發(fā)布時間：2022-08-01 05:27:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的應用寫作課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
近幾年關(guān)于探討《應用文寫作》課程教學方法的文章有不少，大多是從批判“理論＋例子＋訓練”的傳統(tǒng)模式出發(fā)，提出了情景教學法、系列化寫作、全部課程的寫作、講座式的教學等新的方法，頗有啟發(fā)意義[1]。另外，應用文寫作的信息化教學模式也日益得到重視。據(jù)調(diào)查，利用多媒體教學設(shè)備和網(wǎng)絡平臺進行應用文寫作的教學，確實在某種程度上增強了學生的感官刺激，激發(fā)了學生的學習熱情，為教學創(chuàng)造出了一個良好的學習氛圍和學習空間。然而，在筆者十多年的教學改革嘗試中，發(fā)現(xiàn)這些新的教學方法或模式雖然都對教學效果起到了一定的作用，但都屬于形式上的改革，系統(tǒng)性不強，對于職業(yè)教育要實現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉學生職業(yè)能力的目標并不能起到根本性的推進作用。
那么，作為高職院校重要的公共基礎(chǔ)課——《應用文寫作》課程，究竟該怎樣實施教學改革，真正促成學生的職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)呢？
首先，認為任何一門課程的改革都應以如何培養(yǎng)學生的反思、創(chuàng)新、服務精神為根本目標。反思是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地服務于社會，培養(yǎng)真正的公民責任感。由此，筆者等教師提出運用服務性學習理論，來指導課程特別是基礎(chǔ)課程的改革。
服務性學習最早是20世紀80年代美國為了讓更多的大學生參與社區(qū)服務工作以培養(yǎng)社會責任感而提出的，后來受到很多人的推崇、思考，發(fā)展到現(xiàn)在已成為一種教學或?qū)W習的理論。美國國家實驗教育協(xié)會（National Society for Experiential Education，NSEE）對服務性學習的定義如下：學生有明確的學習目標，并且在服務過程中對所學的東西進行積極反思的有組織的服務活動。服務性學習將學生的課堂學習與現(xiàn)實社會的問題和需要結(jié)合起來，既促進了學生的智力發(fā)展又促進了學生的公民參與[2]。
而《應用文寫作》課程就是要求學生在了解日常應用文的文種、格式、要求等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在現(xiàn)實社會中可實際應用的寫作能力，為處理各種日常事務而服務。對于學生來說，通過學好這門課，可以提高為自己、為他人、為集體服務的意識和能力。如果以“應用文有何用處？能為什么服務？”為問題，可以得到很多肯定的回答，諸如借錢要寫借條，找工作要寫求職信，舉辦活動要寫計劃、通知，開店經(jīng)營要先作市場調(diào)查，經(jīng)濟合作要訂協(xié)議，表彰先進要寫通報等等。因此，基于服務性學習理論，在課程性質(zhì)上就可以定義《應用文寫作》為一門非常實用、非常具有參與性和服務性的課程。
其次，筆者也從職業(yè)教育課程改革理論中得到了啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)適合于以工作過程為導向的典型任務分析法同樣適合于《應用文寫作》課程。典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。要求教師和行業(yè)專家一起通過社會調(diào)研、職業(yè)崗位分析確定出典型工作任務，依據(jù)典型工作任務確定行動領(lǐng)域，由行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，再根據(jù)學習領(lǐng)域進行具體的學習情境設(shè)計。典型工作任務驅(qū)動的實質(zhì)是教、學、做合一，理論與實踐教學合一，近年來已經(jīng)在制造、機械工業(yè)等領(lǐng)域的課程開發(fā)方面得到了廣泛的應用。而筆者以為，高職院校中作為公共基礎(chǔ)的《應用文寫作》課程同樣可以以典型工作任務為導向來進行教學改革，其最主要的原因為：
1.從課程性質(zhì)上看，《應用文寫作》體現(xiàn)的是經(jīng)驗及策略的過程性知識。姜大源認為很多課程按內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”。“事實與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經(jīng)驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。他認為職業(yè)教育中的很多專業(yè)課程屬于第二類課程，適合以典型工作任務為導向進行開發(fā)[3]。而應用文是國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體和個人在日常工作、生活中，為處理公私事務而常用的具有某種固定格式和直接應用價值的文體。應用文的寫作更多地涉及與專業(yè)相關(guān)的應用文體寫作的規(guī)律、經(jīng)驗和方法，它具有系統(tǒng)的理論性和極強的實踐性，是屬于涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”課程，所以筆者以為是適合以典型任務分析為方法進行開發(fā)的。
2.應用文寫作本身具有應用性、實踐性強，帶有文本程式性、工作流程性等特點，可以作為一項目標任務和評價標準都很明確的工作。如果把應用文寫作作為一項學生要完成的工作，完全具備任務準備行動評價四個典型的步驟。例：如果布置給人力資源專業(yè)的學生一項培訓任務（模擬某酒店的人力資源部，承擔員工的崗前培訓任務），在實際工作中就會涉及到計劃（培訓計劃制定）、會議紀要（開會商議如何進行員工崗前培訓）、請示（經(jīng)費等方面）、函（委托相關(guān)培訓機構(gòu)進行培訓）、合同（和培訓機構(gòu)簽訂培訓合同）、通知、總結(jié)、簡報消息等文書的寫作，這項典型的工作又可以按照時間順序分解為子項目，即上述各項文書的寫作。教師布置每一項寫作的教學任務和目標后都可以讓學生自主準備、行動起來，最后由教師和學生共同對完成的工作進行評價。
另外，職業(yè)教育中作為公共基礎(chǔ)課的《應用文寫作》課程應該為專業(yè)服務。國家教育部《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“學生應在具有必備的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”基于這一要求，筆者以為應用文寫作課也應重點考慮學生的專業(yè)特點，以實用為準繩，有重點、有目標地進行教學改革。而本課程以典型任務分析為方法的改革正好體現(xiàn)了為學生專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作服務的思路。
因此，基于服務性學習和典型任務分析這兩個想法，筆者曾嘗試對筆者所在學院的會展專業(yè)學生進行以服務學習為理論、以典型任務分析為方法對《應用文寫作》進行了初步的課程改革。筆者于開學初擬訂本課程的教學安排計劃表，如下所示：
這樣，本課程一學期的教學任務就是讓學生在真實情景和模糊情景相結(jié)合的工作環(huán)境下完成兩項大工作：即招聘求職工作（基礎(chǔ)工作）和會議展覽活動工作（專業(yè)工作）。一項是典型的基礎(chǔ)工作，可以涉及各個專業(yè)，體現(xiàn)基礎(chǔ)課程的特色；另一項是典型的專業(yè)工作，教師應結(jié)合學生專業(yè)以及社會行業(yè)對本專業(yè)領(lǐng)域的要求，設(shè)計專項典型工作任務，如會展專業(yè)的展覽活動、人力資源專業(yè)的培訓活動、旅游管理專業(yè)的旅游產(chǎn)品設(shè)計及推廣活動等。典型工作任務和環(huán)境的設(shè)計可以回避傳統(tǒng)情景式教學中情景不連貫、不典型的缺點，用現(xiàn)實工作中連貫、典型的任務情景帶來更加生動、真實的教學效果。
而每一項典型寫作任務又可以按照任務準備行動評價四個步驟來進行教學。這里以布置給會展專業(yè)學生的典型工作——旅游產(chǎn)品展覽會為例，分析這項工作中調(diào)查報告寫作任務的具體要求。如下表所示：
在本課程的工作評價這一項中，筆者采用自評、他評（教師點評、學生互評）相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合方式學生學業(yè)評價結(jié)果建議采取，理論考核與技能實操考核相結(jié)合的方式。具體構(gòu)成如下：
結(jié)論：以服務學習為理論、以典型任務分析為方法的高職院校《應用文寫作》課程開發(fā)充分體現(xiàn)了教、學、做的合一性、理論與實踐教學的合一性，為培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉學生的職業(yè)能力起到根本性的推動作用。當然，在實施這樣的開發(fā)過程中，還是有一些問題需要注意的。筆者以為主要有三方面：
1.是否每次課都應當有“服務性任務”，而不存在單純的講授課？筆者等教師知道，工作任務驅(qū)動并不能排除理論、知識（盡管它是隱含在任務之中的），也不排除講授。那么，一定量的的講授教學安排是圍繞學生完成一定的工作任務來設(shè)計的，還是圍繞學生掌握一定的知識量來設(shè)計？
2.“典型任務”是否足夠典型？能不能足以涵蓋課程的知識和能力點？雖然都知道不是每個知識點都在實際工作中能得到應用，而且知識是不斷更新變化的，教師不可能在校期間教會學生所有知識和能力，但教師還是會產(chǎn)生一定的疑惑：按照上述典型工作任務的安排，行政公文的寫作中只涉及到通知、請示、會議紀要、函，知識和能力點是否典型呢？應該給不同專業(yè)的學生設(shè)計怎樣典型的工作任務？
3.服務性學習中的“服務”是否應該有一個實施的落腳點？比如說為學院的某個部門服務（寫作通知、方案、海報等）、為學院附近的社區(qū)服務（作社會調(diào)查等）。這應該是可以嘗試的，但需要建立真正合作的社會實踐基地，需要相關(guān)保障措施，以確保服務工作的有效性、長期性。
這里筆者旨在拋磚引玉，期待專家的指正。
注釋：
[1]沈成林.淺論如何加強高校高職教育的應用文寫作教學［J］科技資訊,2006,(31):105.
