中成績比較突出的學生送去實習，既能使學生得到一定的工作經驗，也有利于其職業技能的進一步提升，同時刺激學生注重技能學習。
對于大多數沒有頂崗實習機會的學生，也應為其提供一個完善的模擬實訓基地。這需要會計專業教師組成團隊，設計出一家虛擬工業企業，模擬企業的實際業務過程，開設生產車間、倉庫、銷售部、財務部、人事部等職能部門，每個部門由一定數量的學生組成并確保每位學生有自己的工作崗位和具體的工作內容，讓學生提前熟悉生產企業的業務流程。也可根據需要開設虛擬銀行、虛擬超市等，由學生根據自己的意愿選擇實訓內容。實訓基地的建設需要大量的人力、物力和財力，需要學校的大力支持。實訓基地建設也是高職學校彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。
高職財會專業可以逐步構建以會計工作過程為導向，符合會計崗位技能要求，基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實驗教學體系。加強實訓教學環節的創建，提高實訓教學的質量，培養出真正滿足社會需求的學生。
參考文獻
[1]孫莉.高職會計實踐教學改革研究[N].財會信報，2008.2.25
關鍵詞： 高職教育 信用管理 教學現狀 改革思路
隨著我國市場經濟迅猛發展和社會信用體系建設的全面展開，政府監管部門和一些經濟行業對信用管理人才的需求逐步增長。目前，我國只有十余所大學設有信用管理專業，信用管理人才還很缺乏。在高職高專學歷教育中，浙江經貿職業技術學院、浙江金融職業技術學院、浙江工貿職業技術學院和廣西經貿職業技術學院等院校開設了信用管理專業。廣西經貿職業技術學院作為西部地區唯一一所開設信用管理專業的高職院校，自2008年以來，目前已經培養四屆學生。在人才培養過程中，“企業對信用管理人才有何新要求，我們培養的人才是否符合企業的需求，高職層次人才的培養如何更好地服務地方經濟”等問題始終是我們關注和探索的重點。本文通過總結廣西經貿職業技術學院及其他高職院校信用管理專業人才培養的經驗，為高職院校培養信用管理人才提供經驗與借鑒。
一、高職院校信用管理專業教學及就業現狀
（一）專業前景拓展差異較大，少數高職院校招生與就業缺乏良性互動。
目前，社會對信用管理人才的需求主要集中在兩個方面：一是少數政府監管部門及金融行業的商業銀行、保險公司等；二是信用評級機構、資產評估機構、會計師事務所等市場主體。高職院校信用管理專業主要是為信用評級機構、資產評估機構、會計師事務所和小額信貸企業輸送人才。全國共有四所高職院校開設了信用管理專業，其中三所在浙江省，一所在廣西省。浙江省經濟發達，對信用管理人才的需求保持較為旺盛的態勢，就業形勢尚可，三所院校的信用管理專業發展較平穩。廣西省地處中國西部。從廣西經貿職業技術學院來看，2008級招收信用管理專業學生49人，2009級52人，2010級27人，2011級13人，生源數量出現較大幅度的減少，究其原因，一方面是廣西經濟相對落后，另一方面是畢業生就業受益于專業名氣的程度很低。
（二）信用管理專業教材缺乏，與當前經濟現狀接軌的教學內容偏少。
信用管理專業屬于經濟類應用學科，在高職院校信用管理專業人才培養方案中，我們對于該專業設置的專業課程有《信用管理師基礎知識》、《助理信用管理師實務》、《應收賬款管理與商賬催收》和《信用管理實訓》等，前兩門分別使用中國勞動社會保障出版社2006年出版的《信用管理師（基礎知識）》和2007年出版的《助理信用管理師》，這兩本是用于國家職業技能鑒定的國家職業資格培訓教程，自從出版后沒有再推出新的版本，不少新的知識沒有及時更新。對于《信用管理實訓》這門課，完全找不到相應的教材，我院教師根據以往在信用評級行業的工作經驗，編寫了《信用管理實訓》校本教材。而《應收賬款管理與商賬催收》這門課則一直難以找到合適的教材，國內并沒有相關教材出版，我們所能找到的相關書籍，多是側重企業回款策略和回款技巧等實踐操作的書籍，如《捂住你的錢袋：企業應收賬款管理實用策略》、《銷售回款實戰教練》等，其中比較適合的一本《應收賬款管理、催收、回款與客戶關系維護》，在2006年、2008年出版后沒有再版。這些核心專業課相關教材的缺乏，加大了教師的授課難度。
