發(fā)布時間：2023-01-20 04:07:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師讀書匯報樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
文/曹祈東
北方冬季寒冷，一些原產(chǎn)南方的盆栽花卉必須移入室內(nèi)越冬，下面介紹幾種在北方家庭常見的南方花卉越冬適宜溫度。
米蘭 以10-12℃為宜，過低易落葉，過高則頂芽容易萌動，長出細(xì)嫩枝葉，次年移出室外容易干梢，影響開花。
含笑 以5-10℃為宜，要注意適當(dāng)通風(fēng)，節(jié)制澆水。如室溫超過15℃，則秋季已形成的花芽會提前孕蕾開花，但花的香味極淡，品質(zhì)不佳。
山茶 以3-5℃為宜。山茶的花芽于夏秋之交已經(jīng)形成，若不經(jīng)過一段時間的低溫休眠，則花蕾發(fā)育不良，如室溫超過15℃，容易提前發(fā)芽而引起落葉落蕾，不能開花。
茉莉 以8-12℃為宜，溫度過低易落葉，此時如果澆水不注意，過干易枯死,過濕易爛根。
桂花 以0-5℃為宜，溫度過高易使部分葉芽過早萌動，抽出細(xì)弱枝條，消耗養(yǎng)分，削弱第二年的長勢，并影響開花。
金橘、佛手等 以5-10℃為好。溫度低于5℃而又澆水過量，易造成大量落葉，影響第二年的開花結(jié)果。溫度過高則繼續(xù)生長，枝細(xì)葉薄，第二年不開花或大量落花、落果。
從花卉術(shù)語中學(xué)會澆水原則
文/單民
扣水 扣水是指在花卉生長過程中，不澆水或少澆水以限制其營養(yǎng)生長，使養(yǎng)分得到積累，而利于花芽分化形成花蕾。適用花卉：三角梅、梅花、碧桃、、茉莉、冬珊瑚、佛手、橘子等。
回水 回水是指在頭一天晚上施肥后，第二天早上必須再澆一次清水。它可以促進(jìn)根系吸收養(yǎng)分，免受肥害。適用花卉：君子蘭、山茶、白蘭、茉莉、珠蘭、含笑等。
攔腰水 “攔腰水”也叫“半截水”，是指盆土“上濕下干”，即上半段濕潤，下半段干燥。由于土壤排水不暢導(dǎo)致盆土積水，澆下的水不能從盆孔漏出。
見干見濕 對于一些喜濕潤的花卉如杜鵑、山茶、含笑、梔子、米蘭等，就要按“見干見濕”的原則澆水，見栽培介質(zhì)表層發(fā)白時就澆水，澆至濕潤即可。
干透澆透 對于蘭花、臘梅、天竺葵等喜干怕澇的盆花，就要按“干透澆透”原則澆水。要當(dāng)栽培介質(zhì)干了，才能澆水。“澆透”就是要使盆土上下全部澆濕透。
寧干勿濕 對于五針?biāo)伞⒑谒珊秃瞪参铮鸵础皩幐晌饾瘛钡脑瓌t澆水，要干透了才可澆水，切不可積水。
與《養(yǎng)生保健指南》為伴，其樂無窮
有幸結(jié)識《養(yǎng)生保健指南》快一年了，從剛結(jié)識時的“一見鐘情”，到如今的“不離不棄”，她猶如我身邊感情深厚的老伴一樣，讓人心舒氣爽，其樂無窮。
有了《養(yǎng)生保健指南》，我感覺精神生活一下子豐富了許多，每期她有21個相對固定又異彩紛呈的欄目，百十多篇內(nèi)容豐富多彩的文章，讓我在閱讀中既享受樂趣，又受益匪淺。
譬如：“老人護(hù)腰，三大紀(jì)律八項注意”一文（2010年1期54頁），使我知道了老年人如何護(hù)腰，從吃藥、理療、運動等八個方面介紹了注意事項。因為我有多年的腰疼病，用了許多方法都未治好，于是我對此文認(rèn)真學(xué)習(xí)并堅持實踐，不到兩個月奇跡就出現(xiàn)了，我的腰疼病痊愈了，到現(xiàn)在未復(fù)發(fā)。還有怎樣保護(hù)心臟和大腦，怎樣護(hù)足等文章，讀后都使我受益匪淺。
“健康紅燈”、“多知多壽”、“名人養(yǎng)生”、“古代金典”、“私人醫(yī)生”、“健康技巧”、“歷史碎片”、“吃出健康”、“運動健身”、“兩性健康”等欄目都是我每期必讀且非常喜愛的欄目，讀著這些欄目中的文章，就像徜徉在知識的海洋之中，讓我知事明理、老有所獲、老有所樂。
生活中有親愛的原配老伴相依相伴、相濡以沫，如今在精神上又有了《養(yǎng)生保健指南》這份可愛的雜志為伴，真是其樂無窮，這也是七十歲的我的一大福氣。
一、對閱讀內(nèi)容的篩選
1. 每學(xué)期之前，征集學(xué)生民意
把學(xué)生感興趣又有價值的文章收集起來，分時政、課本延伸、經(jīng)典等類型。
2. 篩選與集中
把這些匯總的文章又回歸學(xué)生，由學(xué)生篩選，最終確定十幾篇短平快的作品作為重點閱讀對象。
二、教師對閱讀內(nèi)容確定的基本理念
1. 閱讀內(nèi)容應(yīng)高效、有價值
所謂高效、有價值，指切合學(xué)生閱讀水平的時文，與課文內(nèi)容有關(guān)的拓展延伸文章，對寫作有效的美文等。
如：上第三冊海明威《老人與海》的節(jié)選部分，就可以提前讓學(xué)生閱讀海明威其他作品，如《喪鐘為誰而鳴》《永別了，武器》等，讓學(xué)生對其作品風(fēng)格、內(nèi)容等有所了解。
2. 精讀與略讀結(jié)合
有深度便于借鑒的文章應(yīng)抽取部分精讀，其余略讀。
3. 方式：集中、交流、探討與自由閱讀結(jié)合。
三、閱讀課前的準(zhǔn)備階段
1. 由學(xué)生在學(xué)期前確立的十幾篇重點作品，再分給幾個小組，每一小組研究兩篇左右，每組4―5人，內(nèi)部分工合作，確立主題，研究重點等。
2. 各組根據(jù)自身任務(wù)，查閱資料，此任務(wù)在本學(xué)期閱讀課前兩周布置。
3. 一周前匯集各組研究成果，由小組長再次分工，確立主要整理人、主要匯報人。
四、閱讀課內(nèi)容、時間等的安排
1. 匯報閱讀成果，每單周一次，每次15分鐘左右。
每次確立一個研究小組來匯報本組研究內(nèi)容，如對作品的解讀賞析等，可提前發(fā)放相關(guān)資料及筆記心得給全班同學(xué)。
2. 教師對推薦的作品的導(dǎo)讀、賞析，每雙周一次，每次20分鐘左右。
教師對上一周學(xué)生研究的成果，進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展。
3. 每周閱讀課剩下的時間，還準(zhǔn)備一兩張閱讀作品頁進(jìn)行泛讀，作為補(bǔ)充。學(xué)生可以對這些泛讀內(nèi)容進(jìn)行摘抄、旁批等。教師每月收一次，檢查學(xué)生自我閱讀情況，對其中有自我思考的或摘錄內(nèi)容突出的同學(xué)進(jìn)行表彰。
五、對每冊課本后的“名著導(dǎo)讀”部分的閱讀指導(dǎo)