[2]馬萱萱.服務性學習之于高校德育改革的價值研究[D].湖南科技大學,2012.
論文摘 要：《應用寫作》課程在高職教育中具有重要地位。高職院校現(xiàn)行的教學模式和教學現(xiàn)狀嚴重滯后于社會的客觀需要，導致該課程教學基本處于“教無效，學無用”的狀態(tài)，筆者嘗試將現(xiàn)代辦公技術(shù)應用于《應用寫作》教學。文章分析了高職院校《應用寫作》教學現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)代辦公技術(shù)引入課程教學的意義，闡述了運用現(xiàn)代辦公技術(shù)在激發(fā)學生學習興趣、拓展學生思維、構(gòu)建師生互動平臺、優(yōu)化作業(yè)評閱形式等方面的嘗試。
高職院校擔負著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的重任。《應用寫作》課程在高職教育中占有重要地位，這門課的開設(shè)旨在使高職學生全面系統(tǒng)掌握應用寫作相關(guān)知識，正確運用寫作技能，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。然而高職院校現(xiàn)行的教學模式和教學現(xiàn)狀卻嚴重滯后于社會的客觀需要，導致該課程基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態(tài)。因此，積極探索課程教學改革，提高學生應用寫作能力和綜合素質(zhì)，是適應現(xiàn)代社會和職教發(fā)展的必然要求。筆者在從事高職院校物業(yè)管理專業(yè)《應用寫作》和《辦公自動化》兩門課程的教學中，嘗試把現(xiàn)代辦公技術(shù)應用于《應用寫作》課程教學，取得了一些實效，下面談一談個人從事該課程教學的一些想法和做法。
一、高職院校《應用寫作》教學現(xiàn)狀分析
目前高職院校《應用寫作》教學基本是按“知識要點—例文評析—寫作訓練”的模式進行的。一些教師認為應用寫作“重格式輕內(nèi)容”，只要把寫作的基本格式講清楚，讓學生記下來，就能取得良好效果。wWw.133229.cOm教師授課時一般強調(diào)“精講多練”，提綱挈領(lǐng)地講授文體理論、寫作格式、寫作要求和注意事項，然后評析例文，再讓學生模仿例文“依樣畫葫蘆”進行實訓，因此往往出現(xiàn)了學生“聽課枯燥，看書不懂，寫起來不會”的現(xiàn)象，整體教學效果不佳。
高職學生在中學階段所接受的寫作訓練注重主觀性和形象思維，他們對記敘文、議論文、說明文的寫作比較熟悉，而對應用文寫作則相對陌生。應用寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，在立意、程序、格式和語言表達等方面都有一定的規(guī)范要求，這在一定程度上限制了作者情感體驗的自由展開，也限制了寫作者創(chuàng)造個性的自由發(fā)揮，學習過程顯得單調(diào)、枯燥、乏味。學生課堂表現(xiàn)沉悶，作業(yè)質(zhì)量不高。為了應付考試，他們只能死記硬背文體理論，生搬硬套寫作方法。還有一些文體，如招投標書、市場預測報告等，專業(yè)性很強，其專業(yè)內(nèi)容超越了在校生的認知和理解能力，他們無法體會專業(yè)要求，所以這些文種僅僅掌握寫作格式是不夠的，碰到寫作訓練，他們往往一籌莫展，只能參照例文，生搬硬套，應付了事。
二、現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應用寫作》課程的意義
現(xiàn)代辦公技術(shù)是以計算機技術(shù)為核心，采用一系列現(xiàn)代化辦公設(shè)備和先進的通信網(wǎng)絡技術(shù)，廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲和使用信息，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協(xié)同工作，從而達到提高工作效率的目的。
現(xiàn)代教育理念提倡在教師指導下，以學生為中心，通過主動學習、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索來實現(xiàn)建構(gòu)新知識的意義。當前企事業(yè)單位普遍采用辦公自動化軟硬件設(shè)備，對崗位工作人員的辦公自動化能力提出了一定的要求。建構(gòu)主義理論認為，學生學習知識的過程是在一定的情境中主動建構(gòu)的。將現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應用寫作》教學，讓學生體會真實的辦公環(huán)境，在制作文本、完成任務的過程中，真正獲得實戰(zhàn)的體驗和經(jīng)驗，在掌握常用應用文體的同時，能熟悉現(xiàn)代辦公環(huán)境和現(xiàn)代辦公技術(shù)，這樣能有效縮短大學生跨入社會的適應期，更快適應目前企業(yè)內(nèi)oa系統(tǒng)的普遍使用。
學生的學習活動，最重要的是學習環(huán)境的設(shè)置。利用現(xiàn)代辦公技術(shù)，可以使學生在一定的情境中，通過協(xié)作與會話，自主、合作、探究性地學習，在互動中主動進行意義建構(gòu)，充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養(yǎng)和終身學習的能力［1］。學生運用現(xiàn)代辦公技術(shù)學習、寫作、處理文檔，能有意識地培養(yǎng)自己嚴密的邏輯思維能力、較強的語言表達能力和熟練的電腦操作能力，熟悉常用辦公設(shè)備和電腦應用軟件，提高文字輸入、編輯的能力，掌握網(wǎng)絡技能，熟悉上網(wǎng)瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發(fā)送電子郵件、利用網(wǎng)絡創(chuàng)建和自己的文本等。現(xiàn)代辦公技術(shù)為實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境提供了最為理想的條件，這種教學模式是符合高職應用寫作教學特點的。
三、現(xiàn)代辦公技術(shù)在《應用寫作》課程中的運用探索
（一） 運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣和寫作熱情
運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，使教學信息可以以文本、圖形、圖像、動畫、聲音等形式呈現(xiàn)，新穎豐富。在學習中，采用圖形交互界面、窗互操作等技術(shù)，充分調(diào)動學生視覺和聽覺的積極性，吸引學生注意并強化其對教學內(nèi)容的記憶。
例如在講授“公文格式”時，可以引用word“公文向?qū)А薄９姆ǘǜ袷揭髧栏瘢@是教學難點。如果讓學生死記教材上的格式，學生覺得沒有什么意義，即便教師一再強調(diào)格式要素，但學生在寫作練習中仍然會錯誤百出。引用word“公文向?qū)А保寣W生在“公文向?qū)А睂υ捒虻奶崾鞠略O(shè)置公文樣式、公文用紙、標題、內(nèi)容、附件/注釋、其他，直至提示“完成”——這樣，一份格式規(guī)范、內(nèi)容詳盡的公文就出現(xiàn)了，使學生由衷體會到了成就感。好奇的學生會自覺嘗試“公文向?qū)А敝械钠渌僮鳎私夂褪煜ぁ吧闲形摹薄ⅰ捌叫形摹薄ⅰ跋滦形摹钡牟煌瑯邮胶蛯懽饕螅匀贿M入寫作狀態(tài)，較好地完成寫作任務。這種充滿成就感的寫作體驗使他們擺脫了懼怕寫作的心理，能重拾寫作信心，自覺主動地鞏固寫作技能，為以后工作打下基礎(chǔ)。類似的應用還有word“實用文體向?qū)А保@些向?qū)０弩w現(xiàn)了文體的規(guī)范格式和寫作要求，通過對話框的形式逐步引導學生自覺規(guī)范地進行文體寫作練習，順利完成寫作任務。
（二） 運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，拓展學生思維