（三）信用管理專業專業教師數量少，師生缺乏社會實踐，使得學與用脫節。
由于高職院校開設信用管理專業時間較短，現有信用管理專業的教師大多是財務管理、企業管理等專業轉任，接受過系統信用管理專業培訓的教師很少。信用管理學科是交叉學科，信用管理知識與技術應用性極強，高職院校教師如果沒有信用管理相關的從業經驗，要想達到較好的教學效果就存在一定困難。另外，當前市場主體中從事信用評估和調查主要有銀行、征信公司、會計師事務所及各類小額信貸公司。但高職院校與這些企業之間缺乏人才定向培養及輸送機制，使得信用管理專業師生沒有機會接觸真正的信用管理實踐活動。究其原因，一是上述企業往往熱衷引進財務管理專業學生，二是引進的信用管理專業學生不能適應企業的工作需要。
二、高職院校信用管理專業學生就業及人才市場需求的現狀
（一）盡管畢業生數量較少，但就業職位與專業相關度較低。
從廣西經貿職業技術學院信用管理專業2008-2011級四屆學生的就業情況來看，141名畢業生就業范圍主要在廣西區內，也有學生在東盟國家就業。但是根據連續四年對學生就業情況的跟蹤調查結果來看，畢業生就業崗位與信用管理專業的相關度較低。
已經畢業的學生有三屆，2011級畢業生目前在實習階段，根據我們掌握的4屆學生就業數據來看，就業職位大致分為以下幾類：
除了以上數據外，我們還對其他省份信用管理專業學生的就業情況進行了調查，從得到的就業數據分析結果來看，學生就業職位與信用管理專業的相關度不高，一般能達到35%，財務會計類、金融類和銷售類職位相對而言與信用管理專業還是有所關聯，但是經過進一步了解，在這些職位中，學生們需要用到信用管理相關專業知識的卻比較少，只有1位學生進入到商賬催收公司進行工作，會用到較多的信用管理方面的知識，而這位學生半年后辭職換了其他工作。此外，學生在就業時經常跟我們反饋的一個信息是：很多用人單位沒聽說過信用管理專業，都不知道信用管理專業是學哪些知識的，在招聘的專業要求上不會增加信用管理專業。這使得信用管理專業的學生就業面收窄，在當前嚴峻的就業形勢下給他們的就業增加了不小的困難度，直接帶來的后果就是2012年信用管理專業招生工作遇到困難，生源急劇下降，學院在2012級沒有開設信用管理專業。
（二）高職信用管理人才技能與用人單位需求匹配度低。
由連續4年對用人單位使用信用管理人才的跟蹤情況來看，不論是高端信用管理人才，還是低端信用管理人才，需求量都不太大。以廣西人才網2014年3月26日數據為例，招收學歷為專科的信用管理人才崗位有47個，其中對工作年限沒有要求的有22個。盡管招聘的崗位不多，但我們培養的信用管理畢業生也不多，可是真正能走上這些工作崗位的畢業生卻非常少。2012年在學院舉辦的一次招聘會上，曾經有一家機械公司專門為了信用管理專業的畢業生而來，公司需要招信用管理專員助理，可是最后的結果是沒有一個畢業生被錄用，除了學生自身的原因以外，其中一個重要原因在于培養的信用管理人才與用人單位的需求匹配度不夠：我們培養的學生沒有很好地滿足用人單位的招聘要求。
在與用人單位溝通并做了大量市場調查后發現，幾乎每一個招聘崗位，都會有其他的專業要求，而信用管理技能只是崗位技能中的一部分。下面我們通過表格對幾個典型崗位進行分析：
從上面所列的幾類職位我們可以看到，想要成功應聘這些職位，除了掌握信用管理專業技能外，還必須掌握營銷、法律或者財務的專業技能，對于高職類信用管理專業的學生來說，既要掌握信用管理的專業技能，又要具備足夠的營銷、法律和財務的專業知識，這是難以做到的。在信用管理人才培養方案中，配置了少量的財務專業課程，如《基礎會計》、《初級會計電算化》等課程，營銷類課程也開設《營銷師（五級）培訓教程》，但是學生僅僅通過這些課程的學習，是無法達到上述崗位中的要求的。因此，在人才市場上就出現了用人單位招不到需要的信用管理人才、畢業生找不到專業對口的工作等現象。
