發布時間：2022-06-20 16:06:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學數學教師培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
回顧歷史，欣賞佳作
龔振興老師講授的《書法簡史與書法欣賞》讓我們回顧了歷史文化，了解文化的發展，在歷史的長河當中，看到了人類文明的發展和對其堅持不懈的探索精神。欣賞了書法家們的作品，了解了不同字體的書寫風格，在感受到了書法文化的魅力的同時，激發了對于書法的學習之情。
端正規范，賞心悅目
駱孝濱老師講授的《新教師鋼筆字楷書書寫技法指導》指出了書寫鋼筆字的明確目標：端正、規范、美觀。這也是我們在日常寫字時對于自身的要求，從寫好每一個字開始，字到妙處就蛻化成書法，讓字端正規范是我們的目標，讓字賞心悅目是我們的追求。
臨摹創作，精益求精
田毅銘老師講授的《粉筆字臨摹與創作》讓人明白粉筆字書寫也有獨特的技巧，從寫字的一筆一劃入手，對于細節的要點精細的講述，讓你對如何寫好粉筆字一下有了更清晰的認識，通過系統的講解和反復的練習，讓板書更加的生動。
關鍵詞：民族地區；小學數學教師；繼續教育
中圖分類號：C645 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)06―101―03
一、問題提出
中國未來發展、中華民族的偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。教師是提高教育教學質量的一個決定性因素，但是教師的成長是一個動態的、不斷完善的過程。目前，教師個體與教師群體出現了許多不盡如人意的地方，如一些教師存在著職業道德缺失、心態失衡、職業倦怠、教育觀念、能力和知識結構跟不上時代的要求等問題。嚴重妨礙素質教育的實施。為了促進教師的專業成長，近年來全國各地開展了如火如茶的教師繼續教育，尤其是2010年實施的國培計劃。這些培訓實效如何?一線教師到底需要接受哪些培訓?如何提高教師繼續教育的主動性提高培訓效率?了解教師繼續教育狀況顯得異常重要，尤其是目前民族地區教師繼續教育狀況?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》提出“促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加大對革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區義務教育的轉移支付力度。”為此。我們利用組織涼山州各個區縣小學數學教師培訓的機會，展開調查，以期獲得第一手資料。
二、研究設計
采用個案訪談和問卷調查法研究四川省民族地區小學數學教師繼續教育情況。采用個別訪談，了解他們對教師繼續教育、培訓的理解以及改進的建議；采用不記名問卷調查來了解教師繼續教育的需求情況。以參加培訓四川省民族地區涼山州的70名小學數學教師作為調查對象，發放問卷70份，回收有效問卷70份。
三、民族地區涼山州小學數學教師繼續教育問卷調查分析
1 調查對象基本情況
在70名培訓教師中，有33名女教師，37名男教師。其中第一學歷中專的53人，專科的15人，本科的2人；最終學歷專科的54人，本科的13人，其他3人；小學數學一級教師46人，小學數學高級教師21人，中學數學二級教師1人，中學數學一級教師2人；教齡5年以下的有7人，5～10年的8人，11～20年的40人，20～30年的14人，30年以上的1人，可以看出參加培訓的教師群體不管從學歷、職稱，還是教齡等方面還是存在一定的差距。
2 對待繼續教育的態度
每個人都有追求自我完善的心愿，教師也不例外。這種追求自我發展的主要動力源于教師對于教育、學生的熱愛，教師為了學生發展，繼續進行學習。調查結果顯示教師自我發展的最重要的動力是“學生獲得更好的發展”占82.96％，“追求完善自我”占60％。教書育人的觀念深深植入教師心中，教師自我發展的目的是有效促進學生的發展，為了學生的成長。數學教師參加高級別的培訓機會較少，一些主客觀條件限制了教師的培訓機會，譬如“學校領導安排”占71.43％，“自己主動申請”的20％，“教育主管部門要求”占7.14％。這使得教師對于參加培訓不是很積極，缺少主動性，處于被動狀態，在一定程度上造成對于繼續教育學習的應付，甚至是厭惡。
3 對繼續教育內容方面
調查結果表明：教師個人亟待提高的方面：“教學業務能力”占85.71％、“現代教育技術”占61.43％、“教育教學理論”占51.43％、“數學專業知識”占47.14％；民族地區小學教師迫切需要解決的問題按從高到低依次為“加強現代教育技術培訓”占54.29％、“轉變教學觀念”占52.86％、“學習現代的教學理論”占31.43％、“開展教研活動”占18.57％；民族地區小學教師培訓的基本內容“現代教育理論和實踐培訓”占52.86％、“數學專業知識的更新與擴展”占35.71％、“教育教學技能培訓“34.2％、“現代教育信息技術”占25.71％、“教育科研方法培訓”占18.57％、“思想道德和教師職業水平”8.57％。結合個別訪談，老師們對“教學中能夠用到的實踐知識、加深對數學理解的知識、提高自身修養的教育教學理論知識、掌握現代教育技術”這幾點的期望最高，這就給培訓單位提供了信息，在以后的培訓內容設置是就可以多設置，這樣更有利于吸引老師參加培訓，更好完成培訓任務，千萬不能出現“二少一脫離”的現象，即涉及教育教學科研的內容較少，達不到提高教研水平的目的；涉及學科前沿發展情況少，達不到開闊眼界的目的；部分培訓內容脫離一線教師的教育教學實際，達不到幫助教師解決實際問題的目的。