每冊課本后都有兩篇“名著導(dǎo)讀”，雖然也有“作品導(dǎo)讀”部分，但很多名著篇幅長、人物多，主題豐富。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)名著，我讓他們在假期內(nèi)就提前完成對作品的粗略閱讀。然后每學(xué)期開學(xué)伊始，就讓每位學(xué)生針對某一方面（如情節(jié)設(shè)置技巧、人物形象解讀、環(huán)境描寫賞析、精彩語言品味等）進(jìn)行深層次地閱讀，再以組為單位，由各小組推薦一兩位代表發(fā)表他們對某一方面的見解。這個閱讀匯報的時間比較長，可在晚自習(xí)進(jìn)行，便于系統(tǒng)、深入地把握作品。
匯報完畢后，教師可以就其中的亮點進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生高效深入地感受名著的魅力。
六、對閱讀課的建議與反思
1. 開設(shè)閱讀課對學(xué)生篩選、提煉信息的能力，概括歸納的能力，自主探究的能力以及表達(dá)能力、寫作能力等都是一種培養(yǎng)和提高，建議一些學(xué)校意識到重要性并付諸行動。
2. 有條件的班級可設(shè)立一個讀書角。每學(xué)期每位學(xué)生只需挑選一兩本藏書帶來，登記、存放在讀書角里，全班學(xué)生就會人人有好書讀了。
3. 教師自身在解讀作品前要盡量準(zhǔn)備得深入全面，這樣才更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)探究能力。
一、抓好師生共讀
在與學(xué)生共同進(jìn)行海量閱讀時，教師要先對文本進(jìn)行理解與把握。為了把學(xué)生的“一杯水”注滿，讓這杯水有質(zhì)有量，教師要準(zhǔn)備的可不止“一桶水”。而任何美好的愿景、精心的規(guī)劃，如果沒有檢查、落實，都只能成為鏡花水月。為保證教師讀書效果，我們主要抓了以下幾點：
首先，教師制訂讀書計劃，列出書目。四個共讀板塊和四條線要求每位教師參與其中，該精讀的精讀，該略讀的略讀。學(xué)校為師生購買資料，或教師自己購買，實報實銷。學(xué)校成立讀書俱樂部，負(fù)責(zé)組織師生讀書交流活動和各類評選活動。
其次，教師先于學(xué)生開展閱讀，閱讀量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生并圈點批注，寫出心得。學(xué)校對教師的讀書筆記和閱讀教案定期檢查，并將其作為一個獨立項目納入教師期末考核。
最后，在每周一次的教研活動中，增設(shè)讀書交流項目。因為有制度的保障，語文教師的讀書活動落到了實處，為“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的順利開展奠定了基礎(chǔ)。
二、落實親子共讀
海量閱讀的實現(xiàn)要倡導(dǎo)家長與孩子共同閱讀。父母與孩子同讀一本書，既能讓父母了解孩子的讀書體驗與閱讀水平，又能增進(jìn)雙方的情感交流。父母由于知識與閱歷較為豐富，往往能對孩子進(jìn)行閱讀上的幫助，這也在一定程度上彌補(bǔ)了教師在課堂上無法照顧到每個個體的遺憾。具體有以下做法：
首先，由學(xué)校出面邀請家長參加親子共讀啟動儀式，在各班的親子共讀實施一段時間后，再舉行有家長參加的全校讀書匯報會，讓共同讀書的理念植入每一位家長心中。
其次，同寫讀書心得，出版作品集。每年的寒暑假，語文組會給全校同學(xué)推薦親子共讀必讀書目，家長和學(xué)生再共同商定自選書目；平時閱讀，以實驗配套叢書為主。所有書目，家長和孩子都要寫出讀書心得。每次課上，都會有學(xué)生把家長的閱讀心得帶來與大家分享。為記錄這些成果，學(xué)校編輯印刷了親子共讀作品集系列――《陪伴你，在墨香綻放時》，現(xiàn)已出版數(shù)期。
再次，制作親子共讀記錄卡，督促落實。記錄卡的內(nèi)容有：書目、閱讀時間、雙方心得和簽字等。
最后，開設(shè)親子共讀交流課，語文教師定期邀請家長分批走進(jìn)課堂，讓他們既做參觀者，了解孩子的表現(xiàn)，又做參與者，讀文本、談收獲。這一活動激發(fā)了家長與學(xué)生共讀的熱情，也使部分家長轉(zhuǎn)變了觀念，由不理解到積極參與。今年，江西弋陽、山東濰坊的同人來我校參觀交流時，我校陳荔老師就講授了一節(jié)這樣的課。與會專家高度評價了這一創(chuàng)造性的設(shè)計，認(rèn)為有非常重要的社會價值和教育價值。
三、教師與家長共讀
家長的素質(zhì)、家庭的氛圍、家長與教師的溝通，都影響著教育教學(xué)工作的效果。受親子共讀良好效果的啟發(fā)，我校對讀書活動進(jìn)行了更深、更廣的立體化挖掘。
我們要求全體教師，尤其是語文教師和班主任，把自己讀到的文學(xué)類和教育類書籍，擇優(yōu)向家長推薦，家長也向教師薦書。此舉有助于老師和家長共同提升素養(yǎng)和教育水平，為班級管理助力，給孩子樹立讀書榜樣，營造良好讀書氛圍。班級QQ群、微信群是大家讀書交流的平臺，在交流中，雙方既能在閱讀上有所收獲，又對孩子如何學(xué)好語文、健康成長等問題有了更清楚的認(rèn)識。我們還定期邀請家長參加學(xué)校的讀書匯報會，他們既是聽眾，也上臺發(fā)言，分享讀書收獲。這項活動在全校教師和廣大家長中引起了強(qiáng)烈反響，極受歡迎。
四、教師全員讀書
閱讀，是提升一個人知識和思想境界的最好途徑。我校一直重視讀書在教師成長中的巨大作用，學(xué)校的“讀書俱樂部”已運行多年。此次，結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的開展，我們對“讀書俱樂部”這一平臺進(jìn)行了完善。
首先，鼓勵更多的教師加入俱樂部，語文教師要全部參加。
其次，鼓勵俱樂部中其他學(xué)科的老師根據(jù)所教年級，首先閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，以便在日常交流中給學(xué)生積極的影響，營造濃厚的實驗氛圍，為主題學(xué)習(xí)助力。
最后，俱樂部所有成員要定期寫出閱讀心得。在全校舉行的讀書匯報會上，既有學(xué)生、家長的發(fā)言，也有各科教師的心得分享。教師的優(yōu)秀讀書心得會與學(xué)生和家長的讀書感悟共同結(jié)集出版。