在工作環(huán)境中，應用文寫作的思維啟動一般是遵命寫作、按需寫作，寫作者往往先按某種文體的格式去構(gòu)思，重點考慮寫作格式和語言運用問題，這樣不可避免地會受到文體規(guī)范的制約，導致思維僵化單一。運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，信息的接收和傳遞及時而快捷，人們能夠更全面及時地搜集、整理和分析信息；電腦在延伸人腦智能的同時提高了寫作者的思維速度，拓展了思維空間，伴著鍵盤的擊打和鼠標的移動，作者的思維同語言一起運動，人的感覺器官全方位開放。作者不僅要考慮格式和語言，還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲存、傳送、打印輸入等問題，使思維方式呈現(xiàn)出多元化的特征。學生可以通過鍵盤輸入自己的文章，用“拼寫和語法”功能自檢錯別字和語病；借助電腦的文字編輯功能，按照文體規(guī)范格式排版編輯和美化，形成合乎要求的電子文檔；然后或打印或用電子郵件等形式發(fā)送給教師……這個過程會使學生感覺充實，需要思考很多問題，而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外，對于一些專業(yè)性很強的文體，教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)提供的影像支持，展現(xiàn)專業(yè)場景和操作細節(jié)，創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學生“身臨其境”，了解并熟悉專業(yè)文體的寫作要領(lǐng)和規(guī)范，讓學生借助于網(wǎng)絡搜索技術(shù)、圖片圖像處理技術(shù)、漢字識別技術(shù)、文檔分類管理技術(shù)等，搜集、積累、豐富寫作素材，幫助學生在深入了解相關(guān)專業(yè)業(yè)務的同時，寫出合乎專業(yè)要求的文本。
在這個過程中，教師不但要幫助學生解決文體寫作的問題，還要及時給予學生現(xiàn)代辦公技術(shù)方面的支持，幫助他們完善自己的學習任務。
（三） 運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動平臺
應用文寫作的學習應該是一個交流合作的互動過程。學生是學習的主體，而教師在教學活動中應扮演好組織者、指導者、參與者，幫助和促進學生的知識建構(gòu)。
傳統(tǒng)的應用寫作教學過程是：教師講授，學生模仿寫作、遞交作業(yè)，教師課后批改，反饋成績和講評，學生訂正。在這期間教師一般很少關(guān)注學生的情緒和興趣，只知一味地灌輸文體知識，用作業(yè)和考試的形式檢查學生的掌握情況。在教學活動中幾乎沒有交互活動，因此學生的主體參與不全面、不深刻，學生主體能力的發(fā)揮不健全。
運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動平臺。教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的討論答疑區(qū)，如電子郵箱、bbs論壇、博客等［2］，利用多種途徑解決學生學習中遇到的各種問題，建立師生多樣化的交往形式，拓展交往時空，提高交往質(zhì)量，打破師生只能在課堂上交流的局限，使師生在情感上和心理上形成認同感，提高學生學習興趣，優(yōu)化教學效果。
（四）運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，優(yōu)化課程評閱形式
評閱學生的習作可以改變過去傳統(tǒng)的批改方法，引入現(xiàn)代辦公技術(shù)，嘗試多元化的評閱形式。例如教師可以收集學生寫作中的常見病例，通過掃描存入計算機，再由投影儀展示，讓大家集中討論、共同評閱，大家可以暢所欲言，分析、研究甚至爭論，討論修改方案，不只是教師一個人具有評閱權(quán)；教師還可以有針對性地批改個別典型作業(yè)，將批改過程制作成課件動態(tài)呈現(xiàn)，幫助學生在比對中發(fā)現(xiàn)自己寫作的正誤；教師可以將自己的示范文章通過qq“共享”提供給學生，讓學生模擬寫作并找出差距；對一些重點寫作訓練，可以利用校園網(wǎng)個別批改，學生由網(wǎng)上提交電子作業(yè)，教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改，然后及時反饋給學生，學生可以接受“修訂”或提出自己的意見，這樣的形式使師生互動對話建立在一種兩兩相對的壞境中，更直接有效，在提高學生寫作能力的同時還有助于進一步完善教師的教學信息化管理；學生之間也可以利用網(wǎng)絡進行交流、相互修改，這有利于合作學習，共同提高……如此形式多樣的評閱方法，不僅可以使學生學習效果得到及時反映，還能幫助學生提高鑒別、交流的能力，營造良好的學習氛圍。
現(xiàn)代辦公技術(shù)應用于高職《應用寫作》教學是依托現(xiàn)代教育技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學模式，是建構(gòu)主義學習理論的具體化。它把封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，拓寬了教學資源，營造了新穎的教學環(huán)境，推動了以“教”為中心向以“學”為中心的過渡，突出了學生的學習主動性和自主性，符合《應用寫作》課程和高職教學的特點，能有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應社會的發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高職院校 應用寫作 教學探討
著名的語文教育家葉圣陶先生曾說過：“大學畢業(yè)生不一定要寫小說，但一定要能寫工作與生活中實用的文章，而且非寫得既通順
又扎實不可。”作為 以職業(yè)技能培養(yǎng)為重任的高職教育，將應用寫作作為一項必備的基本技能來學習，就顯得尤為重要。多年來，筆者一直從事應用寫作課程的教學，既獲得了一定的經(jīng)驗，也碰到許多問題。現(xiàn)將自己應用寫作教學的意見陳述如下，以期共同探討。
一、高質(zhì)量的 應用寫作教材是提高教學水平重要環(huán)節(jié)
目前，眾多的應用寫作教材為高職院校的選擇提供了方便，但現(xiàn)行的應用寫作教材重理論輕實踐、針對性不強以及例文陳舊脫離實際等等，都不能很好地適應高職院校應用寫作的需要，同時也拉遠了學
生與應用寫作的距離，增加了他們的厭學情緒。
高職院校的應用寫作教材應該根據(jù)高職院校學生的實際，編訂一本符合高職學生特點的應用寫作教材。概論部分不能簡單套用普通寫作的內(nèi)容，既要考慮特殊，要從應用寫作的實際出發(fā)，體現(xiàn)出應用寫作的個性。在文種的選擇上，既要考慮到面的覆蓋，使不同專業(yè)的教學具有選擇的余地，同時又要針對高職院校的人才培養(yǎng)目標和社會需求，保證并突出重要的且使用頻率高的文種。如：簡歷、求職信、競聘演講稿、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、學術(shù)論文等。在教材內(nèi)容安排上，應加大對文種具體寫作技巧的講述，減少純理論知識的闡述。
應用寫作中有許多文體都具有一定的格式要求和程式化的特點，因此例文的對照使用對應用寫作教學十分重要。沒有合適的例文，講應用寫作就是空對空。應該編寫《應用文寫作例文選》作為配套教材，精選一些時代感強、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近生活的優(yōu)秀范文供學生學習和討論使用。教師由于自身工作性質(zhì)和工作范圍的限制，選擇例文具有客觀上的困難。如果有一套權(quán)威的理想的例文選，就會為教學帶來極大的方便。
此外，一定量的訓練題，對于應用寫作教學也十分重要，可組織編寫與教材配套的《作業(yè)訓練手冊》。作業(yè)訓練題既有知識性的，也有訓練動手能力的；既有針對單一文種的，也有綜合性的。特別要突出動手能力訓練題型的設(shè)計，讓學生在完成作業(yè)訓練的過程中掌握相應應用文的寫作方法和技巧。
二、課堂教學要突出實踐性，注重學生能力的培養(yǎng)應用寫作
在應用寫作教學中，“滿堂灌”的情況還比較普遍。很多內(nèi)容教材寫得很清楚，學生也完全能夠看得懂，教師還是按部就班地板書、講解，學生就缺乏興趣，滋生厭倦情緒，教學效果很差。應用寫作教材的各個知識點有些需要講、需要指點，但應該是有針對性的，有重點的，不能簡單重復教材。應用寫作最具操作性、實踐性。要讓學生運用已有的知識，動腦筋思考，動口表達，動手操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，化被動接受為主動學習，學生的學習興趣與熱情就會被激發(fā)起來，學習的氣氛和效果就會大為改觀。對于課堂作業(yè)和課外作業(yè)，也可以采取在老師的指導下，讓學生開展互評的辦法，以強化學生學習的主體意識和主體地位。要鼓勵學生質(zhì)疑、創(chuàng)新、求異，引導學生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力。筆者認為，老師的課堂講授每節(jié)不得超過二分之一，老師要根據(jù)教學內(nèi)容的實際精心設(shè)計，把學生切實放到學習的主體地位上去。這樣做，不是降低了對老師的要求，相反老師必須吃透教材，熟悉教學對象，因材施教，具有居高臨下和靈活變通的能力，才能使教學生動而不呆板、豐富而不單調(diào)、講究實效而不流于形式，從而達到教學效果的最優(yōu)化。