此外，51.4％的教師沒有公開發表文章，37.1％的教師沒有主持或參加教育教學研究，其余的教師或多或少參與教育教學研究與發表文章，說明教師的教育科研意識逐步在增強是事實。通過訪談了解到，許多教師沒有確實找到研究的切入點，另外許多教師掛名，沒有真正動起來進行研究，貢獻比較小。
4 對學習方式方面
對于問題“您最希望聽到哪些專家的課”，30.7％的教師希望聽到教育專家的課，62.5％的教師希望聽到一線專家或名師的課，說明教師更加傾向于一線的觀摩學習，來自于實踐的操作，慢慢提升到理論，改變自己的教育教學方式，更希望聽到原生態的課。在培訓期間更喜歡的學習方式也剛好說明這一點，有43.4％的教師希望到一線觀摩，有19.5％的教師喜歡聽專家的講座，有18.6％喜歡和專家一起討論，有8.8％的教師喜歡與參訓教師一起討論，有8.0％的教師喜歡同構異課，使得教師的培訓學習更應該是參與式，積極融入到學習中，此外需要加強教師以后的指導。教師獲得教育教學知識途徑調查結果顯示：“自身的教學經驗與反思”占82.86％，“和同事的日常交流”占64.29％，“有組織的專業活動”占52.86％，“在職培訓”占40％，“閱讀專業期刊”占31.43％，“教科書”占17.14％，“作為學生時的經驗”占8.57％，職前培訓占4.29％。從數據可以看出，獲得教育教學知識最有效的途徑是自身的教學經驗與反思，符合教師個體的成長規律，在職教師的重要成長歷程也剛好證實這一點，加強教師自我意識，促進個體反思能力的提升是以后教師繼續教育的重要一個環節。比較有效的途徑主要為和同事的日常交流、參加有組織的專業活動、參加在職培訓。所以教學中需要不斷總結與反思，加強同事之
間的交流互補，積極參加專業活動與在職培訓。
5 影響發展的因素方面
對于影響個人專業發展的因素，“工作壓力大”占44.28％，“收入低”占34.29％，“進修機會少”占28.57％，“學生成績不理想”占15.71％，“業務能力較差”占12.96％。個人專業發展過程中遇到的困難：“行政部門支持力度不夠”占72.86％，“外在氛圍不利”占41.43％，“學校對個人發展有所限制”和“工作壓力大無暇顧及”均為35.71％。由以上數據可以看出，現在多數老師希望能得到進一步的提高，有進修的機會，他們沒有這樣的機會是由于行政部門的支持力度不夠造成的。
6 經費保障方面
培訓經費的保障是確保教師職后教育活動正常開展的物質前提。而我國是以世界教育公用經費的2％來支撐世界人口23％的教育，因此在教育經費投入上存在嚴重不足。對于培訓經費問題的態度是：由培訓單位來承擔有55.71％，由學校承擔35.71％，由培訓單位、學校和個人一起承擔22.86％，其他承擔5.17％。目前，國家加大了對教師繼續教育培訓的經費支持力度，尤其是2010年實施的國培計劃，特別是中西部培訓計劃，有效促進在職教師的成長。
7 教師職業幸福感
教師職業幸福是教師在教育工作中，實現自己的職業理想，體味人生價值并獲得自身發展的精神愉悅狀態。調查結果表明：對于教師這個職業的“非常滿意”占14.29％，“比較滿意”占27.14％，“基本滿意”占35.71％，“不太滿意”占17.14％，“很不滿意”占4.29％，與以前調查情況基本吻合。究其原因，教師通過縱橫對比收入與付出，使得教師對于職業認同感減弱，再加上社會對教師的期望與指責交織在一起，造成心理負擔加重，存在心理疾病隱患。倘若老師都不熱愛這個職業，那何談做好這份工作，又如何推進民族地區小學數學教育的發展呢?
四、民族地區小學數學教師繼續教育建議與對策
1 分類指導，因人而異
通過學員基本情況來看，參與培訓教師的年齡、教齡、職稱等存在的差距，每個人對培訓目標的理解和對培訓的期待不盡相同，故對教學方案、教學內容、教學方式有不完全一致的看法，需求也是各異，培訓組織單位眾口難調。譬如有剛剛參加工作一年的年輕教師，還有工作近三十年的老教師。為此合理地做一些規劃設計，爭取適當分層次分類別進行輔導，譬如按照年齡段、教齡段等，有效融合教師個人特色，力求達到在有限的時間內盡可能地增強培訓效果。
2 突出特色，注重實效
各級各類培訓中基本是以“素質教育、新課標”為主旋律，以“專業素養提高”為副旋律的知識講授將增加更為豐富的內容和形式，但是需要進一步整合省內外、校內外培訓資源。成立由專家、教授、優秀小學一線教師組成的培訓師資團隊，還要強化參訓學員的“主體”意識，擴大學員參與度，充分利用資源，增強互動內容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評析、專家點評等形式進行互動研討，并通過網絡和書面通知等形式預設下期互動研討話題2―3個，讓學員提前做好準備，對他們進行“參與式”培訓，在參與中提高，在活動中成長。在注重理論講座的同時，多提供一些現場觀摩，多聽一些優秀課，多給一些案例，讓受訓教師能較好地將理論與實踐相結合。