在小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究中，我們主要以小學(xué)中年級和高年級學(xué)生為實驗對象。在獨立預(yù)習(xí)、匯報交流、合作探究、質(zhì)疑解疑、復(fù)習(xí)和自我檢測、課外閱讀等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、在獨立預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
葉老說過：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可。”“上課以前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性；預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生自我探索，及早掌握學(xué)習(xí)信息，讓教學(xué)有的放矢；預(yù)習(xí)使人人獲得練習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)素質(zhì)得以提高；預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的興趣，讓學(xué)生課外知識更加豐富。因此，預(yù)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要、主要構(gòu)成部分。在單元整體教學(xué)中，我們一般用兩課時完成對整組課文的預(yù)習(xí)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)中，逐漸提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力。
第一課時，通讀整組課文，圈畫生字新詞。要把課文讀準(zhǔn)確，讀流利，先就要將生字新詞的音節(jié)掌握準(zhǔn)確，不認(rèn)識的查字典。然后以自己喜歡的方式反復(fù)讀書，直到能通順、流利地朗讀出來。然后，將不理解的字詞標(biāo)注出來，通過聯(lián)系上下文或查工具書把意思弄明白。第二課時，閱讀單元導(dǎo)語激發(fā)閱讀興趣，找到單元主題，明確本單元的學(xué)習(xí)重點和讀寫訓(xùn)練點；閱讀精讀課文后的練習(xí)題，找到自學(xué)目標(biāo)；閱讀略讀課文前的連接語，找到學(xué)習(xí)要求和方法。再細(xì)讀深思，學(xué)生圍繞搜集到的目標(biāo)，逐篇細(xì)讀和思考，在預(yù)習(xí)本上做思考記錄。將自己自學(xué)不能解決的問題記錄下來，還要結(jié)合本單元的主題思想，對自己的課外閱讀做出規(guī)劃。在這兩課時的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生熟悉了整組課文的內(nèi)容，明確了整個單元的學(xué)習(xí)重點、難點，為教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)提供了堅實的基礎(chǔ)。
二、在小組匯報交流和合作探究中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
經(jīng)過獨立預(yù)習(xí)后，學(xué)生還需要知道自己的自學(xué)結(jié)果是否正確。教師要讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行匯報交流，把大家的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較。在小組長的主持下，學(xué)生在組內(nèi)有序地匯報自己的學(xué)習(xí)情況，小組長組織大家篩選出還需要探究的問題，然后組織大家合作探究。
在小組匯報交流前，教師要對匯報者和傾聽者分別提出要求，要求匯報者態(tài)度大方，聲音洪亮，字正腔圓；要求傾聽者專心聽，用心記，有不同意見勇于提出。教師還要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生確定匯報的順序，要體現(xiàn)知識、能力目標(biāo)的層次性，要由易到難，由簡單到復(fù)雜，由理解內(nèi)容到領(lǐng)悟思想和表達(dá)方法，要做到層層深入。在匯報交流后，如果有不同見解，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在爭辯中達(dá)成正確的理解。對那些學(xué)生討論爭辯后還無法解決的問題，教師就要指導(dǎo)學(xué)生重新讀教材，查找相關(guān)資料，分析問題，合作探究，在協(xié)作學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。
經(jīng)過匯報交流和合作探究，學(xué)生對整個單元中較淺顯的、較基本的知識有了學(xué)習(xí)結(jié)果，大大節(jié)約了教師集中指導(dǎo)的時間，也篩選出了教師要著重指導(dǎo)的知識點。
三、在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問時，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。所以，有了質(zhì)疑問難的方法和習(xí)慣，就具備了發(fā)揮主體作用的先機(jī)。為了解決疑問，學(xué)生會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在這樣的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會不斷得到提高。這個過程應(yīng)該是“生疑——質(zhì)疑——解疑”的過程。學(xué)生的自學(xué)，小組匯報交流，合作探究過程中，因個體差異，學(xué)生會對一些知識點存在不同程度的理解，尤其是處于中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可能仍沒完全弄懂一些問題。這就要對全體學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力培養(yǎng)。在單元整體教學(xué)中，讓學(xué)生對一單元的幾篇課文進(jìn)行比較閱讀，用追問、換角度提問等方式激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，再創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于提出疑問。最后，讓他們用朗讀法、討論法、反質(zhì)疑法等解決疑問。在這樣的激疑、質(zhì)疑、解疑過程中，學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力可以不斷得到提高。