三、開發(fā)課外實訓基地，尋求多樣化的教學途徑
應用寫作具有實踐性、開放性的特點，傳統(tǒng)的單一的教學途徑必須改變，必須想方設(shè)法拓展教學空間。把應用寫作教學局限于小課堂，效果是難以取得實質(zhì)性的突破。生活閱歷和寫作經(jīng)驗不足是廣大高職學生普遍存在的弱點和不足，要取得良好的教學效果，應該讓學生走出教室，在實踐中體會寫作的全過程。為此，主要從以下幾方面加以拓展：
第一、吧應用寫作教學與學生個人的生活、學習、社交活動密切結(jié)合起來。比如針對不同年級、不同專業(yè)的特點，指導學生寫實訓報告、求職信、申請書、建議書、學習計劃、個人總結(jié)、畢業(yè)論文等等。這些文體與學生的生活、學習等方面的實際結(jié)合比較緊密，針對性強，具有較強的可操作性，學生比較歡迎，也容易得到鍛煉。
第二、把應用寫作活動班級化、學校化。具體說，就是把應用寫作融入班級開展的各項活動之中。比如，在班級開展讀書活動、演講比賽、辯論賽、征文比賽、黑板報設(shè)計比賽等活動中，指導學生創(chuàng)立青蘋文學社，出版《儒商報》，指導學生寫稿、改稿、編輯、制版，使學生在這方面的能力大大提高，不少學生在畢業(yè)求職時都發(fā)揮了其優(yōu)勢。
第三、應用寫作教學要走出學校，走向社會。應用寫作的質(zhì)量歸根到底要接受社會的檢驗。為此，高職院校應改變觀念，不再將實際接觸社會的時間放在畢業(yè)實習，而是要與相關(guān)單位建立聯(lián)系，開發(fā)長期的課外實訓基地，使學生邊學邊用，真正體會到知識的價值。比如電子商務專業(yè)在講授市場調(diào)查時，可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，派學生為企業(yè)做市場調(diào)查，從調(diào)查問卷、統(tǒng)計分析到寫出調(diào)查報告都由學生分組完成。模具專業(yè)到企業(yè)實習后，結(jié)合實際寫出實習報告。幼師專業(yè)到幼兒園實習，制定幼兒園授課計劃，設(shè)計幼兒活動方案等活動，使學生更快地掌握應用寫作的基本技能，并在工作中體現(xiàn)學生的實踐能力。所以，只有把學校的小課堂與社會的大課堂緊密結(jié)合起來，才會開拓一遍新天地。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)導向 應用寫作教學 職業(yè)意識
《應用文寫作》是一門以培養(yǎng)學生實際寫作技能為目的基礎(chǔ)課程，自上世紀八十年代開設(shè)起，已走過三十多年的歷史。隨著全球經(jīng)濟一體化的趨勢，應用文寫作在傳遞信息、處理事務、溝通關(guān)系方面都有廣泛的實用功能，“從這個意義上說，社會越是進步、發(fā)展，寫作這種古老而又常新的人際交流手段就越發(fā)顯得必要而且重要。”目前應用型和職業(yè)技術(shù)院校大多將《應用文寫作》開設(shè)為通識課或選修課，其課程設(shè)置目標是提升學生綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學生勝任崗位的知識和技能。
筆者所在的獨立學院面向全院本、專科學生開設(shè)了《應用文寫作》課程，作為一門公共通識課，意在使學生掌握大學教育不可或缺的文化知識和基本技能。但在近幾年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)《應用文寫作》課程的教學效果并沒有達到預期的目標。首先，學生重視不夠。同為公共通識課，《應用文寫作》不像《大學語文》有文學意蘊，不如《大學英語》《大學數(shù)學》為考研必備，也不比《大學體育》類的課程接人氣，學生普遍將其列入邊緣課程，學與不學一個樣，未能充分認識到該課程對于今后職業(yè)生涯的重要性；其次，教學時間有限。應用文內(nèi)容龐雜，種類有幾十種，與學生學習生活、未來職場關(guān)系密切的有十多種，本科16學時的教學時間安排對于文種繁雜的應用文只能是走馬觀花、一掃而過；再次，教學方式我弧Sτ夢男醋骺緯唐重理論闡釋，教師大多都采用講授法，即按照文種的類別，依次講授其文種特點、寫作格式、例文分析、注意事項等。教法較為程式化，不能吸引學生的眼球，也弱化了應用寫作課程的實用性和實踐性。
實踐證明，優(yōu)秀的職場工作者應具備良好的應用文寫作能力，尤其在現(xiàn)代社會職場中需要具備運用書面語言進行溝通關(guān)系、處理事務的能力。鑒于上述情況，當務之急是重新審視應用文寫作課程教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容、教學方式的選擇以及固定化的考核模式，需要積極探索應用文寫作的課程教學改革，以就業(yè)和職業(yè)為導向，強調(diào)課程價值指向，激發(fā)學生學習興趣，增強應用寫作課程教學的實效性，促進學生職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，包括職業(yè)的適應能力和勝任職業(yè)的能力。
一.強化職業(yè)意識，明確課程目標
為用而作是應用文寫作的源動力，實用性是應用文的基本使命。本質(zhì)上，大學教育的課程設(shè)置是為提升學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)服務的，應用文寫作作為大學生專業(yè)素質(zhì)的重要能力之一，集中體現(xiàn)個人的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。當前很多用人單位招聘畢業(yè)生時明確要求具有較強的寫作能力，更不必說國家公務員選拔考試中的申論文體。基于此，應用文寫作教學需要從實用、應用的角度出發(fā)，從職業(yè)、就業(yè)的目標設(shè)置課程。
為了增強職業(yè)意識，不同專業(yè)鮮明的行業(yè)特色要在應用文寫作教學中有所體現(xiàn)，因而在教學內(nèi)容就不能整齊劃一、一刀切，除了通用的幾種黨政公文和常見的日常事務文書計劃、總結(jié)外，不妨根據(jù)不同專業(yè)的實際需要，對教學內(nèi)容進行差異化處理，梳理與專業(yè)密切相關(guān)的應用文種，羅列出教學重點。以本校為例，法學專業(yè)學生的教學重點是法律事務文書；酒店旅游專業(yè)學生的教學重點是使用頻率較高的禮儀文書，如演講稿、歡迎辭、開幕詞等；金融、會計專業(yè)學生的教學重點是經(jīng)濟事務文書；廣告專業(yè)側(cè)重講授廣告詞、廣告策劃書等。雖說本校通識公共課教材統(tǒng)一，但教師可在教材的基礎(chǔ)上開展教學，還可結(jié)合專業(yè)特點，自主補充有針對性、實用性的應用文種。如工程項目的專業(yè)在教學中開設(shè)招標書、投標書，計算機專業(yè)的學生增加網(wǎng)絡新聞、微博的寫作。
美國著名心理學家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”對于學生來說，能夠?qū)W以致用，能夠讓教學內(nèi)容與未來職場息息相連，激發(fā)學生學習、寫作應用文的興趣和熱情，那么，職業(yè)意識的需要將成為學習應用文寫作的直接驅(qū)動力。
二.模擬職場任務，整合教材內(nèi)容
目前，應用寫作教材的編寫基本上都是以學科知識體系為框架，按照文種類別以章節(jié)編排，黨政公文、事務文書、禮儀文書、經(jīng)濟文書、法律文書、信息文書、畢業(yè)論文等是編寫的普遍體例，其中文種理論闡釋的比重偏大，從概念、特點、種類、結(jié)構(gòu)到要求，進行面面俱到的介紹分析。教師若參照該體例進行講授，對學習者而言，應用文寫作的理論性與實際情景脫節(jié)致使其積極性不高；對使用者而言，缺乏有效的實踐訓練致使學難以致用。如何實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技能對接？如何讓應用文寫作教學內(nèi)容實用又夠用？這是應用文寫作課程改革的當務之急。