3 延長周期，持續發展
培訓周期短，難以形成系統認識，難以奏效。鐵打的營盤，流水的兵，簡單的一次培訓很難以獲得收效，建議三年一周期的培訓學習，使得培訓學習呈現螺旋上升態勢，也可相互認識。短短10天的培訓教師們剛剛獲得初步認識，大家相互需要進一步交流、進一步探索、進一步提升，沒有三年一個周期的培訓學習是難以奏效的。學員們的普遍體會和建議是“經常開辦這樣優秀的培訓學習活動”，“多舉辦類似培訓”，“時間太短，造成課程太緊，難以消化”，“延長時間，增加課程內容”等。
4 設立導師，遠程跟蹤
設立導師制度，將學員按地區分布情況分成若干小組，便于小組合作交流，每組一名負責人，并配備一名指導教師，具體負責本小組在培訓期間的日常教學活動以及培訓后期的指導。導師組成員在培訓期間經常走進學員中間，了解他們的思想、學習和生活狀況，與他們一起交流思想，談體會，通過各種方式的接觸，增進了解，拉近距離，耐心細致地解決學員所遇到的困難。建立了數學教師培訓網，建設學員交流平臺，建立豐富的培訓資料庫，方便學員們在日后工作中使用和借鑒，加強學員之間、學員與指導教師之間相互探討交流，建立QQ群，方便教師之間的交流與資源的共享，通過高校、一線教師開展研究，切實解決課堂教學的實際問題。
參考文獻：
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一、小學數學教師現存在的問題
（一）專業素質不強
小學數學教師大多是中師畢業，或者函授大專學歷畢業，極少數本科畢業，存在基礎知識薄弱，基本功不扎實的問題。在新課程改革的現在，教材、學生、教學過程都充滿著變數，這必然要求數學教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化知識涵養，不斷更新自己的專業知識結構，以適應新課程改革的需要。
（二）教師對課標和教材的理解不深透
對數學課程標準和新教材缺少深入的學習研究，把握不準新教材的編寫意圖及特點，不能很好地理解教材，處理教材。因此我們應努力學習各種新理念，不斷地嘗試著各種教學方式，汲取著來自各種渠道的豐富的教學新信息，有的讓我們覺得有所獲而豁然開朗，有的又讓我們產生疑慮而茫然失措，但是數學就是數學，簡潔、抽象、嚴密是數學學科的本質，正是她美之所在，也正是她能如此吸引人的重要原因。無論是哪種教學理念的引領，無論選用哪種課程標準、哪種版本的教材，作為數學教師，我們始終應該堅守數學教育的底線：以人為本，抓住數學學科的本質教學，在堅持發揚我國數學教育的優良傳統（注重雙基，注重思維訓練、注重培養科學的學習態度）的基礎上，再來吸收外國的先進經驗，做到洋為中用。
（三）課堂教學的有效性不強
一些教師教學中缺乏充分、有效啟動學生思維活動的方法和措施。課堂上教師講解多，學生思考少；一問一答多，合作交流少；強求一致多，發展個性少。一些教師教學中遇到疑難問題，只是通過和個別優生的交流來解決，忽視了多數學生的思考；一些教師缺乏教學機智，對教學中出現的問題，不能靈活處理，不能很好利用課堂生成的資源，而是一味按照教學的預設進行教學。教學手段較為單一，教師平常教學時，基本上都只是粉筆、黑板、課本，因為學校教學資源缺乏，較少使用教具、學具，多媒體輔助教學等手段。
二、提高專業知識的途徑
（一）提高思想認識
新課程要求小學數學教師要不斷地更新、充實和擴展知識，轉變教育觀念、改革教學方法。因此教師要變被動為主動，不斷自我超越，除了要具備專門學科的知識和技能外，也應具有深厚的教育科學素養和教育研究能力。所以說培養高素質的數學教師隊伍是數學教師專業化發展的趨勢。
（二）加強自身學習
在教師專業發展的過程中，先進理論的指導和帶動是必不可少的，每年寒暑假的教師培訓、教育機構組織的講座等都是一個良好的平臺。專家們對基礎教育改革的理論研究與探索很深入，可以開闊教師的理論視野，使其把握教育教學改革的基本方向，同時明確自己目前需要研究和突破的關鍵問題。
（三）從信息技術入手
網絡上有豐富的教學案例、實踐和經驗，在教學中遇到的疑難問題都可以從中找到正確的答案；網絡上有大量的素材，為我們教師制作課件提供幫助。例如，教學《平移和旋轉》這一課時，低年級學生更不容易區分時，通過形象的實物演示，學生一目了然，把難題簡單化了。
（四）進行總結反思感悟
教師在課后應及時總結：“成功的是什么，不足的是什么？如何改進？”從而及時發現自己教學實踐中的問題，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平，使自己的教學精益求精，漸趨完美。因此作為數學教師，只有不斷地感悟、反思和體驗已有的數學教學內容的本質，尤其是找到并真正感悟中小學數學課程教學中的那些核心內容，及時地反思自己的數學教學工作，自覺體驗和不斷完善自己對教育的理解，并與他人及時地進行溝通、交流，得出發展的經驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發展找到突破口，才能不斷加速自己的專業化進程，從而實現專業發展的新飛躍。
關鍵詞：農村小學；數學課堂；多媒體教學；問題；對策