三、如何對信用管理人才培養模式進行改革
根據調查結論不難發現，大部分信用管理崗位需求中，都有對財務類知識技能、營銷技能的要求，因此，高職院校信用管理專業培養模式可以從以下兩個方面進行改革：
（一）在現有信用管理專業教學中加大財務管理及其他相關課程的比例，提高學生的綜合信用管理能力。
我們發現，很多企業在招聘信用管理人員時提出“具備一定的財務分析能力、熟悉相關財務軟件、準備融資資料、開展客戶信用調查、收集信用信息、制定信用政策”等要求，這給高職院校信用管理專業提出了新的教學內容。當前，社會上小額信貸公司大量出現，通過走訪調查我們得知，小額信貸公司的業務員是比較典型的信用管理人才。這類公司要求業務員在放貸前，對借貸小微企業的賬目進行查驗，實際上就是對客戶進行信用調查，其中工作之一就是從賬面上了解借貸企業的經營狀況。業務員想通過賬目查清企業的真實狀況，必須具備較高的財務知識和查賬技巧，這正是現有信用管理教學當中所缺乏的。我們在教學過程中發現目前信用管理專業的學生基礎財務知識較為薄弱，這個專業開設《基礎會計》、《中級財務會計》和《會計電算化》等三門財務類課程，但是通過給他們講授《財務報表分析》這門課程，就能明顯感覺到學生在財務知識方面的欠缺。我們建議在財務類教學過程中增加學習的強度與深度，以此切實有效地提高學生的財務分析能力。
另外，多數公司的初級信用管理人員實際上在從事銷售或與銷售密切相關工作。比如大型工程機械銷售公司，絕大多數客戶都是貸款購貨。這種銷售模式需要銷售人員對客戶的信用度進行售前調查。售后，銷售人員還擔負著維護客戶的職責。這些工作崗位必須具備必要的溝通、交流技能。在教學中，可以開設《營銷實用禮儀》、《市場營銷實務》等課程，增加學生的就業渠道。
（二）在財務管理專業增設《信用管理基礎》等相關課程，達到間接培養信用管理專業人才的目的。
當前大多數財經院校都開設財務管理專業，該專業生源多、質量高。在高職類財務管理專業開設的專業基礎課程、專業核心課程、綜合能力課程和專業拓展課程中，都是緊緊圍繞會計、出納、財務管理等方面開設的，沒有任何一門課程涉及信用管理工作崗位所需要的知識與技能，這導致培養的財務管理專業的畢業生，在應聘信用管理類工作崗位時，不具備企業要求的“建立客戶信用檔案、完成客戶的資質審核及信用狀況評估、收集信用信息、應收賬款催收”等信用管理相關技能。
由過去幾年對于《信用管理基礎》這門課程的開設情況來看，相應的教材可以選擇中國勞動社會保障出版社出版的《信用管理師（國家職業資格二級）》，或者其他信用管理專業的教材，以《信用管理師（國家職業資格二級）》為例，教材內容包含：
從以上內容看來，這門課程能較全面涵蓋信用管理專業的基礎知識。根據這幾年的授課情況來看，財務管理專業的學生之前進行過財務類專業基礎課程學習，因此在學習信用管理課程時難度不大。
從廣西人才網的《2013年度廣西人才網聯系統大中專院校畢業生供求情況分析》中我們得到以下數據：
可見財務/稅務/審計/統計類這些熱門職位競爭十分激烈，其人才供求比達到4.47，畢業生想在求職過程中順利就業，就要增強競爭實力。經過信用管理課程的學習，財務管理專業的學生在就業時，就能夠有較為充足的信心和能力選擇信用管理崗位，拓展就業崗位，同時也為那些從事財務管理工作的學生將來可能需要的信用管理技能打下堅實基礎，為提高學生的就業競爭力作出貢獻。
作為在一線教學崗位上的教師，我們的任務不僅僅是培養具備良好職業技能的學生，更是培養能夠真正滿足用人單位需求的學生。隨著信用經濟的發展和信用體系建設的推進，我們國家對于信用管理人才出現了一定的市場需求，信用管理已經成為新的就業點。針對當前高職信用管理專業出現的招生、就業瓶頸，我們提出對信用管理專業的培養方式進行改革，以此解決用人單位招不到合適的人才、畢業生找不到相關就業崗位的矛盾，實現院校與學生的雙贏。
參考文獻：
[1]朱明.高職信用管理專業人才培養模式的探索與實踐[J].太原城市職業技術學院學報，2009（6）.