早在上世紀九十年代，德國在職業(yè)教育和培訓領(lǐng)域興起“職業(yè)行動導向”教學理論，其核心是“旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業(yè)、對生計以及對社會有意義的行動情境。”該教學理論即通過重新組合教學各要素，為學生設(shè)置與專業(yè)對應的職業(yè)情景，以任務為導向，引導學生在動手實踐中自主學習，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)能力。據(jù)此，重新整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學生職場情景，模擬職場工作任務，從課程知識體系為中心轉(zhuǎn)變成以學生職業(yè)為中心可為解決當前寫作教學困境的有效途徑。
以筆者所在的法商學院為例，培養(yǎng)的學生其就業(yè)對象大多是企業(yè)，所以熟練掌握企業(yè)運營、管理過程中各類應用文種的擬寫和使用將是勝任職業(yè)崗位的基本能力。綜合考慮工作任務、職業(yè)能力、專業(yè)知識等維度，采取項目化的教學內(nèi)容，突出寫作任務和寫作情景，有針對性的設(shè)置職場求職、職場策劃、職場溝通、職場事務幾個與職業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，在每一個項目中模擬職場任務，將學習應用寫作的知識和技能的訓練有機結(jié)合，將學習內(nèi)容與職場任務高度對接。如職場事務項目中虛擬一個“新產(chǎn)品會議”，工作任務中首先要召開新產(chǎn)品研發(fā)工作會議（會前的的計劃、通知，會后的總結(jié)、簡報、紀要等），然后新產(chǎn)品研究信息（市場調(diào)查報告、可行性研究報告、產(chǎn)品說明書等）。通過職場任務的步步推進和典型工作場景的設(shè)置，重新整合了教材內(nèi)容，兼顧了應用文寫作所需的語言技能和勝任職業(yè)所需的職業(yè)技能。
三.借力微課互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)職場情景
學習寫作理論，是應用文寫作教學的基本綱要。而應用文文種類繁多，課時偏少，如何理解、消化寫作理論？如何準確駕馭文體寫作技巧？如何實現(xiàn)理論到職場場景的能力轉(zhuǎn)化？作為一門行文規(guī)范程度較高、強調(diào)應用和實踐的課程，應用文寫作不妨借力信息技術(shù)和微課程的高效優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)重講授和例文式的教學模式。
微課程作為信息時代的產(chǎn)物，具有短小精悍的特點，即視頻時長短、主題集中、內(nèi)容精要、視聽結(jié)合效果震撼，在短短幾分鐘內(nèi)聚焦寫作理論的重難點，縮短教學講授時間，以可視化和生動化的方式呈現(xiàn)寫作理論和寫作案例情景。鑒于典型的寫作案例是學生陌生的、具體的職場情景是學生未曾接觸的，學生由于缺乏身臨其境的職場體驗，很難主動地將學習中的“知”轉(zhuǎn)化為實踐中的“行”。在具體的應用寫作實踐中，作者是誰？在整個事務關(guān)系中處于何種位置？文種寫給誰看？他和作者關(guān)系如何？撰寫的應用文要解決什么問題？寫好之后在什么場合使用？一系列處理寫作應用文類需要的組織、協(xié)調(diào)、應變、創(chuàng)造能力借助互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)實性的職場情景視頻，可以加深學生對寫作理論知識的理解，提高學生實際寫作的技能，培養(yǎng)學生在職場工作中的對具體事務的判斷能力、應變能力，與他人合作處理信息的溝通能力、交際能力。
在微課教學模式下，集中高效的學習方式可以預留更多的實際寫作訓練時間，教師可以創(chuàng)設(shè)職場情景，把寫作任務放在情景之中，將學生劃分為不同的小組并充當不同的社會角色，以職業(yè)人的身份實戰(zhàn)演練。如總經(jīng)理下達年度工作計劃，要求超額完成任務，設(shè)計部電腦設(shè)備陳舊請示更換新電腦，銷售部人員緊缺申請增加人手。在模擬整個職場事務中，加深學生對幾類文書的理解和運用，糾正寫作知識的偏差和疏漏，在一定意義上，微課為傳統(tǒng)的寫作教學課堂注入了活力。
四.評估職業(yè)角色，拓寬評價途徑
應用文寫作課程傳統(tǒng)的評價方式基本由一張試卷來決定，一場考試和一兩次作業(yè)的考核與測評容量有限、手段單一，致使學生臨時突擊、背誦寫作知識要點來應付，但機械記憶寫作理論知識并不能評價學生寫作能力的高下，畢竟生活和職場都是動態(tài)而真實的。因此，應用文寫作的教學需要與時俱進，建立多元、動態(tài)、科學的評估體系，即考察寫作主體在具體的生活情景和模擬的職場環(huán)境中解決實際問題的能力，包括行文過程中對人對事的情感態(tài)度、合作意識、進步程度等動態(tài)表現(xiàn)。這種評估體系重在全面評價學業(yè)成就，重視學生的實踐能力和應用的潛在能力。
以職業(yè)為導向的教學模式需要將職業(yè)意識、職業(yè)角色、職業(yè)能力貫穿在整個學習過程中，其考核內(nèi)容和考核標準在對接專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上注重運用知識解決問題的過程和解決問題的效果，教師在模擬職場情景進行寫作訓練過程中，要認真觀察學生在學習情景中的各種表現(xiàn)：比如學習、寫作態(tài)度是否認真主動、積極探索；任務的完成是否進入職業(yè)角色，技巧運用如何；學習、寫作的成果格式是否規(guī)范、表詞達意是否妥當?shù)取＝處熞皶r指導和記錄相關(guān)信息，確保評價過程的準確性。
應用文寫作的教學主場在課堂，檢驗學以致用的舞_在社會生活和職場。測評職業(yè)寫作水平即是評估是否實現(xiàn)了職業(yè)角色的培養(yǎng)，是否在角色的體驗中認知、承擔了多種職業(yè)能力的鍛煉。例如學生為校廣播臺的投稿，為院系活動提供的應用文稿，為實踐基地完成的項目稿甚至撰寫的中期論文，都可以納入課程綜合評價體系，因為只有重視寫作實踐，才能讓應用文教學的“學”與“用”真正聯(lián)姻，才能切實的為學生的就業(yè)和職業(yè)助力。
結(jié)語：應用文寫作教學的變革和創(chuàng)新勢在必行，為了學生能夠適應和勝任未來的職業(yè)和崗位，教師應該從課程的目標設(shè)置、教材內(nèi)容的整合完善、教學方式的變革、評價體系的多元科學等一系列的教學活動要素出發(fā)，以能力的培養(yǎng)為中心，不斷強化職業(yè)角色意識，通過寫作訓練和實踐最終將應用寫作的技能轉(zhuǎn)化到就業(yè)和職業(yè)應用的廣闊天空。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 應用文寫作 雙師型教師 中高職貫通培養(yǎng)
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0079-02
一 高職應用文寫作教學面臨的新形勢
1.應用文越來越多地和其他學科相交叉，與各行各業(yè)結(jié)合度日益緊密
應用文寫作是一門歷久彌新的學科，雖然學科發(fā)展已經(jīng)比較成熟，但是又與時俱進地出現(xiàn)了許多新的文種，而且應用文寫作愈來愈與具體行業(yè)緊密結(jié)合，分類有不斷細化的趨勢。如陳紀寧主編的《新編現(xiàn)代應用文寫作大全》已經(jīng)按照適用范圍將應用文劃分為十類。雖然已經(jīng)劃分如此細致，但與我校所涉醫(yī)技類專業(yè)相關(guān)的職業(yè)應用書寫樣本幾乎沒有，如我校已開設(shè)的《護理實用寫作》等醫(yī)護類文書還尚未涉及，與口腔、檢驗相關(guān)崗位對接的文書更加稀少。
2.新的培養(yǎng)模式不斷涌現(xiàn)，中高職教育貫通培養(yǎng)模式從理論走向?qū)嵺`
進入21世紀，隨著我國各行各業(yè)的迅速發(fā)展，市場競爭日趨激烈，企業(yè)對人才提出了越來越多、越來越高的要求，這就促使各級學校特別是職業(yè)院校要積極轉(zhuǎn)變或創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式來適應社會需求。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的要求，中高職教育貫通與銜接成為當前職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢。從2010年至今，以上海為代表的沿海部分地區(qū)，已經(jīng)先后有幾十所職業(yè)院校開展了中高職貫通培養(yǎng)模式的有益探索，并日益受到家長和學生的歡迎。面對中高職教育貫通這種全新的培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的應用文教學模式必須做出相應調(diào)整，以適應新形勢的發(fā)展。