21世紀以來，計算機技術發展可謂日新月異，課程教學技術化趨勢也日益明顯。課程改革要求中提出，將多媒體技術充分運用到課堂教學環節，用以促進課堂教學效果及學習質量。為此，在計算機媒體技術普及的今天，義務教育學校按照標準化建設相繼購置了教學電腦、投影儀及音箱設備等，條件稍好的農村學校甚至安裝上無線寬帶網絡，通過先進多媒體技術來輔助課堂教學。那么，在小學數學課堂中介入多媒體輔導教學，既能有效地減輕教師的備課壓力，又能讓抽象、難懂的知識點迎刃而解。因為，生動形象的多媒體課堂深受小學生的喜愛，可以為他們創設愉悅的學習環境，便于他們對知識的理解、消化和吸收。本文選取四川S縣和X縣部分農村小學的數學教師為研究對象，發放教師問卷40份，回收有效問卷32份，發放學生問卷38份，回收有效問卷32份，對其多媒體教學在農村小學數學課堂中的運用進行現狀調查，分析存在的主要問題以及提出較為合理的對策建議。
一、農村小學數學課堂多媒體教學的現狀調查
（一）農村小學數學課堂多媒體教學的實施現狀
1.多媒體設備基本普及，但配置水平略有差異
筆者在對四川S縣和X縣部分農村小學進行走訪調查發現，93.2%的學校至少具備一個多媒體教室，沒有配置多媒體教室的學校僅占6.8%；其中，在配置多媒體教室的基礎上，有3.48%的學校每間教室都有多媒體設備。近來年，隨著城鄉義務教育學校標準化建設政策的落實以及改造薄弱學校計劃的開展，農村小學多媒體設備的配置已經初步普及，幾乎所有的學校都建設有計算機教室，教師辦公室也布置有可供備課使用的電腦，雖然還沒有達到每位教師都擁有工作電腦，但是已有的電腦設備為教師開展教學工作提供了基本保障。調查數據顯示，多媒體設備在普及過程中仍然存在配置水平略有差異，學校規模及影響力越大，越受到當地政府重視，在多媒體配置上越趨于完善。相反，學校辦學條件差，教學質量不高，受到的待遇卻是多媒體配置上呈現出不完全性或設備質量低劣性。
2.多媒體軟件種類豐富，但使用較為單一
通過調查發現，S縣和X縣部分農村小學數學教師使用的多媒體軟件主要是PowerPoint和Flash。相關統計分析數據見表1。
由表1可知，大部分的數學教師以使用PPT課件和Flash為主，使用其他手段，譬如教學視頻的情況很少。這說明教師掌握并能運用的信息技術比較單一，多媒體聲像結合的要求還未達到一定的水平。結合小學數學學科特點來看，生澀難懂的知識點與各種各樣的多媒體教學軟件相融合，可以通過較為新穎的方式展現在學生的面前，便于學生理解和掌握。
3.教師多媒體技術培訓機會少，教學技能匱乏
筆者在調研中發現，教師參加的多媒體技能培訓課程是非常少的，有高達43.8%的教師從未參加過這類的培訓，而參與過的46.9%教師當中，培訓次數也只有2-3次，這樣的數量遠遠不足以熟練掌握一項技能。這組數據說明，教師的自身技能有待提高。（見表2）
那么，教師自己制作一個多媒體要花費多少時間呢？調查顯示：制作或準備多媒體課件速度很快的教師占37.5%，需要花費若干小時的教師最多，占總數的56.3%，還有6.3%的教師需花費若干天的時間來準備好一堂課的多媒體資源。（見表3）結合表2的結論，說明教師技能培訓是必要的，一方面可以保證多媒體資源質量的優質，另一方面也能減少教師在制作多媒體課件上所花費的時間，給教師減輕工作的負擔。
4.多媒體使用時間長短不一，時間分配基本合理
在數學課堂教學中，教師究竟是怎樣看待運用多媒體技術的呢？筆者調查發現：68.8%的教師在課堂上使用多媒體的時間在20分鐘左右，占了小學課堂一半的時間，有18.8%的教師使用多媒體的時間為整節課。這說明，在數學課堂上，大多數教師對多媒體的依賴性不強，把多媒體設備當作是教學的一種工具，用簡潔明了的方式，向學生展示晦澀難懂的原理或推理過程，這對教師的教和學生的學都有不可估量的作用。
（二）農村小學數學課堂多媒體教學的認同現狀
1.學生反饋積極，認同度較高
對于多媒體教學，學生持什么態度呢？筆者通過對數學教師的課堂反饋，得到如下數據信息：53.1%的學生對于在數學課堂上使用多媒體進行教學是持歡迎的態度的，43.8%的學生對數學課堂上使用多媒體教學是不排斥的，僅有3.1%的學生不喜歡多媒體教學。這說明多媒體新穎、活潑、靈動的優勢為學生所接受，多媒體教學形式的推廣和普及是勢在必行的。（見表5）
2.教師傾向接納，表示基本認同
小學數學教師對多媒體持什么態度？筆者通過對32位教師的問卷結果進行總結，發現：75.0%的數學教師認為多媒體教學行得通，21.9%的數學教師對多媒體課堂非常滿意，占3.1%的數學教師對多媒體教學感到不滿意。這說明，在小學數學課堂教學活動當中，多媒體的效果是令人滿意的。需要特別指出的是，調查對象中有相當部分教師教齡較長，他們在多媒體與傳統板書教學上，平時更傾向于用板書，而不是多媒體，這也是他們在多媒體技術上陌生的表現。
（三）農村小學數學課堂多媒體教學的效果現狀
1.多媒體教學促進活躍的課堂氛圍
多媒體教學為數學教學活動帶來怎樣的效果呢？通過調查數學教師的課堂反饋，探討了多媒體課堂的學習氛圍，發現：在農村小學數學多媒體課堂中，65.6%的教師認為課堂氣氛活躍，25.0%的教師認為課堂與傳統課堂沒有差異，9.4%的教師認為多媒體課堂難以組織不好控制。這說明多媒體教學在一定程度上，可以活躍課堂，為單純學習知識的課堂添加了調味劑。（見表7）
2.多媒體教學對重難點的突破效果不明顯