四、在復(fù)習(xí)和自我檢測中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
對單元整組課文學(xué)習(xí)之后，要教會學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和自我檢測。教會學(xué)生復(fù)習(xí)，先要教會學(xué)生回顧、歸納、小結(jié)。對整個單元的知識點從詞語到句子到篇章，從課文內(nèi)容到思想感情到表達(dá)方法，進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)。然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，選擇重點和難點，選擇易混淆的和易出錯的知識點，嘗試擬出模擬試題進(jìn)行自我檢測。學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮了主動性，體驗到了學(xué)習(xí)過程中的愉悅，學(xué)習(xí)積極性會不斷提高。
五、在課外閱讀中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
單元整體教學(xué)的最大優(yōu)勢，就是將課外閱讀資源引進(jìn)課堂，與教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中接受更多的信息，鍛煉閱讀能力。根據(jù)單元主題，教師可以選擇遠(yuǎn)程教育等網(wǎng)絡(luò)資源中的閱讀材料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主閱讀。在閱讀過程中，要求學(xué)生對閱讀材料中的優(yōu)美詞句做積累，對思想內(nèi)容有感悟，對表達(dá)方法有體會。課外閱讀實踐增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鞏固了自主學(xué)習(xí)能力。
一、自己預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí) ，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，學(xué)生通過經(jīng)常性的預(yù)習(xí)，進(jìn)行獨立思考，慢慢就能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并從中摸索到自學(xué)的方法。
預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的開始。首先要給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，然后教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，還要讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)范圍（看課文正文前的“預(yù)習(xí)”；看課后“思考.練習(xí)”題；看單元的重點訓(xùn)練項目）。
我們要求高年級預(yù)習(xí)放在課前進(jìn)行，中年級在課上進(jìn)行，低年級在課上在教師引導(dǎo)下作淺顯的預(yù)習(xí)。
怎樣使預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生自覺的行為呢？還應(yīng)有自我監(jiān)控的過程。自我提問是元認(rèn)知監(jiān)控的常用方法，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生按照自我提問單提醒自己。
1.我學(xué)會了課文中生字新詞了嗎？用上了哪些理解詞語的方法？
2.我試著給文章分段了嗎？了解主要內(nèi)容了嗎？
3.我畫出了文中的重點詞、句、段了嗎？
4.我畫出了不懂的詞、句、段了嗎？我從課題中提出問題讀書了嗎？我把提出的問題（不懂的地方）努力地嘗試解決了嗎？我是不是把不懂的地方給落下了？
5.我把預(yù)習(xí)范圍預(yù)習(xí)全了嗎？
二、自提問題
自提問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的開端。所以在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在書中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己解決問題。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題是教師進(jìn)行教學(xué)的航標(biāo)燈，能避免教學(xué)的盲目性。對學(xué)生讀懂的部分教師堅決不講；對于疑難部分教師要疏導(dǎo)性地講，不要詳細(xì)地講解。
要想自己提出問題并非易事，非老老實實、認(rèn)認(rèn)真真地讀書不可。教師要教給學(xué)生提問題的方法：
1.從音、形、義提問。
2.抓住關(guān)鍵語句在難點和重點處提問。
3.聯(lián)系上下文在課文空白平淡處提問。
4.由人物的言行動作去推測人物內(nèi)心提問。
5.抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提問。
6.從課文題目或結(jié)尾處提問。
7.聯(lián)系生活實際或有關(guān)知識提問。
8.從文章寫作特點或比較優(yōu)劣處提問。
……