【關鍵詞】會計專業；崗課證賽融合；人才培養模式
一、高職會計專業人才培養模式的問題解析
（一）人才培養目標定位不清晰
高職院校會計專業人才培養目標定位存在的問題主要體現在以下方面：第一，目標定位不明確。僅單方面重視理論教學或者實踐教學。第二，人才規格定位不準確。沒有明晰會計人才的就業去向和就業崗位，沒有突出面向中小企業。
（二）會計教學內容理論化，課程設置不合理
1、課程設置陳舊、內容缺乏創新。高職院校盲目開始專業課，部分課程獨立開設，各自為政，教學內容出現交叉重復，造成教學效率不高。2、課程體系設置重理論而輕技能。有些高職院校雖然意識到了實踐課程的重要性，但終究因實訓條件受限而無法充分付諸實踐。3、實踐教學缺乏連續性。一般是針對所開設課程進行相應的實踐教學，或集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行實踐，不同課程間的實踐教學缺乏連續性。
（三）會計教學方式落后
教學方式仍然以教師傳授為主，教學過程缺乏立體、形象的感官刺激，學生很難將各個學科的知識綜合運用，更無法將所學知識轉化為職業能力。經費緊張
是影響高職院校教學手段改進的重要原因，很多高職院校在教學的時候并沒有研究運用現代化教學技術，例如，多媒體、教學電視以及ERP實驗室等。
（四）實訓、實踐環節基礎薄弱
很多高職院校對專業實訓設備投入不夠，導致很多實訓課程無法開設。此外，大部分高職院校都沒有建設校外實習基地，只有少部分院校建立了實習基地，但由于企業對會計信息的保密性要求，學生無法直接參與會計處理，使得會計專業的實習流于形式。
（五）具有實踐經驗的師資嚴重不足
會計專業的老師大部分來自高等院校的畢業生，沒有在企業進行實踐的經歷，在業務素質和動手能力上有一定的欠缺，這些都影響著會計電算化課程教學活動的有效展開。
二、高職專科會計專業人才的調研分析
（一）調研基本情況分析
1.行業背景分析。隨著中原經濟區建設戰略的實施，高素質的人力資源成為中原經濟區建設的根本保證，而會計人才則是高素質人力資源建設的重要組成部分。財政部下發的《會計行業中長期人才發展規劃》（2010―2020年），我省出臺的《河南省會計行業中長期人才發展規劃》（2011-2020年），這兩部行業規劃中都對高等職業教育在會計人才培養及會計行業發展方面的作用提出了迫切的要求。
2.企業需求分析。安陽是豫北工業重地，工業經濟基礎雄厚，門類齊全。2013全年安陽全部工業增加值855.5億元，規模以上工業企業899家。我市9個省級產業集聚區已累計入住企業1300多家，安陽高新技術產業集聚區等5個產業集聚區列入省專業示范產業集聚區重點培育名單。安陽及周邊中原經濟區域內發展迅速的中小企業將為會計專業的畢業生提供大量就業機會。
3.就業情況分析。在人才市場上，本專業近年來就業狀況良好，就業率一直在90%以上，學生就業對口率高，崗位穩定性高。根據智聯招聘統計的數據顯示：財務會計專業為畢業生就業率最好的五大專業之一，就業對口率超過百分之六十。
4.職業資格分析。目前我國已形成比較完善的會計證書體系，主要包括會計從業資格證、初級或中級會計師證書、會計電算化證書等。調查結果顯示，85%以上企業都強調學生擁有會計從業資格與初級會計師證。
（二）調研結果分析
我們通過走訪企業、請企業專家進校研討等方式，由此總結歸納出用人單位對財務人員的四方面要求：有崗位能力、有職業證書、有崗位經驗、有職業拓展潛力。因此，我們需要建立“崗課證賽”融合的人才培養模式，把會計人員國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于會計專業核心課程中，將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，并以賽促訓、以賽強技，多維度地提高學生專業理論和實踐技能。
三、建立“崗課證賽”融合的會計專業人才培養模式對策
（一）以“職業核心能力”為基礎，改革會計課程體系
構建“崗位核心課程+認證課程+拓展輔助課程+基礎和通識教育課程”的“一核心三支撐”的課程體系。崗位課程是培養學生職業崗位能力的核心課程，包括財務會計、會計電算化、成本會計、管理會計、審計、財務管理等；認證課程是讓學生取得行業準入資格、使職業崗位能力得以發揮的必要課程，包括基礎會計、財經法規、會計電算化等；專業拓展輔助課程是專業課程的拓展和延伸，包括出納實務、財務報表分析、資產評估、證券與投資、銀行會計等；基礎和通識教育課程則融合了文化素質教育與職業道德教育，包括思想道德修養、形勢與政策、公共藝術教育、職業生涯規劃與就業指導、經濟學基礎等。