在多媒體教學的數學課堂上，學生對重難點的把握是否更加容易呢？基于這個問題，筆者調查發現：46.9%的教師認為，多媒體課堂在把握教學重難點時效果很好，容易被學生接受；但是仍然有43.8%的教師認為沒有什么效果。（見表8）由此可見，多媒體的運用不是對任何學校，任何班級，任何學生，任何教師都適用，它需要教學各個環節的配合與支撐，只有多方合力才能使多媒體的優勢充分展現出來。
3.多媒體教學課堂上學習積極性效果顯著
在使用多媒體的課堂上，學生的學習積極性、對數學的學習興趣是否有提高呢？筆者調查發現：在使用多媒體的前后，87.5%的教師通過觀察認為，使用多媒體的時候，學生的學習積極性高漲，9.4%的教師認為學生的學習積極性沒有什么變化或者變化不明顯，但也有3.1%的教師認為，學生的積極性消退了。這說明多媒體教學總體而言對調動學生學習積極性起到功不可沒的作用，但由于學生的個別差異，多媒體教學的功效體現得不明顯。（見表9）
二、解決農村小學數學課堂多媒體教學問題的對策建議
（一）教育部門要完善職能，開展重點培訓
教育部門要積極完善職能，充分發揮協調作用。總得而言，要制定相應的政策法規，加大對教師多媒體教育技術的培訓力度，從教育理念和技術層面上解決教師不愿用和不會用的問題。技能培訓要針對所有教師，采取集中培訓和校本培訓相結合的培訓模式。教師培訓的重點是解決教師經常遇到的困擾。具體而言，教師的技能培訓應該以以下幾個方面為主線：
首先，分層推進。教師的計算機操作水平是參差不齊的。在農村地區，年老的教師對多媒體的了解情況不容樂觀。要讓他們在短時間內掌握多媒體運用技巧是沒有捷徑的。因此，對于這樣的情況，相關部門應當具體問題具體分析，培訓應當做到有計劃性和針對性的結合，以基礎培訓為主導，逐步完善。與此同時，教師的培訓也不能忽視興趣的培養。
其次，專題培訓?？紤]到教師的工作性質的特殊，工作量大、時間緊張的特點，對教師的培訓應當抓重點，開設專題培訓。在多媒體教學過程中，最常用的就是PPT課件和Flash插件的應用，所以這兩項技能便是教師技能培訓的核心部分。學?？梢蕴暨x有一定多媒體操作基礎的教師學習，然后再在本校教師內部傳授學習。這樣就使得每一位教師得到專業的學習。
最后，積極開展多媒體應用成果交流。學?；蛘咂瑓^可以定期組織多媒體教學成果交流展示。創設競爭機制，激勵教師積極、主動地提升自我素養，并且樂于參與到改革當中來。學校與學校之間可以搭建平臺，成立資源共享中心，建立數學學科專用的數據庫，如：課件庫、教案庫、素材庫、試題庫、練習庫等，順利實現資源的共享和互動。
（二）教師要提高自身素質與教學技術能力
現代信息技術為教師提供了一個全新的教學工具，教師們應該對自己提出要求，努力將現代信息技術與數學課堂教學有機結合。一方面，數學教師要及時的更新現代教育觀念，主動去學習和吸收多媒體技術方面的理論與知識，充分參考和借鑒網絡上的PPT制作程序及步驟，積極地進行多媒體課件制作的自主學習。另一方面，在實際課堂教學實施中，結合課程單元目標及任務，合理安排多媒體教學內容，將多媒體教學技術更好地與課堂教學緊密結合，相輔相成，相互促進，共同助推數學課堂教學質量的提升。同時，多媒體課堂教學還應該具有創新性，不能完全不加推理或猜測地給學生呈現公式、定理或圖片，同樣要遵循教育教學規律，循序漸進，誘發引導和因材施教地運用多媒體技術。
（三）發揮學生主體意識，積極主動學習
對于小學生而言，他們的注意力的時間短，而一堂課有40分鐘，長時間的聽課他們的視力會產生疲勞導致精神不振。多媒體教學的出現，為長時的課堂穿插新意，以此刺激學生的聽覺和視覺，讓學生自覺、主動地跟隨老師的指導來學習。根據小學生的生理和心理發展的特征，結合他們好動、好奇、好模仿的性格，利用多媒體設備為學生創設一個聲像同步、能靜能動、生動逼真的教學環境。利用多媒體生動、靈活等優點，采用符合學生心理需求的多媒體設備，讓學生主動參與到探索數學的教學活動當中去，調動學生的學習積極性。培養他們對數學的興趣、與此同時，充分發揮學生在課堂中的主體作用，訓練學生獨立思考的能力，讓每位學生在數學課堂上學有所獲。
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關鍵詞： 小學數學 概念教學 教學策略
從當前的小學數學教學大綱來看，小學階段的數學概念多達五百個。對于教師來講，數學概念是教學活動的開始，對于小學生來講，數學概念是構建數學知識體系的基礎。也正是因為如此，數學概念應當得到教學者與學習者的重視。數學概念教學是培養小學生數學思維的第一步，也是讓小學生認識知識與應用知識的關鍵。關注數學概念教學，認識到教學中普遍存在的問題，有助于數學概念教學目標的實現。
一、小學數學概念教學的重要性
小學數學概念教學活動，主要是對小學階段數學概念的定義、理解與運用方法進行傳授，涉及小學數學概念教學的方法多種多樣，教師需要在教學實踐中針對小學生的思維發展水平進行教學方法的選擇及教學原則的制定。加大小學數學概念教學力度，有利于促進數學教學活動的全面開展，更能讓小學生打好數學學習的基礎。
數學概念來自于社會實踐活動，對數學概念進行學習，是為了提高小學生的數學知識應用能力。數學概念是最基礎不過的教學內容，小學生如果不能清楚地了解與掌握數學概念，其思維就會出現混亂，概念教學應當得到教育者的重視。數學概念，是小學生理解與學習數學知識，解決數學問題的前提。在小學數學教學過程中，教師要結合正確的教學思想，利用有效的溝通理論，實施科學的教學實踐活動。