學(xué)習(xí)《跳水》一課時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了（1）課文題目叫《跳水》，寫誰跳水？在哪里跳水？為什么要跳水？結(jié)果怎樣？（2）什么是“甲板”、“桅桿”？（3）“放肆”是什么意思？猴子為什么放肆起來？（4）“哭笑不得”“眼巴巴”是什么意思？孩子為什么哭笑不得？（5）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？（（6）“失足”是什么意思？為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？（7）船長用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（8）“40秒鐘”的時間很短，為什么大家覺得太長了？（9）孩子被救上來后，船長、水手、孩子分別會說些什么？（10）課文為什么要用“跳水”作題目？（11）讀了這個故事，你有什么體會？
“自己預(yù)習(xí)，自提問題、”的教學(xué)過程如下：
（一）匯報交流預(yù)習(xí)情況
有預(yù)習(xí)，檢查交流預(yù)習(xí)就應(yīng)是閱讀教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)就應(yīng)該以檢查交流預(yù)習(xí)情況作為開始。“請同學(xué)們匯報、交流一下你在預(yù)習(xí) 中都學(xué)會了哪些知識，讀懂了哪些內(nèi)容？”
這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地交流，同學(xué)之間互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提高的目的。為了落實這個環(huán)節(jié)，我們依據(jù)“新課標(biāo)”的要求（聽、說）和合作學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，制定了匯報交流自己意見和看法及怎樣聽別人匯報的做法。怎樣匯報自己的學(xué)習(xí)體會呢?(1)匯報交流的內(nèi)容要講清楚。（2）要說明自己學(xué)會讀懂的知識在什么地方，具體到哪個自然段，第幾句話。作以上兩條要求的目的是讓其他同學(xué)知道你在匯報什么，知道你匯報的內(nèi)容在課文的什么位置，準(zhǔn)備評議吸收，或作補(bǔ)充。（3）匯報的同學(xué)要充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。（4）匯報時要謙虛，說話要有條理性，讓同學(xué)們能聽懂你的發(fā)言。因而在匯報交流發(fā)言前想好要說的話，或擬一個發(fā)言提綱。作這一條要求的主要目的是讓發(fā)言同學(xué)充分準(zhǔn)備，訓(xùn)練自己說的能力。怎樣聽別人的匯報呢？（1）聚精會神地聽發(fā)言，認(rèn)真地思考。（2）要從中學(xué)習(xí)自己不懂的知識和不懂的內(nèi)容，準(zhǔn)備好自己要補(bǔ)充的意見。（3）聽發(fā)言時要有禮貌，不打斷別人說話。以上三條是訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，因為聽是人們獲取信息的重要途徑。具體教學(xué)中教師可作這樣引導(dǎo)性的提問：（1）你在匯報學(xué)習(xí)收獲時怎樣說別的同學(xué)才能聽得清楚、明白，從中學(xué)習(xí)到你告訴他的知識？或你怎樣匯報才能展示出你經(jīng)過努力所獲得的學(xué)習(xí)成果？（2）別人發(fā)言時你應(yīng)該怎樣做？
（二）自提問題，歸納整理
學(xué)生在預(yù)習(xí)中能讀懂一些內(nèi)容和學(xué)會一些知識這是自然的，但是同時也會有一些知識不了解、弄不懂，這也是意料之中的事。所以在學(xué)生匯報交流了預(yù)習(xí)收獲后，還要讓學(xué)生提出不懂的問題和不懂的知識，這也是必然的。學(xué)習(xí)《跳水》一文時學(xué)生提出了許多問題，那么，怎樣來解決這些問題呢？轉(zhuǎn)貼于
1.在學(xué)生匯報交流學(xué)習(xí)結(jié)果后，分小班進(jìn)行學(xué)習(xí)。按學(xué)習(xí)能力情況分層組建小班，分層要求。4—6人為一個小班，每一個小班的小班長由成員輪流擔(dān)任，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小班與學(xué)習(xí)能力差的小班結(jié)對，開展學(xué)習(xí)交流。要想讓小班學(xué)習(xí)真正有效運轉(zhuǎn)起來，不走形式，就必須讓學(xué)生遵守一些活動規(guī)則。因為社會學(xué)把課堂教學(xué)視為一種特殊的“社會活動”，說到底課堂教學(xué)就是使學(xué)生社會化的過程。（1）小班活動時，每個人必須聚精會神地聽同學(xué)發(fā)言，邊聽邊思考。（2）敢于發(fā)表自己的意見，勇于表現(xiàn)自己，謙遜有禮貌。（3）進(jìn)行公平競爭，友好的合作，輪流在結(jié)對小班或大班交流。（4）小班成員之間要平等互助，共同進(jìn)步。教師在組織小班活動時首先提示學(xué)生：在小班活動中你應(yīng)該怎樣做？提醒學(xué)生自我監(jiān)控自己的活動過程。對于學(xué)生提出的問題，能在本小班里解決的就在小班同學(xué)之間互相解決，本小班不能解決的，可與結(jié)對小班共同探究，若仍不能解決或有爭議的問題則由小班長整理記好筆記，準(zhǔn)備在全班提出來請求其它小班的同學(xué)或教師幫助解決。在小班學(xué)習(xí)時要注意：有些問題自己認(rèn)真讀書就能解決的就自己解決，小班里能努力解決的問題就不要拿到全班來討論，不能有等、靠的依賴思想，也不能讓這種不利于刻苦學(xué)習(xí)的懶惰思想滋生，鼓勵學(xué)生提出的問題應(yīng)是有價值的、有創(chuàng)造性的。