（二）重構基于會計工作過程系統化的“四環節漸進式” 的實踐教學體系
“四環節漸進式” 實踐教學模式把會計專業的教學體系分為專業基礎技能訓練、專項核心技能訓練、綜合模擬實訓和企業頂崗實習四個層次，并在每個層次中融入不同類型的會計大賽。專業基礎技能訓練，第一學期進行公共課和專業基礎課的理論與實踐教學，開展會計基本技能、分崗位會計實訓模擬訓練，并在學期末舉行會計手工模擬大賽。專項核心技能訓練，第二、三學期進行專業核心課程的理論與實訓教學，包括初級會計實務、成本會計、會計電算化、ERP沙盤等，并舉行專項珠算點鈔大賽、會計信息化大賽和ERP沙盤大賽。職業綜合能力訓練，第四學期開展會計綜合模擬實訓，并在前期大賽的基礎上，舉行綜合性的會計技能大賽。頂崗實習，第五、六學期通過實習完成工學交替。
（三）師資隊伍和教材建設要求
注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設，會計專業帶頭人在教學、科研和社會服務中發揮模范帶頭作用，選派骨干教師參加各種培訓，鼓勵中青年教師攻讀更高層次學位、參加各種職業資格考試，選派專業教師到企業進行實踐鍛煉，積極引進企業專家充實教師隊伍。
（五）會計實驗室和實習基地建設
一方面加大校內會計模擬實驗室建設，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，增加新的功能。建立企業經營管理沙盤模擬、成本核算實訓、納稅實訓建設方向的財務業務制造一體化專業實訓基地。另一方面分析各個企業特點，找準合適的合作對象，爭取建立多個定點的校外實訓基地。
參考文獻：
關鍵詞：高職教育；建筑類專業；產業集群；對接模式
作者簡介：趙麗穎（1973-），女，河北寶坻縣人，營口職業技術學院建筑工程系副主任，副教授，碩士，國家一級注冊結構工程師，研究方向：土木工程、建筑經濟的教學與研究；
宋漢利（1973-），男，山東煙臺人，營口職業技術學院講師，注冊房地產估價師，注冊資產評估師，碩士，研究方向：房地產估價與建筑經濟教學與研究。
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.03.60 文章編號：1672-3309（2013）03-142-02
房地產業已經成為國民經濟的支柱產業，具有關聯度高、帶動力強以及產業感應度系數和影響力系數高等特點，可以說，任何行業的發展都離不開房地產業。而高職建筑類專業可為房地產業的可持續發展提供大量的開發、施工、監理、預算、審計、咨詢等專業技能型人才。近年來，一些高職院校在積極探索高職教育與產業集群對接的合理模式，雖然取得了一些成果，但多處于理論探究、設想規劃階段，缺乏有機的可操性強的具體方式。本文依據高職建筑類專業與房地產業之間、房地產業與產業集群之間的高度依存關系，結合國內高職教育與產業集群對接模式研究的現狀，以遼寧營口為例，對高職建筑類專業與產業集群有機對接模式的研究提出了一些構思與設想。
一、高職建筑類專業與產業集群對接研究的意義
（一）高職教育與區域產業集群對接是二者實現雙贏與協調發展的重要途徑
區域產業集群的形成離不開技術創新與人才儲備，而高職院校正肩負著“培養企業急需的技術技能型人才、復合技能型人才以及高新技術產業發展需要的知識技能型人才”[1]的歷史重任。因而高職教育與區域產業集群合作與對接，可實現二者的雙贏與可持續發展。區域產業集群可作為高職教育的“校外實訓基地”，加強實踐環節的教學，提高學生的技術應用能力和動手能力，縮短了課程教學與崗位要求的距離。高職教育只有在與地方產業集群的合作與服務過程中，才能真正實現教學、人才培養與服務社會的有機統一，從而實現自身的科學發展。[2]
（二）高職建筑類專業是支撐本地區產業集群成長的重要支柱