二、小學數學概念教學存在問題
1.數學概念教學脫離實際。
在小學數學教材中，數學概念是濃縮度較高且較專業的數學化語言。受到理解能力與思維能力的影響，小學生還不能完全透徹地理解數學概念。在小學數學課堂教學中，一些教師沒有考慮到數學概念與實際的聯系，往往讓小學生先把課本上的數學概念背下來，再進行講解。一些教師會通過練習的方法讓學生加強對數學概念的理解，但沒有結合實際講解，導致學生對于數學概念一直都是一知半解，無法理解數學概念的真正意義。脫離實際的小學數學概念教學，只會讓小學生成為做題的機器，在實際生活中根本不具備數學知識的應用能力。
2.數學概念教學過于孤立。
受到學校管理體制與個人教育思想的影響，大多數小學數學教師會根據學校的課時安排，對教學活動與內容進行設置。以課時為依據進行授課，教師很容易將概念分開來講，學習哪部分的知識，教師就講解相關的數學概念。這就使得小學生無法有效地將課本上的各個知識點聯系起來，更不能建立相互聯系的數學知識體系，影響了學生數學能力的提高。孤立的小學數學概念教學，加大了小學生的數學難度與學習負擔。
3.數學概念教學略顯倉促。
數學概念意識的形成及對數學概念的理解能力的建立，都是在對數學概念進行建構與解構的過程中完成的。在小學數學教學中，引導小學生清楚地理解數學概念，需要有意識地對數學概念進行擴展。但是，在教學實踐中，大多數教師很少引導小學生了解數學概念的形成過程，講解得過于倉促，使得小學生在意識到數學概念存在的時候就已經走到了概念的總結與歸納階段。小學生的理解能力與新知識接受能力不高，他們對于直觀形象東西的理解力更強，抽象思維能力沒有發展起來。特別是在講解一年級小學數學知識時，教師沒有結合小學生的特性進行教學，會影響小學生數學學習信心的建立，不利于小學生數學能力的提高。
三、小學數學概念教學正確方法
要提高小學數學概念教學的質量，需要采取科學有效的教學方法。具體教學策略如下。
1.利用生活實例，開展概念教學。
生活與各個學科之間的聯系是密切的，在小學數學教學中，教師需要接受生活化教學理念，利用生活化的教學內容與方法。小學數學知識較淺顯，與小學生的生活有著密切聯系。數學概念是抽象化的教學語言，教師需要利用生活實例對數學概念進行生活化處理，讓學生可以理解數學概念。在當前的小學數學教學中，許多小學生數學教師都認為生活化教學過于麻煩，也無法從小學生的角度開展生活化的教學，極大地影響了生活實例在數學概念教學中的應用。教學改革的進行，讓小學數學教師有義務對教學進行生活化改革。教師要多觀察小學生的生活，選擇小學生能夠接觸與理解的生活現象進行教學。
比如在講解加法的時候，教師就可以選擇生活中買東西的實例對加法的概念進行教學。教師可以在課堂上舉出這樣的例子：“小明去文具店買了5支藍色筆，3支紅色筆，他一共買了幾支筆呢？”這樣的問題對于小學生來說不算難，他們可以快速反應出來答案是8只。這時，教師再追問學生8與3、5的關系，讓學生說出針對這一生活實例的加法概念，再對學生總結出的語言進行專業化處理。這樣一來，學生不僅觀察了生活現象，認識到數學概念在生活中的存在，更成為數學概念的探索者，有利于數學概念學習積極性的提高。
2.利用知識遷移，開展概念教學。
每個學科的各部分知識之間都存在一定的聯系，在小學數學教學中，教師要認識到數學概念之間的聯系，利用知識的正遷移作用，影響小學生“溫故而知新”。對于中高年級的小學生來講，教師可以利用知識遷移作用進行概念教學。先引導學生復習之前的知識，通過知識的擴展讓學生認識新的數學知識。
比如在學習有關于質數與合數的知識時，教師可以先引導學生對約數進行復習，從約數的概念引出質數與合數的概念。從熟悉的數學知識出發，有利于提高小學生的數學學習信心，促進小學生成為課堂的主人。發揮知識的遷移作用，對于小學數學課堂教學效率的提高有著積極意義。
3.利用課堂情境，開展概念教學。
小學生正處于思維活躍發展的階段，一個形象、生動的課堂情境，會讓小學生樂于開展思維活動，也會讓小學生對數學問題進行積極思考。在概念教學中，教師可以利用課堂情境的創設，引導學生產生疑問，并對數學概念進行初步認知。更可以利用課堂情境的創設，活躍課堂氛圍，讓學生進行自主探究或者合作學習，接觸到更多的學習方式，從中發現最適合自己的學習手段。
比如在講解有關于體積的知識時，教師可以利用多媒體為學生展示不同的立體圖形，讓學生動手制作一個正方體或者長方體，讓小學生發現體積的形象意義，再組織學生學習文字化的數學概念，促進小學數學概念教學質量的提高。
綜上所述，小學數學概念教學是小學教學的重點，對于學生數學素質的形成與發展都有重要的影響。在教學改革過程中，小學數學教師應當開發更多符合小學生身心發展特點的概念教學方法，運用合理的教學策略構建小學數學課堂，讓學生的數學學習積極性得以提高。
參考文獻：
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關鍵詞：小學；數學；教學；過程
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-250-01