2.教師將學(xué)生在大班提出來的問題分類處理，梳理出本課要解決的主要問題。首先教師可以把學(xué)生提出的問題分為兩類。第一類問題是有關(guān)字詞學(xué)習(xí)、內(nèi)容理解方面的：如，(1) “甲板”“桅桿”“放肆 ”“哭笑不得”“眼巴巴”“失足”各是什么意思？（2）猴子為什么放肆起來？孩子為什么哭笑不得？還有根據(jù)課題、課文中概括性強(qiáng)的中心詞語或重點段提出的問題。第二類問題是關(guān)乎文章中心、單元重點訓(xùn)練項目的：如，（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？（2）為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？（3）船長用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（4）“40秒鐘”時間很短，為什么大家覺得太長了？（5）孩子被救上來后，船長、水手、孩子分別會說些什么？（6）課文為什么要用“跳水”作題目？（7）讀了這個故事，你有什么體會？解決問題的依據(jù)是課文的重點訓(xùn)練項目，九年義務(wù)教材六年制第十冊語文第三單元的讀寫訓(xùn)練項目是：“閱讀要有自己的見解”，就是要在閱讀的過程中有自己的理解和感受，學(xué)生一邊閱讀一邊聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際獨立思考，從內(nèi)容中體會文章的思想，體會為什么寫這些內(nèi)容，大膽發(fā)表自己的見解，互相交流，互相啟發(fā)。一類問題當(dāng)時就處理解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)《跳水》中提出的（1）（2）（3）（4）問題就可以讓各組之間互相解決。學(xué)生提的二類問題教師要系統(tǒng)整理歸納存下來等到深入理解課文時解決，如（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）等問題。教師把存下的問題整理后寫在小黑板上。黑板的板書分兩部分：一部分是學(xué)生在匯報交流預(yù)習(xí)時，或?qū)W生提問時，教師要隨機(jī)把表現(xiàn)出文章脈絡(luò)的詞語或句子板書在黑板的左邊。強(qiáng)調(diào)一點，不是為了板書而硬要學(xué)生回答某些問題，板書不是為了點綴課堂，是為學(xué)生理解課文服務(wù)的。另一部分是存下的二類問題，在存問題時，教師要有歸類整理的能力。具體做法有：“捏”，即把散的問題捏在一起，綜合起來；“貼”，即把學(xué)生提的離大問題較遠(yuǎn)的問題，拿來放在大問題上；“辨”，即辨別學(xué)生提的問題，是不是一個問題多種說法。板書如下：
跳 水
水手逗猴子(發(fā)生) 拿帽？ （5）問題
猴子戲孩子 (發(fā)展) ┋ 轉(zhuǎn)身？ （6）問題
孩子追猴子 () ┋ 跳水？（7）(9)(10)(11)問題
跳水 脫險 (結(jié)果) ┋ 40秒? （8）問題
三、自讀為主
學(xué)生帶著自己提出的問題自己讀書解決，這實質(zhì)上是喚醒學(xué)生由于傳統(tǒng)教學(xué)失去的主體性意識。自讀為主需要教師幫扶，首先教給自讀的方法（自讀提問單），要經(jīng)常性地訓(xùn)練。其次，要給學(xué)生充分的自讀時間來保障自讀順利進(jìn)行。第三，要以小班合作學(xué)習(xí)和班級范圍的學(xué)習(xí)交流的形式分兩步展開自讀。這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容。具體的教學(xué)過程是：
1.回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？
2.你還有什么問題不懂？提出來師生共同歸納整理。
3.選擇自己喜歡的問題，認(rèn)真閱讀有關(guān)段落，批注自己的理解。先在小班進(jìn)行研討，然后在全班進(jìn)行研討。（1）孩子為什么非要拿回那頂不值錢的帽子？（2）為什么孩子拿到帽子難以轉(zhuǎn)身？（3）船長命令孩子跳水是不是當(dāng)時條件下唯一可行的最佳辦法？（4）40秒鐘時間很短，為什么大家覺得時間很長？思考第一個問題要抓住“哭笑不得”“眼巴巴”等詞以及水手和猴子的表現(xiàn)來理解孩子的尷尬處境：猴子的戲弄，水手的嘲笑，傷了孩子的自尊心。在教學(xué)時教師可根據(jù)學(xué)生的理解追問：孩子會怎么想？引導(dǎo)學(xué)生想象說話，從而體會孩子為挽回面子，未考慮后果，不顧一切爬上桅桿去追猴子。思考第二個問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀文、看圖、想象，體會孩子當(dāng)時的危險處境，想象當(dāng)時是怎樣的場面，體會為什么難以轉(zhuǎn)身？設(shè)想有什么辦法能既快又安全地救下孩子？（第三問）再通過辯論理解船長的沉著冷靜，機(jī)智果斷。
3.通過這一訓(xùn)練可以把分析方法概括總結(jié)成提問單：
（1）在分析人物時，我抓到了人物的言行，心理描寫的句子了嗎？
（2）我想了是在什么情況下有這樣的言行的嗎？
（3）我深入分析了為什么會有這樣的言行的嗎？
（4）我有感情地讀課文了嗎？用心體會了嗎？展開想象了嗎？
用以上提問單也叫學(xué)習(xí)方法去提示學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在自讀時就不會流于形式或只停留在內(nèi)容或故事情節(jié)上，就會自覺地對文章的思想有深入的感悟。
在“自讀為主”中完成了深入理解課文內(nèi)容體會思想感情，還不算完全讀懂課文，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文 的表達(dá)特點，積累語言，運用語言，以此來發(fā)展學(xué)生的語言。為了使這一環(huán)節(jié)得到 扎扎實實的訓(xùn)練，特制定如下提問單：
（1）我理解了本單元的訓(xùn)練項目了嗎？
（2）我學(xué)習(xí)到哪些寫作方法，從中學(xué)到了作者哪些觀察、表達(dá)方法？我寫小練筆了嗎？
（3）我背誦了精彩語段了嗎？
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把握繼續(xù)教育工作主動權(quán)