3.新的專業(yè)不斷開設(shè)，應用文寫作有邊緣化的危險
首先，對于職業(yè)院校來說，作為公共基礎(chǔ)課程的人文類課程相較于專業(yè)課程來說不是最重要的科目；而應用文寫作作為人文類課程之一，又不是重中之重，其地位素來難以與語言類課程相抗衡，這一點從課時量的安排和學生的喜好程度上就可以反映出來。其次，當前就業(yè)導向，強化專業(yè)、崗位對接是職校辦學的指導方針，對社會上出現(xiàn)的新的行業(yè)、新的社會需求，職校越來越靈活地設(shè)置新的專業(yè)與課程；與此同時，隨著對學生語言表達能力要求的提升，人文類課程中的語言表達、語言交際類課程受到更多的重視和歡迎。再次，對于職校的學生來講，學好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，是其日后安身立命之本。最后，對于職校教授應用文的教師來說，這門課程沒有政策傾斜，學生不重視，理論上不宜講得過深，實踐上又缺乏機會鍛煉，更不像專業(yè)課程背后有強大的行業(yè)支撐，導致學科發(fā)展速度受限。這些因素勢必會影響應用文寫作在職校的發(fā)展，因而有邊緣化的危險。
二 高職應用文寫作教學的困境與機遇
1.課堂所教與崗位所用銜接不緊密，動力不足
高職學生寫作基礎(chǔ)薄弱，能力不高，本應當努力補足短板才是，可事實上學生對應用文寫作的熱情并不高。這是什么原因造成的呢？應用文寫作對口的主要是文秘、宣傳等崗位，而職校畢業(yè)生只有少部分人真正希望從事這類職業(yè)，再加上大多數(shù)單位或企業(yè)的專業(yè)技術(shù)崗位對應用寫作能力要求不高，甚至有些專業(yè)技術(shù)崗位很少或幾乎用不到應用寫作，這給不少人造成了一種錯覺：認為應用寫作不重要甚至可有可無。雖然學校、企業(yè)、教師和學生都承認應用寫作能力的重要性，但與有憑有據(jù)的專業(yè)技能與顯而易見的口頭表達能力相比，寫作能力不顯山不露水，更像是一種隱性能力，在就業(yè)壓力下，職校生的當務之急當然是發(fā)展顯性能力，因而學習應用文寫作的動力不足。
2.課堂講多寫少，教材、教學內(nèi)容、教學模式急需更新和改變
應用文寫作本來是一門實用性、實踐性很強的課程，但是現(xiàn)在的教學情況是，教師理論講得多，學生動筆寫得少，學生實踐鍛煉更是少之又少。這種情況的產(chǎn)生是有原因的。首先，教師教學時間及條件有限。應用寫作能力是一種綜合能力，不可一蹴而就，傳統(tǒng)高職三年制的培養(yǎng)模式，往往只有一個學期的時間來學習應用文寫作，限制了應用寫作能力長效培養(yǎng)機制的建立與實施。如一些實踐性強的應用文（調(diào)查報告、實習報告等），由于教學時間及條件的限制，課堂上只能是“紙上談兵”。其次，學生寫作水平不高，寫作意愿不強。有些應用文體，如請假條、通知等感覺太簡單不愿寫；有些難度高的，如論文、報告等又不會寫，時間也不允許。這又進一步限制了教師布置學生寫作訓練的范圍。最后，以校園生活為主的高職學生們實際使用應用文的機會較少，導致他們實踐訓練的機會太少，這是客觀現(xiàn)實條件的制約，單憑任課教師的努力可能無法改變。
教材方面，雖然現(xiàn)在面向高職高專的應用文寫作教材數(shù)量眾多，其中雖不乏高質(zhì)量的作品，但是面對中高職五年一貫制教育這種培養(yǎng)模式，應用文寫作教材的跟進、教學內(nèi)容、教學模式的更新勢在必行。五年一貫制培養(yǎng)模式，為應用文寫作教學帶來了新的契機。及時針對五年一貫制培養(yǎng)學生的實際水平編訂全新的、與其專業(yè)緊密結(jié)合的應用寫作教材，在內(nèi)容、教學模式上不斷更新，使其更加貼近學生生活及專業(yè)實際，或許是解決這一問題的有效方法。
3.乘職教改革之“東風”，推進應用文的寫作教學與專業(yè)相結(jié)合
2014年，對于中國職業(yè)教育來說，是具有里程碑意義的一年，國家對職業(yè)教育的重視前所未有。不僅就加快發(fā)展職業(yè)教育做出了重要指示，國務院還召開了全國職業(yè)教育工作會議，這是21世紀以來第三次以國務院名義召開的職業(yè)教育工作會議。更讓人振奮的是，國務院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對職業(yè)教育的發(fā)展進行了頂層設(shè)計。這些密集而重大的舉動，引起了海內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注，有人發(fā)出感嘆：“職業(yè)教育迎來了春天”。國家對職教的重視和職業(yè)教育發(fā)展的大好前景，必將為應用文寫作課程提供更多的發(fā)展空間。而應用文寫作教學要想推陳出新，就必須緊跟時代腳步，把握社會發(fā)展脈搏。
縱觀應用文發(fā)展歷史，幾乎是每加一門新學科、每誕生一個新行業(yè)，應用文往往就會像水和空氣一樣成為它們生命中不可缺少的一部分。如心理學的誕生，催生了各種心理學的測試量表，還有大量的調(diào)查問卷，基于這些應用文體，心理學家得以窺知人類內(nèi)心的秘密。如現(xiàn)代醫(yī)學檢測技術(shù)的使用，催生了各種檢測表單，催生了反映身體健康程度的體檢報告。如隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，催生了各種報道、廣告、海報等宣傳性的應用文體。對于職業(yè)院校來說，密切關(guān)注行業(yè)信息，抓住行業(yè)發(fā)展與應用文之間的共生關(guān)系，積極推進應用文寫作教學與專業(yè)相結(jié)合，或許是未來應用文寫作教學發(fā)展的一大契機。
三 關(guān)于未來應用文教學發(fā)展趨勢的幾點思考
1.教材內(nèi)容上更加貼近學生生活實際、緊密銜接學生專業(yè)
應用文寫作教學，學以致用是目的，教學內(nèi)容緊緊圍繞學生日后的生活與工作所需，是課程能否吸引學生興趣的關(guān)鍵所在。目前流行的應用文寫作教材，很少有針對具體專業(yè)而設(shè)計的，絕大多數(shù)是一種通用教材，缺乏針對性，針對五年一貫制培養(yǎng)模式的教材還是空白。如各種樣式的公文寫作，格式謹嚴，用語考究，對于應用文寫作基礎(chǔ)薄弱、而日后又很少會從事文案工作的職校學生來說，學習的積極性自然不高。又如科技論文的寫作，明顯超出了一般職校學生的能力，學生寫起來困難重重，教師空講格式又覺得浮光掠影，教學陷入兩難。而那些畢業(yè)后找工作必須用到的簡歷、求職信等應用文體，學生有著強烈的需求。專業(yè)領(lǐng)域使用的各種實驗報告、檢驗表單、標識等應用性文書，應該適當?shù)丶尤霊梦膶懽鹘虒W，以做到與專業(yè)知識相結(jié)合。
2.教學模式上更加注重寫作訓練和實踐鍛煉
傳統(tǒng)教學模式往往將理論和實踐分開，先講理論，再講實踐，最后點評。然而在職業(yè)學校，空講理論并不是最好的策略，職校學生往往動手能力比較強，在實踐中摸索學習是一種行之有效的方式。某些應用文種的教學，應該也可以引入職校學生熟悉的專業(yè)課授課模式，即一邊動手“做”，一邊學習的模式。如簡歷的寫作，就可以把簡歷當作需要加工而成的“產(chǎn)品”，先用PPT打出“樣品”，再分小組發(fā)放“原材料”（關(guān)于寫簡歷的各種資料），引導學生按照“樣品”要求“制造”出自己的“產(chǎn)品”，隨時提出不明白之處，教師隨時解答、糾偏，“產(chǎn)品”最后由教師驗收評判。在整個“制作”過程中，教師全程參與指導，隨時回答學生的疑問，適時適當點撥，使理論與實踐相結(jié)合，學生用腦思考、用筆“制造”，個中經(jīng)驗體會，學生不言自明。
3.教學思想上更加注重學生寫作思維及綜合能力的培養(yǎng)
應用文寫作思維要注意換位思考，要讓毫不知情的讀者準確無誤地理解文意，這就要求應用文寫作盡量平實、精煉、準確、全面，這才是應用文寫作的目的。少了這種思維，應用文寫作就容易陷入主觀主義的誤區(qū)，以自我為中心來寫作，不考慮實際情況和讀者水平，往往漏洞百出，效果很差。
4.師資培養(yǎng)上要引導并幫助教師了解行業(yè)信息，精通行業(yè)常用應用文書寫作