對于如何上好數學課，每一位數學老師都有自己的經驗和辦法。而要使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高教學效果，這就不僅需要我們精心設計，而且是在整個教學過程中都要精益求精。依據我個人的教學實踐經驗，我覺得要想有一節好的數學課要從以下幾點入手。
一、了解學情，充分備課
教學區別于其他勞動的最大一點就是我們面對的是活生生的孩子，他們因為自己的生活習慣，家庭自然狀況，性格，愛好，性別等的不同而對學習態度、學習能力等也不同，所以教師首先要做的就是充分的去了解學生。從和學生的聊天中，細心觀察中，和他的朋友中，身體狀況等這些方面全面客觀地了解學生，從中發現問題，掌握學生的心理變化，從中全面掌握第一手材料。經常去問、去訪、去看、細心地想，這樣才能結合班級中學生的實際情況設計出最佳的教育方法。在此基礎上對教學中知識的起點，重點，難點，疑點以及交點做合理的設計才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，使學生在教學過程中學會舉一反三，做到深入了解知識，才能靈活地運用知識。
二、從身邊入手，合理創設情境調動課堂氣氛
著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”新課改為了使知識能夠吸引學生，每節課都有生動有趣的故事融入到課題中。但是在實際的教學情況中，有些地方是不符合個人的教學實踐的，這時就要求每位教師必須結合自己的經驗，身邊實際做相應的調整，讓學生入迷，從而叩開他們的思維大門，智力和能力才能得到發展。在此基礎上誘發學生的學習興趣，充分利用教具調動學生的積極性，把數學課堂創設成充滿活力、魅力無比的空間，從而激發學生的思維，讓他們主動地，積極地去感受數學中的美，去追求數學之美。而要做到這些首先要找到一堂好的課程中好的起點，而這個起點就是興趣，只有充分的調動起學生的學習興趣，才能順利的完成教學任務。新課程的教學也很注重這一點，但要結合各自的情況做合理的安排才能最有效的調動起課堂氣氛來。我們常這樣給學生說：“數學就在生活中，生活中處處是數學?！睌祵W知識與現實生活是密不可分的，新教材中也給出了許許多多這樣的例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出新知識，這樣學生自能夠順理成章地去接受新知識，樂于學習新知識。而學習的引入不能僅僅局限于教師的引入，也可以通過讓學生例舉數學知識在生活中的應用的方法引入。小學生都有著極強的好奇心和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多做準備，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出“玩”與學融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。在輕松愉快的環境中進行教學，印象是最深刻的，也是最容易被學生接受和理解的。
三、動手實踐讓新知識更上一層樓
新課標要求教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，這時教師就必須引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，從而調動孩子們的各種感觀參與實踐，這之中教師要教給學生實際的操作方法，然后讓學生通過自己的畫圖、觀察、拼擺、測量、實驗等操作實踐，激發學生的大腦去思維、去思考，從中自我發現數學知識，了解數學知識，掌握數學知識。通過學生的動手實踐操作，能激發學生的學習興趣。
四、總結復習，做好延伸
一堂課講得再精彩，沒有好的結尾都不能稱之為一堂完整的課，更不能是完美的。有始有終是做任何事的標準，更是教學中的重要標準。一堂課最后能做好有序，精彩的總結才能稱之為完整?？偨Y的方法可以根據每堂課的形式不同，知識點的不同而采用不同的方法，可以是說，也可以是寫，或者是演等形式。但一定是學生自己總結才算是總結，由學生自己有序地對課堂教學知識做一定的總結之后，在適時地進行知識的延伸，既能激起學生的再學興趣，又能使學生的知識延伸起到良性的發展。
五、通過表揚、鼓勵，讓學生體驗喜悅，延長學習的興趣
學生有了興趣，就要想方設法延續這種興趣。曾聽一位心理學家這樣說過："一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。"而小學生的興趣很不穩定。如何能使這種無休止成功的意念和力量成為學生學習興趣的源泉呢？那就是教師的表揚。對學生來說，老師的一個贊許的點頭，鼓勵的眼光，安慰地輕撫，肯定的語言都是成功的標志。學生都能從中體會到喜悅，感受到力量。
總之，在小學數學教學中，我們只要認真鉆研教材，把握學生的學習心態，從生活經驗入手，結合實際合理地認真備課，精心設計每一個教學環節，教學中運用靈活多樣的教學方法，通過多種形式，創設有意義的、富有情趣的、具有挑戰性的問題情景，就能有效地激發學生的學習興趣，使他們在課堂上在輕松愉快環境中主動、積極地去獲取知識、發展潛能，最大限度地激發學生學習的內在動力和潛在能力。
參考文獻：
[1] 楊翠蓉.小學數學專家教師和新教師教學過程中的認知比較研究[D].華東師范大學，2006.
[2] 張炳意.小學數學新課程實施中學生數學學習過程性評價研究[D].西北師范大學，2003.