學(xué)校成立了以校長為組長的繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了校長負(fù)總責(zé)、分管校長具體管、教導(dǎo)主任抓落實、年級組長做配合的上下貫通相連，橫向輻射到面的工作格局。一是貼近實際抓學(xué)習(xí)。為凸顯繼續(xù)教育的針對性和實效性，我們廣泛征求各方面的意見，力爭使繼續(xù)教育工作更貼近教師隊伍實際，更能取得實實在在的效果。例如，針對新教師較多，對課堂教學(xué)常規(guī)和學(xué)科知識掌握不夠的問題，我們設(shè)計了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》專題學(xué)習(xí)，使廣大教師對新課程下的課堂教學(xué)活動有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。針對部分教師表現(xiàn)出來的心理上的問題，我們設(shè)計了《教師心理困擾的自測與調(diào)查》的學(xué)習(xí)活動，深受教師的歡迎。二是注重過程抓落實。在具體落實工作中，我們堅持月例會制度，每月都把繼續(xù)教育活動向領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行匯報，既匯報工作進(jìn)展情況，還要匯報工作中存在的問題和下一步的想法。領(lǐng)導(dǎo)小組再根據(jù)實際情況，對工作任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或加強(qiáng)，使繼續(xù)教育工作中出現(xiàn)的問題及時得到解決。三是加大投入抓培訓(xùn)。每年，我校都要投資近十萬元用于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和獎勵，通過外出培訓(xùn)、學(xué)訪、專家引領(lǐng)、校本研訓(xùn)、師傅帶徒、尖子引路等形式，促進(jìn)骨干教師的迅速成長。
二、多措并舉，確保繼續(xù)教育工作高質(zhì)量
1. 強(qiáng)化實踐，大力開展校本培訓(xùn)。在培訓(xùn)的形式和方法上，我們改變傳統(tǒng)的單一培訓(xùn)模式，開展多層面、多形式的有效培訓(xùn)。一是“讀”。我們要求每位教師一學(xué)期至少要讀五本以上有關(guān)人格修養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)方面的好書。通過讀書，積淀底蘊，提高思想政治和業(yè)務(wù)理論水平。為了保證“讀”的質(zhì)量，我們還定期開展讀書匯報交流和好書推薦活動。二是“看”。我們精選了一些師德典型案例和一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，組織教師在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時觀看，看后組織教師進(jìn)行討論，吸納精華，內(nèi)化成自己的教學(xué)行為。三是“聽”。我們聘請專家學(xué)者來校做報告，組織廣大教師現(xiàn)場聆聽專家的講解，零距離接觸新的教學(xué)觀點和教學(xué)方法，與專家進(jìn)行現(xiàn)場互動，由此釋疑解惑。四是“研”。學(xué)校在科研課題選擇上，照顧到每一位教師，讓每位教師都能參與進(jìn)來，鼓勵教師進(jìn)行區(qū)域內(nèi)小課題研究，在全校范圍內(nèi)形成良好的科研氛圍。五是“寫”。就是撰寫教學(xué)隨筆和反思日記。通過上述各種方式方法的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出了一大批能講、能評、能導(dǎo)、能研、能寫的“五能”教師。
一、組建工作室
（1）組建工作室的目的：每個幼兒園都存在教育教學(xué)的優(yōu)勢或薄弱領(lǐng)域，也存在著教師之間發(fā)展的不平衡，我園開設(shè)了語言、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)四個領(lǐng)域教學(xué)工作室，以促進(jìn)教師之間分享資源、共享智慧、協(xié)同研究，達(dá)到互助發(fā)展的目的。
（2）教學(xué)長的選擇與職責(zé)：由本園領(lǐng)域教學(xué)特長教師擔(dān)任工作室教學(xué)長。工作室教學(xué)長職責(zé)：制定領(lǐng)域研究計劃，組織學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)工作室成員把握領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)策略，解決實際教學(xué)困難；結(jié)合每月“亮課”、匯報活動等開展交流研討。
（3）組員的招募與職責(zé)：采用自主申報的形式，教師可根據(jù)自身優(yōu)勢或薄弱領(lǐng)域參與某工作室研究。五年內(nèi)青年教師必須申報，作為新教師入門培訓(xùn)。工作室成員職責(zé)：制定領(lǐng)域研究計劃，認(rèn)真參加工作室各項學(xué)習(xí)、交流、觀摩、展示活動，努力把握領(lǐng)域教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，期末進(jìn)行教學(xué)匯報和經(jīng)驗總結(jié)。
二、形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊
1.網(wǎng)上“讀書生活”欄目的設(shè)立
我園為營建工作室學(xué)習(xí)氛圍，在校園網(wǎng)“讀書生活”欄目中設(shè)立了“我思我行”欄目，分別有三個子欄目：數(shù)學(xué)、音樂、語言，作為三個工作室的交流平臺，并進(jìn)行有效管理，每月安排“導(dǎo)讀員”，以實現(xiàn)工作室成員信息交流、經(jīng)驗共享、教學(xué)思辨的目的。
（1）信息交流：我們鼓勵教師信息交流，推薦好書、好的學(xué)前教育網(wǎng)站，便于大家利用閑暇時間主動學(xué)習(xí)，并請他們將學(xué)到的教育教學(xué)的理論、案例等及時推薦到“讀書生活”欄目，開放的學(xué)習(xí)豐富了教師的信息。
（2）經(jīng)驗分享：我們要求教師在“讀書生活”欄目中分享自身的點滴實踐經(jīng)驗和感悟，經(jīng)驗在分享中不斷放大，體現(xiàn)出教師實踐的價值。
（3）教學(xué)思辨：網(wǎng)上“讀書生活”欄目營建了自由開放的思辨空間，工作室成員可以就教學(xué)中的困惑展開討論。如音樂工作室的老師在歌唱教學(xué)活動后，在教學(xué)長的帶領(lǐng)下就如何開展歌唱教學(xué)活動展開討論并形成有價值的見解。
網(wǎng)上“讀書生活”欄目的設(shè)立促使教師有效利用零星時間；拓寬了互助時空，為教師間的交流提供了廣闊的天地。
2.教育博客空間的利用