遼寧省委、省政府在《遼寧老工業基地振興規劃（2005年）》中明確提出“把產業集群作為促進工業經濟增長的有效產業組織形式，……，培育和發展多種形式的產業集群，增強產業集群的集聚功能，提高產業組織化程度和產業規模競爭力”[3]。2010年遼寧沿海經濟帶和沈陽經濟區上升為國家戰略，營口作為兩個經濟區的交匯地，按照省委、省政府“率先崛起、建設濱海大城市”總體要求，強力推進“東擴、西改、南進、北轉”工作部署，加快城市建設進程，完善營口沿海產業基地和營東新城的規劃建設，全力打造北海新區電機產業集群、仙人島石化產業集群，而這些城市基礎設施建設、城區開發、產業集群園區的建設，都迫切需要大批生產一線技術技能型人才。高職建筑類專業作為本地產業集群建設過程中的主要科技服務機構和人力資源輸送載體，成為支撐本地區產業集群成長的重要支柱。
（三）本課題研究對營口高職建筑類專業學科發展的意義
2011年營口職業技術學院建筑工程技術專業被評為“遼寧省對接產業集群省級職業教育示范專業”，2012年被國家評為“中央財政支持的職業教育實訓基地”，《高職建筑類專業與產業集群對接模式的研究》這一課題，可為實訓基地的建設提供理論基礎，該課題從構思、籌劃到立項，得到了遼寧省、營口市以及營口職業技術學院相關領導和部門的大力支持，現已被列為遼寧省教育科學“十二五”規劃課題。
二、高職院校與產業集群對接模式研究的現狀
近年來，許多高職院校在積極探索適應區域產業集群發展需求的高職專業建設規律與創新性實踐，建立適應地區現代產業體系發展需要的現代職業教育體系，推進職業教育的產教結合。但是，目前高職院校與產業對接的研究，多處于理論探究、設想規劃階段，缺乏有機的可操性強的具體方式，例如：
對接機制缺失。實際上，很多的對接模式仍是簡單的校企合作“雙元制”模式，即學校與單體企業之間的“一對一”合作，缺乏一個面向多方的有效平臺。
培養目標與產業集群的發展方向不同步。由于經濟發展迅速，高新技術產業不斷涌現，在一定程度上存在人才培養目標與產業發展的不同步，專業人才培養目標滯后[4]的問題。
專業與產業群的資源共享度低，協同性差。高職院校比較注重校內實習實訓設施的建設，但大多僅用于校內教學服務，利用率低；產業群的優質資源僅對學生頂崗實習（畢業設計）環節開放，學校與產業群之間資源共享度低。
三、高職建筑類專業與產業集群對接模式研究的目標設想
本課題立足營口市城區開發改造、北海新區電機產業集群和仙人島石化產業集群的基礎設施建設與開發，探索產業、企業、學校三方共建機制，研究對接服務的有效模式，深化高等學校與產業集群的有機對接、有機融合與良性循環，提高專業建設能力，拉動專業群的發展，全面提升辦學水平，助力國家戰略規劃的實施。鑒于高職院校與產業集群對接服務的研究現狀，提出了以下研究的內容與方向：
（一）對接機制的探索
在充分調研、考察、規劃的基礎上，突破校企合作的“雙元制”模式，聯合政府探索“三元制”合作方式，即在學校與產業群體之間搭設一個有機平臺，實現高校與產業集群的全面對接。
（二）按照產業集群的發展需要，不斷調整人才培養目標
為了適應經濟飛速發展，產業需求不斷變化的時代特點，緩解專業培養的周期性、滯后性問題。依據產業發展需要，對課程設置、教學內容進行實時的分類調整；加強專業教師的培訓，打造專、兼、聘相結合的，“多元化”“成批次”的雙師型專業教學團隊；探究學校與企業合作授課的新方式；建立健全校企共同參與的教學質量評價體系。
（三）探究資源共享、資源共建新方式
校企共建資源共享平臺，實現信息化、網絡化的信息互動，建設數字化教學資源庫，涵蓋建筑工程技術專業各門課程的資源信息。實現教學資源共享，實現產業用工、規劃、成果等信息共享。
（四）改變辦學方式，加強非學歷教育和職前教育與職后培訓
加強建筑類專業實訓基地建設。通過校企共建，將基地建設成為具備真實或仿真生產性實訓、職業技能培訓與鑒定、技術服務等基本功能，為產業、企業、學生提供開放式的專業技術培訓，實現學歷教育與非學歷教育、職前教育與職后培訓相對接。
四、研究方法與研究思路的設想
針對本課題的上述研究目標與內容，擬采用的研究方法主要有：問卷調查法，專家會議法，德爾菲法，實驗法，實證研究法，文獻研究法等。
研究思路設想：（1）精選人員，邀請專家指導，精心論證，制訂周密、詳實、可行的研究方案；（2）組織人員到省、市政府相關部門調研，了解政府戰略規劃、產業規劃、產業政策等；（3）對產業集群主干企業進行廣泛調研，召開各專業指導委員會、專家座談會、論證會，了解產業發展需求、人才培養需求；（4）開展畢業生問卷調查，了解人才技能與職業發展需求；（5）調整人才培養目標，開展教師培訓，完善教學方案；（6）搭建資源共享平臺，利用專項資金共建實訓基地；（7）分析、總結、整理研究成果，提出有效的對接模式。