一、思想方面：
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，每周我認真學習教師職業道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作；任勞任怨。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、教育教學：
把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。作為一名普通的小學數學教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得深動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現出獨特的上課風格。教學質量是學校的生命線，特別是我現在所教的班級學生已是五年級的學生了，課程難度加大了，也是為升入中學的學習打好基礎的階段。本人雖不擔任班主任工作，但很多工作不敢懈怠，唯恐有負家長和學生。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。課前，我認真仔細的進行備課，制作課件，根據本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。其次，教學中培養學生良好的學習習慣，不斷地結合學習目標，更有的放失的進行教學。如鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造自主、合作、探究、民主平等的學習氛圍等。再次，在教學中滲透德育教育，使學生學好知識的同時，更好的學會做人、做事，為社會和國家做出更大的
三、加強自身學習
關鍵詞：中小學 數學教學 初探
所在學校為九年一貫制學校，由于工作的需要教了8年小學數學的我轉為了執教初中數學。在開初的一段日子里，無論是在備課、上課、作業等各個環節都化費了許多的精力，但效果就是不理想。
為此，一方面向老教師積極請教；另一方面也想方設法搜集有關的資料，爭取多學一些有益的知識，從中找到好的教學方法。經過幾年來的不斷努力，在初中數學教學這塊逐漸變得得心應手。現總結如下：
一、探索中小學數學教學的差異
經過細致地調查和分析，我認為中小學數學教學之間存在如下差異。
1、教材內容上的差異
在最新的《數學課程標準》中，我們可以看到它把義務教育階段的數學課程分為了三個學段，第一學段（1-3年級）、第二學段（4-6年級）、第三學段（7-9年級）。從中可以看出最新的數學教材加強了中小學數學之間的聯系，把初中數學稱之為與小學相延續的7-9年級。但中小學數學教材中仍存在著許多的差異，認識到這些差異，在初中數學的教學中，就能更好地把握重點、突破難點。例如：在7年級上冊數學《有理數》這一節中出現了負數的概念，看起來負號只是減號的另一種說法區別不大，但實際上減號是運算符號負號是性質符號，在有理數的運算中有時是運算符號有時是性質符號。如果教師在教學中沒有著重去介紹意義的不同，而只是簡單地說一句這是減號那是負號，那么學生在后面的學習中就會出現概念混淆的現象，影響了以后的學習。
2、學習方法上的差異
由于中小學教學要求的不同，從而造成了學習方法上的不同。小學數學的學習方法，一般采用從感性認識到理性認識的方法，認識過程比較直觀，對知識的掌握也常采取記憶學習的方法，容易產生套模式的習慣。但在初中數學的學習中，分析思維顯得分外重要。
在小學數學教學中，多采用的是“教-練-教-練”的模式。而在初中數學教學中，由于知識量的大大增加，中學生不可能還有像小學生那么多的時間去做練習，這就要求教師帶領學生學習新的學習方法，以適應初中教學的需要。
二、 探討中小學數學銜接的方法
1、教學要結合學生的心理特點
初一學生剛從小學升入初中，所以既有小學生的特點（有強烈的向師性和依賴性），又有初中生的特點（獨立性）。這樣一來，如何結合學生的心理特點進行教學就顯得尤為重要。
①在教學中提倡民主。初中生由于年齡的增長，渴望受到別人尊重的愿望也越來越強烈。尊重學生，首先是不恥視“后進生”，在開學的第一堂課，就對學生說：“無論你的成績如何，只要你努力了，在老師的眼中都是好學生。”其次要勇于接受學生的質疑，在教學“實際問題與函數關系”時，大多數同學對用函數圖像表示實際問題的關系非常感冒。做為教師不能一味的要求學生用某一種方法去解答，而是講清它們的特點，讓學生自己比較并選擇認為最好的方法去解答題目。
②激發學生的好奇心與求知欲。學生的好奇心與求知欲是學生學習的極為重要的動機，所以無論在小學數學教學中還是初中數學教學中都非常重要。在教學八年級下冊數學教材“等腰梯形的性質”這一節時，我沒有按一般的“先提出等腰梯形的性質再證明最后講練習”的做法。而是在課前先讓學生以小組為單位共同合作畫出等腰梯形并在畫好的等腰梯形中運用各種測量工具去推測等腰梯形的性質，然后在課堂上讓每一個不同的意見都闡述一遍并分組證明，最后教師讓學生根據自己的證明總結出等腰梯形的性質?！谶@個過程中，學生是通過大量的活動而得出的結論，既激發了學生的興趣，又達到了教學的目的。
2、教學要結合學生的實際
在學生的思維領域中，形象思維長期占統計地位，不能使思維活動很快地進入到一個新的高度。只有發展積極因素，進行有利有節的訓練，做到教學和諧、師生同步才能不斷提高教學質量。
①遵循“具體——抽象——具體”的教學方式，幫助學生思維轉化。在講解七年級數學上冊中“負數”這個概念時，先通過觀察溫度計發現有比0℃更低的溫度；接著引出比0℃更低的溫度用“負數”表示；闡述完“負數”這個概念后又讓學生舉例生活中還有哪些數可以用“負數”表示，這些數表示什么意義？在這個教學過程中，學生經歷了由形象思維到邏輯思維的過程，使學生便于接受“負數”這個概念，避免了學生認為“負數”是不存在的這樣一個錯誤判斷。
②重視獲取知識過程的教學。在《教師培訓手冊》中有這樣一句話：“讓學生通過觀察、思考、探究、討論、歸納，主動地學習。”在九年級數學上冊教材“二次根式的乘除”這一節中，教材為了引導學生歸納、理解二次根式的乘法法則，首先給出了這樣一道探究題：計算下列各式，觀察計算結果，你發現了什么規律？……在這一節的教學中，要深刻領會教材編寫者的意圖，不能簡單地把這個題目讓學生做一下教師再把公式寫出來就行了。而要通過幾個問題引導學生觀察：左邊的式子表示什么？右邊的式子求的是什么？這兩個式子有什么相同，有什么不同？它們之間存在規律嗎？如果有，用含有字母的式子表示這個規律。
3、重視學習方法的指導
“良好的學習方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的學習方法則能阻礙才能的發展?！边@是法國教育家貝爾納告誡后人的一段名言。研究和培養學生良好的學習方法是教師的職責。
指導學生自學是初中數學教師的重要職責。要給學生制訂自學提綱，學生根據提綱自學。最初的提綱要以簡單的問題形式出現，既要切合所學內容，又要適合學生的水平。題目不能過大，否則會使學生望而卻步而生畏或無所適從，失去學習信心：也不能過易，否則不利調動學生學習的積極性。
4、注意現代信息技術的應用
現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響，信息工具的使用能為學生的數學學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
在七年級數學上冊的“有理數運算”這一節中，教材把用計算器進行有理數運算作為必學內容插在相應的內容中。在學生掌握了有理數的基本運算后，可以利用計算器進行一些較復雜的運算，也可以在筆算后進行驗算，還可以利用計算器探索運算規律。
尋找中小學數學之間的差異，更新教學方法，給學生多一些關心，促使學生早日適應初中數學教學。
參考文獻：