應用文教師一方面應該積極搭乘職校建設(shè)“雙師型”師資隊伍的快車，積極到各企事業(yè)單位實踐鍛煉，了解學生專業(yè)所學、日后所用，開闊視野，增長實踐經(jīng)驗。另一方面，也可以通過自學或行業(yè)交流等途徑豐富自己的知識和教學才干，提高應用文寫作教學與學生專業(yè)的匹配度，精通學生專業(yè)內(nèi)常用應用文書寫作，才能切實地促進應用文寫作教學，達到理想的效果。
參考文獻
[1]陳紀寧主編.新編現(xiàn)代應用文寫作大全[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，1970
論文關(guān)鍵詞：應用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”隨著信息時代的到來，應用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務活動的工具，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應用文寫作不僅培養(yǎng)學生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力，以適應信息時代社會對人才的需求。可以說，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。
一、應用文寫作教學現(xiàn)狀
在應用文寫作教學中，高職學生對應用文寫作的學習興致不高，消極對待，甚至把應用文寫作學習當作一種精神負擔，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學生方面，高職學生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學習主動性較差，再加上職業(yè)學校比較重視專業(yè)技能的學習，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認識不足。同時應用文寫作法規(guī)性政策性較強，而學生從學校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應用文的語言。另外應用文寫作與其它文學體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學方面，傳統(tǒng)的應用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學模式使得學生只能掌握一些應用寫作的格式，學生一學就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調(diào)研，也沒有從學生的角度來考慮，到底哪些文種學生在學習和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應用文寫作教學與實際應用缺乏緊密聯(lián)系，學生覺得學習應用文沒有多大的實際用處，于是消極應付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟交往文書”、“公務交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應用文寫作教學改革思路
筆者認為，對《應用文寫作》教學進行改革，可從以下三方面入手：
首先，應重新審視本課程的設(shè)置目標。布魯那說：“目標是預定的教學效果。”有明確的教學目標，才能達到預期的教學效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學期，大約34課時，主要是使高職學生掌握必要的應用文寫作技能，以適應今后在學習、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標準來要求不同專業(yè)的學生。
其次，應重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應用文概說》中闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文。”陳教授一語中的，言簡意賅地把應用文的根本特點表達出來了。因此，教學內(nèi)容必須繞著應用、實用來選擇。
再次，增加應用文寫作課程的趣味性。基于應用文寫作的枯燥，學生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學、做結(jié)合在一起。
三、應用文寫作教學改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡化等四個方面對應用文寫作課程進行改革。
（一）教學內(nèi)容模塊化
面對近千種的應用文文種和有限的教學課時，不必要也不可能讓學生學幾十種文種。可按照“實用、應用”的原則進行，也即選擇學生今后學習與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學生今后常用的呢？這就要求教學者去生活實際進行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應用文教材按“事務文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟文書”、“公務文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應用文寫作教材，以活動為中心組織教學內(nèi)容，使寫作理論的教學與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務。理想的基礎(chǔ)課應該是既能提高學生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學習提供直接的幫助。如果應用文寫作課程教學內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應用文文種，學生所學的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學生以后的工作也更有指導意義。因此，可以在應用文教學中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學習。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標書”、“招標書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。
4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、狀與辯護詞等。
5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟活動分析報告等。
模塊化設(shè)計使文種和工作任務達到有機結(jié)合，因而學生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學過程中整合序化教學內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應用文種的學習，另一方面，從簡單到復雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。
（二）教學方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學就是把現(xiàn)實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進行角色扮演訓練。使學生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應用寫作的學習不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學以致用”的教學宗旨。同時，情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，使學生的“學”和老師的“教”有機地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中才會處于積極狀態(tài)，進而增強感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學能夠啟發(fā)學生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內(nèi)涵得到延伸和擴展。由于學習內(nèi)容與相應的情景相結(jié)合，有助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學生的全部感受力和經(jīng)驗。