總之，通過開展高職建筑類專業與產業集群對接模式的研究與探討，力求促使營口高職建筑類專業在課程設置、教學方法和人才培養模式等方面與本地產業集群發展同步，使學生培養和產業需求無縫對接，形成良性互動，使專業理論與產業集群實踐有機結合，為學科建設和區域產業集群可持續發展做出貢獻。
參考文獻：
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[2] 趙政黨.高校與產業集群對接的模式探析[J].河南師范大學學報，2011，（05）
商務日語是日語語言與商務技能相結合的學科，在具體的教學中，教師不僅要傳授日語語言知識，還要培養學生的商務技能和語用能力。如何在商務日語教學中融入商務理論知識，培養語用技能，幫助學生加深對商務日語專業的理解，是廣大教師亟待思考的問題。筆者認為，針對商務日語學科的特點，轉變教學方法，在教學中引入情景教學法將是十分有效的手段。
一、情景教學法的理論依據
情景教學法發源于英國，形成于20世紀30至60年代，在20世紀70年代后被引入中國。它是指“在教學過程中，教師根據教學內容引入或創設具有一定情緒色彩、生動具體的場景，以引起學習者一定的感性體驗，幫助學習者理解教學內容的教學方法”[1]。對于商務日語教學而言，這里的“情景”，就是指運用日語進行交際的商務情境。情景教學法的特點在于非常直觀，能夠營造語言操練的氣氛與環境，幫助學生“在做中學，在做中說”，在授課效果上達到活躍氣氛、加深理解、發現不足、全面提高的目的。
一般認為，情景教學法的理論依據主要包括情感和認知相互作用原理、認識的直觀原理、思維科學的相似原理、有意識與無意識心理原理、智力與非智力因素統一原理。由于教學是一個包含教與學的雙向過程，有學者提出，“英國結構主義理論是情景教學法的語言理論基礎”[2]。這就揭示了情景教學中教師與學生的新型關系，在這一理論指導下，商務日語教學的中心應該是學習者，學生同時就是意義的構建者與問題的解決者。而教師則是教學的引導者、學習的促進者，以及學生的合作者。因此，在教師與學生的共同參與下，商務日語教學過程就是日語語言知識、語用能力、商務技能、背景知識的習得過程，其最終目的是培養學生的語言交際能力。
依據上述相關理論，在商務日語情景教學中，首先要重視教師的策劃、引領與指導作用。教師要扮演好編劇與導演的角色，運用生活展現、實物演示、畫圖再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等途徑創設商務情境，提出特定要求，向學生明確學習任務，指導技能操練，點評存在問題，保證學習效果。其次，要充分保障學生在情景教學中的自主性與積極性，利用興趣引導、激發學習熱情，寓教于樂，讓學生在輕松活潑的商務情境中，感知學習內容，加深學習體會，培養自信心與成就感。簡言之，就是要利用情景教學，增強學生自主學習的意識與效果，養成其職業習慣與職業能力。
二、高校商務日語課堂教學現狀與特點
商務日語專業要培養具有扎實的日語語言基礎和較系統的國際商務管理理論知識，具有較強的實踐技能，能在外貿、外事、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、管理、教學、研究工作的日語高級專門人才。該專業在日語聽、說、讀、寫、譯等方面要求學生受過良好訓練，同時又要求學生掌握日語語言和文學、政治、經濟、管理、社會文化等多方面的基本理論和知識，應該說是一門新興的、專業特色鮮明的、同時學習難度較大的專業。
受學科專業的屬性影響，在現階段，高校商務日語教學普遍存在一些問題，對情景教學產生障礙：一是學生對情景教學法不適應。商務日語專業綜合性強，實踐教學需求比重大，考核難度較大，這就造成部分日語基礎弱、性格較為內向的學生自主學習意識不強，不愿與他人進行溝通與合作，始終在教學中處于被動地位，無法完成預先設定的課程任務；二是教師對情景教學法不適應。多數高校教師在畢業后直接進入高校從教，對商務日語情境并不熟悉，企業實踐經驗也有所欠缺，在課程設計與課堂指導方面無法適應情景教學需要；三是硬件條件對情景教學法不適應。在情景教學法中，學生在查閱資料、排練等環節可量力而行，但在真正的情景構建方面，由于學校的實訓場地往往存在條件限制，難以還原真實的商務場所，這就造成學生實訓的投入感不強，教學效果打了折扣。