學(xué)習(xí)加反思，才是“行動教育”。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時，我們注重提高教師反思能力。每位工作室成員在個人博客空間中記錄教學(xué)反思、隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)案例分析等。教學(xué)長帶領(lǐng)大家互動點評，有效促進(jìn)了教師的反思和互動。月末由“博客管理員”將優(yōu)秀博文推薦到網(wǎng)站“優(yōu)秀博文”欄目，讓全體教師分享。
三、落實研修過程
（1）課例為載體。工作室成員每月一“亮課”，一學(xué)期一展示。各工作室成員圍繞自身研究領(lǐng)域進(jìn)行“亮課”和展示。為促進(jìn)教師循序漸進(jìn)地成長，教學(xué)長們根據(jù)老師的需要和實際情況有針對性地一階段、一主題地落實小領(lǐng)域研究，如音樂工作室將歌唱活動、欣賞活動、打擊樂活動分開來研究，讓教師自選研究子領(lǐng)域。而語言工作室則根據(jù)老師們的需要先進(jìn)行詩歌教學(xué)實踐，之后又開展繪本閱讀教學(xué)實踐。在對教學(xué)活動的思考、設(shè)計、優(yōu)化的過程中老師們真正體會到：經(jīng)歷實踐過程才能習(xí)得實踐知識。
（2）實踐反思。每次“亮課”、匯報課以后的研討大家都要全程參與。上課的老師要對課堂實踐進(jìn)行剖析和反思，及時總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律的同時找問題、求答案，通過集體智慧的碰撞和自身的再學(xué)習(xí)來獲得發(fā)展。
（3）專業(yè)引領(lǐng)。每學(xué)期通過“名師引路”等活動來加強(qiáng)理論對實踐的指導(dǎo)，邀請著名特級教師朱靜怡就“兒童詩”教學(xué)作講座和教學(xué)示范；邀請徐苗朗老師作生活數(shù)學(xué)的講座；邀請南師大唐淑、張慧和等教授來園指導(dǎo)等。工作室成員開展“我請專家來聽課”活動，專家的零距離把脈使大家的領(lǐng)域教學(xué)水平有了質(zhì)的提升。
（4）同伴互助。專家引領(lǐng)的機(jī)會畢竟難得，在校本研修過程中，同伴互助的作用非常大。工作室教學(xué)長是我園的“專家”，她們在某個教學(xué)領(lǐng)域有特長，在指導(dǎo)教師方面有經(jīng)驗，能定期給工作室成員提供理論信息，充分了解每個成員的長處與不足，給予針對性的指導(dǎo)。
四、檢驗工作室成效
（1）對自身的促進(jìn)。工作室中的實踐和反思行動助推了教師對某個教學(xué)領(lǐng)域的思考，落點小，有成效。通過對一個領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)、有效探究，教師提高了自身的教學(xué)能力，并將此領(lǐng)域的研究經(jīng)驗遷移到其他領(lǐng)域的教學(xué)之中，達(dá)成自身整體教學(xué)水平的提高。
（2）對同伴的激勵。工作室是一個團(tuán)隊，成員之間相互影響，大家在積極的團(tuán)隊氛圍中相互學(xué)習(xí)、鼓勵、幫助，共同提高。
（3）對他人的示范。工作室定期面向全園公開展示匯報，將實踐經(jīng)驗與全園教師分享，達(dá)到更廣泛的“教師教教師”的目的。
一、開展“學(xué)雷鋒，做有道德的人”系列活動
按照《關(guān)于在全州青少年中開展“學(xué)雷鋒，做有道德的人”讀書教育活動的通知》要求，學(xué)校要以讀書和教師輔導(dǎo)講解為主要形式，結(jié)合班團(tuán)隊會，組織開展以“學(xué)雷鋒，做有道德的人”為主題的故事會，演講會、知識競賽、作文比賽等活動，引導(dǎo)青少年從自己做起，從身邊做起，從日常小事做起，在自覺參與中自我教育、自我提高，進(jìn)一步樹立愛黨愛國愛社會主義的堅定信念和高尚的道德品質(zhì)，立志成為中國特色社會主義事業(yè)接班人。
二、現(xiàn)場作文比賽
1、參賽范圍
全縣漢族中小學(xué)（含朝鮮族學(xué)校、二中漢授班，朝鮮族學(xué)生由學(xué)校組織參加人民出版社組織的作文比賽）。
小學(xué)組：四、五、六年級。
中學(xué)組：初一、初二、高一。
2、時間和地點
時間：5月10日（周五）下午13:30——15:30
地點：三小和永慶中心學(xué)校。
3、參賽名額
每所學(xué)校5名（九年一貫制學(xué)校中小學(xué)各5名）。
4、獎勵辦法
現(xiàn)場作文分中、小學(xué)組按照參賽學(xué)生總分設(shè)團(tuán)體一等獎一個，二等獎兩個。學(xué)生獎項分中、小學(xué)組設(shè)一等獎一名、二等獎3名，三等獎6名，同時為獲一、二等學(xué)生的指導(dǎo)教師設(shè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，獲獎學(xué)生將代表縣參加于5月18日在州教育學(xué)院舉行的全州中小學(xué)生現(xiàn)場作文大賽。
三、小學(xué)生講故事比賽
1、參賽范圍
全縣小學(xué)、九年一貫制學(xué)校小學(xué)部。
2、時間地點
時間初步定在8月份在明月鎮(zhèn)舉行。
3、選題
參賽選題以讀書教育活動用書為主，內(nèi)容要健康、高雅，格調(diào)清新明朗，充分體現(xiàn)積極進(jìn)取、健康向上的精神風(fēng)貌。
4、參賽要求
參賽學(xué)生限定在2—4分鐘內(nèi)脫稿獨立完成，普通話標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流暢、表情恰當(dāng)、著校服，不得能配樂。
5、參賽名額
每所學(xué)校3—5名。
6、獎項設(shè)置
設(shè)學(xué)生一等獎1名，二等獎3名，三等獎6名，優(yōu)秀獎10名。
7、具體事宜屆時另行通知。
四、初中學(xué)生讀書匯報會
11月份舉辦全縣初中學(xué)生讀書匯報會，具體形式另行通知。
五、“優(yōu)秀書香班級”流動獎評選
繼續(xù)推動書香班級建設(shè)，營造班級團(tuán)隊濃厚的讀書氛圍，全縣各中小學(xué)按照“評選條件”在本校內(nèi)開展“優(yōu)秀書香班級”評選活動，評出校內(nèi)“優(yōu)秀書香班級”，并在10月18日前向教育局基礎(chǔ)教育科提出申請（申請以填寫的《讀書教育活動---優(yōu)秀書香班級申請表》為準(zhǔn)），申報州級“優(yōu)秀書香班級”，教育局會同進(jìn)修學(xué)校結(jié)合學(xué)校讀書教育活動開展情況組織相關(guān)人員對申報的“優(yōu)秀書香班級”進(jìn)行評選。