想要破除以上障礙，必須充分認識到商務日語課程的特點。如上文所述，商務日語是一種具有專門用途的日語，它以語言學為基礎，又廣泛涉及商務領域的相關學科，是一門綜合學科，具有高度的專業性和實踐性，對學生在掌握商務技能方面提出了較高的要求。而商務日語課程就是一門將日語語言知識與商務活動技能相結合的應用型課程，以培養學生的商務日語交際能力為根本目的。作為一門課程，商務日語有其自身特點：首先，它注重培養學生的日語語用能力，注重培養學生對商務知識的理解掌握能力，在語言功能上涉及敬語、專業詞匯、外來語、縮略詞等詞匯知識，涉及鄭重表達、委婉表達、省略表達等表達方式，體現出商務日語的高難度與復雜性，對學生的商務交際能力提出了較高的要求；其次，學生要扎實掌握日語的聽、說、讀、寫、譯等技能，并具備將上述技能熟練運用于商務活動的能力，要進一步培養商務交際中的日語語感，掌握靈活表達的技巧；再次，商務日語學科的高難度決定了學生需要經過大量練習，才能熟練掌握知識技能，這對教師與學生雙方都是不小的挑戰。一方面，國內商務日語教材較為匱乏，教師在進行課程設計時乏章可循，教學質量受個人因素影響較大；另一方面，學生往往缺乏必要的實訓環境，容易出現學習過程中的偏誤。因此，要想切實提高商務日語教學效果，提升學生的商務日語語用能力，就必須采取更為高效的教學方法。
鑒于商務日語課程的以上特征，在具體的教學過程中，教師要靈活運用情景教學法，以提高學生的學習興趣，引導他們靈活運用技能，多看、多聽、多說、多用，在潛移默化中變被動學習為主動學習，強化學習效果。
三、將情景教學法引入高校商務日語課堂教學的幾點思考
第一，要將情景教學法引入高校商務日語課堂教學，首要的問題在于如何設計合適的商務情境。教師是教學情景的設計者，教師在教學中要構建直觀、代入感強的商務情境，以激發學生的學習興趣與合作欲望，推動學生在特定情境中認知活動的進行。為創建擬真度高、代入感強的商務情景，必須遵循以下幾點原則：一是目標性原則。所有商務情景的設計都高度吻合教學目標，都要服務于教學目標的實現，即提高學生的商務日語語用能力，鍛煉其商務實踐技能；二是內容性原則。要以教學內容為基礎來設計商務情景，不能隨意拼接或生搬硬套。情景設計也要內容充實，避免形式空洞；三是真實性原則。情景的設計一定要最大程度貼近真實的商務活動，已達到幫助學生在商務情景下正確理解并運用語言和技能的目的；四是合理性原則。一切商務場景的設計都要遵循商務活動規律，正確引導學生合理運用語言知識，防止偏誤；五是統一性原則。課堂設計不宜隨意變換商務情景，特別是在同一單元有多個學習任務并存的情況下，應在統一的商務情景中盡可能加入不同的學習任務與學習模塊。
第二，在具體的課程設計方面，要不斷推陳出新。為達到情景教學法的效果，一方面要運用現代教學手段，如多媒體、實物演示等，在特定商務情景中為學生形象生動地展示知識點，通過視覺與聽覺加深印象，幫助理解。例如，在介紹商務活動中的名片禮儀時，單純的言語介紹很難提起學生的興趣，但如果運用多媒體設備播放兩組商務場合中有關名片傳遞與接收的案例，一組為正確的，另一組為錯誤的，然后向學生提問哪組為正確的做法，然后再由學生本人模擬該情景，在實踐中引發學生的思考，最后教師再根據學生的回答與做法進行指導，并講授名片傳遞與交接中的注意事項。另一方面，為充分調動學生的學習積極性，幫助學生體驗崗位工作，掌握操作流程，可以采取分組討論的形式，模擬公司運營等商務活動。教師可以給定特定的商務項目，由學生分組提出開發方案，撰寫項目報告，之后分組進行展示，由教師進行總結與講評，這就既鍛煉了學生的語言表達能力，又培養了其團隊意識與奉獻精神。
第三，雖然學生是學習的主體，但在情景教學中，教師起著至關重要的作用，情景教學法對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。教師除了運用多種教學手段做好課程設計、創建商務情景之外，更重要的是要做好備課，并加強對教學過程的控制，防止情景教學發生偏離。要提高對教材內容的把握能力，除了重視基礎知識外，還要精準把握商務禮儀、國際貿易實務、金融學、資產評估學、管理學、法學等應用型知識，并將它們熟練融入情景教學法中。教師還要不斷提高自己對商貿工作的熟悉程度，利用頂崗鍛煉等機會，前往企業一線相關崗位進行工作鍛煉，掌握行業最新動態，學習最新的企業工作流程，提高自身的日語語用水平，為回到課堂實施高水平的情景教學充實力量。同時，要大力開展校企合作，聘任一部分來自于行業企業的資深商貿工作人員擔任兼職教師，推進理論知識與實踐知識的有效融合，提高實踐教學的質量。