（三）教學理念人文化
教學上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學以致用的原則，即選擇那些學生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學過程中既要讓學生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授書，就應讓學生知道如何打官司；學了勞動合同就應讓學生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學習簡歷、求職信的寫法時，應讓學生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學生在求職時招工中的各種騙局，讓學生能“見招拆招”。教學過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學生寫作能力的提高。
（四）教學手段網(wǎng)絡化
[關(guān)鍵詞] 任務驅(qū)動；應用寫作能力；變革
[基金項目] 安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目《基于職業(yè)需求的高職生應用文寫作能力危機與對策研究》（項目編號2013jyxm331）階段性研究成果。
【中圖分類號】 H19 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-200-2
高等教育正在面臨著不可忽視的“寫作危機”，小到學生的請假條、申請書，大到畢業(yè)簡歷和論文創(chuàng)作，文理不通、錯字別字、詞不達意、標點符號錯誤、文體格式紊亂、內(nèi)容條理不清、表述含糊、不得體、邏輯混亂等現(xiàn)象比比皆是。更不用說學生畢業(yè)踏入社會，當面對紛繁復雜的各類職場應用文書，學生將無從應對。作為大學生必須具備的基本能力之一，正在逐漸弱化和消退，成為新時代的“寫作文盲”。然而，作為能力培養(yǎng)重要陣地的應用寫作教學卻陷入困境，主要表現(xiàn)在一是教學內(nèi)容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理論教學有余，實踐實訓教學匱乏，教學模式單一；二是忽視不同專業(yè)對應用文寫作能力的需求，輕視學生在教學過程中的主體角色定位，無視學生未來職業(yè)崗位發(fā)展需求，教學與實際嚴重脫節(jié)，最終導致的結(jié)果是教師怕教、學生怕學的“雙輸”局面，應用文寫作能力培養(yǎng)儼然成為了一根有名無實的“雞肋”培養(yǎng)。
基于建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上形成的任務驅(qū)動教學法，主張以能力培養(yǎng)為價值取向，以任務驅(qū)動技能，倡導學生為主體的自主探究學習，實行“教-學-做”一體，實現(xiàn)“學中做、做中學、做中評”。這些理論對傳統(tǒng)教學模式來說是一種革新與突破，符合應用寫作能力培養(yǎng)要更多關(guān)注實踐的理念趨勢，有效地解決當前應用寫作教學的實際困境，有助于提升學生學習應用寫作的興趣，切實提高大學生整體應用寫作能力水平。
一、任務驅(qū)動有效突破課時壁壘，實現(xiàn)課內(nèi)外學習聯(lián)動
應用文書種類繁多，理論知識點豐富，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式面對日益縮減的課時，教學實際陷入被動。教學付出與教學效果日益反向，應用寫作培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴峻考驗。大多數(shù)教師總結(jié)的癥結(jié)之一是教學課時匱乏，我們認為這是一個認識上的誤區(qū)。
傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對于課堂理論教學的過度依賴，本身就是教學理念上的陳舊保守。任務驅(qū)動教學法的植入，能夠有效破解這種困境。它的優(yōu)勢是不再受課程計劃學時的限制，更多的將目光關(guān)注于學生課堂外大量的空閑時間。大學生課業(yè)安排儼然沒有中學緊湊，課外時間十分充裕，應當充分利用。課堂教學時間只是用來進行基本知識的講解以及任務設(shè)定和評價考核，大量具體的學習任務分解到課外時間中去，形成課外時間“課內(nèi)化”，實現(xiàn)課堂內(nèi)外學習聯(lián)動。例如，我們在講解“調(diào)查報告”寫作模塊時，教師只需要在講解調(diào)查報告相關(guān)知識點之后，相關(guān)任務內(nèi)容和細則要求，具體任務執(zhí)行需要學生利用課外時間，進行資料查詢和實地調(diào)查，數(shù)據(jù)的收集和整理，數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，最后撰寫調(diào)查報告。
實現(xiàn)課堂內(nèi)外學習聯(lián)動有著積極的意義。一方面有利于學生在課外時間通過查詢資料和實際操作，進行有創(chuàng)造性的自主探究，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又拓展了對目標知識點的認知空間。另一方面將教學重點放在課外，排遣了大學生無聊的空閑時間，實現(xiàn)了課內(nèi)課外教學的連貫，提高了教學效果和質(zhì)量。
二、任務驅(qū)動的過程管控與新媒體平臺教學無縫對接
任務驅(qū)動的教學效果，關(guān)鍵在于過程管控。鑒于學生理論知識基礎(chǔ)薄弱以及自我約束能力弱等因素，其中大部分人在任務實施過程中都處于“等靠拖”狀態(tài)。讓學生實現(xiàn)從被動到主動，從“要我學”到“我要學”，從“要我做”到“我要做”的積極轉(zhuǎn)變，完全依賴學生的自主學習態(tài)度是不現(xiàn)實的。
過程管控主要從兩個方面著手：一是確立以教師為主導，學生為主體的“雙管”隊伍。學生既是任務的執(zhí)行者，也是任務的監(jiān)管者。二是任務進度管控，制定詳細的任務進度計劃表，實行時間節(jié)點檢查。例如我們在進行“調(diào)查報告”應用寫作任務模塊時，我們將設(shè)定實地調(diào)查完成、資料整理及匯總、資料分析和總結(jié)以及調(diào)查報告撰寫完成等時間點，由教師主導，學生輪值，做好每一階段的檢查和記錄工作，填寫任務日志，及時通報未完成人員或者小組并督促限期完結(jié)。
網(wǎng)絡普遍化的今天，為實現(xiàn)實時動態(tài)管理提供了便利。為了加強教學管理和溝通交流，應著力打造以博客為主的資料平臺，以飛信為主的通訊平臺，以QQ群為主的交流平臺。依托三大平臺，首先可以解決學生任務執(zhí)行過程中的疑惑。針對一些學生關(guān)注的焦點問題，展開多方討論，各抒己見。其次，實現(xiàn)過程化考核的課內(nèi)外貫通，檢查學生任務進度和成果質(zhì)量，提出改進意見。最后，利用新媒體先進技術(shù)，開展對話式教學、案例式教學和專題式教學，打破課堂內(nèi)教學傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)跨越傳統(tǒng)時間和空間的教學新模式。
三、任務驅(qū)動過程中的合作與競爭有效融合
任務驅(qū)動在注重激發(fā)學生個體自主學習能力的同時，也十分關(guān)注團隊合作與競爭培養(yǎng)模式。在實際教學中，往往會安排幾次較大的實訓任務，學生個人是沒有辦法獨立完成的，這就需要一個團隊來進行分工協(xié)作，通過任務分解，利用集體的力量共同完成任務。教學之初，我們會對教學班級學生進行隨機分組，每個小組既是一個團隊，又是小組競爭過程中的個體。這些團隊可以依據(jù)任務進行集體討論和決策，制定任務完成計劃，分配成員任務，匯總?cè)蝿諗?shù)據(jù)，品評任務結(jié)果。通過協(xié)同工作，一方面最大化發(fā)揮個人專向潛力，一方面鍛煉學生團隊合作能力，提升團隊協(xié)作精神認同感。
學習的動力除了來自于學生自身，更來自于不同小組團體之間競爭。充分利用學生自我榮譽感和集體榮譽感的心理，教師積極引導和開展小組任務進度評比和任務結(jié)果評價，鼓勵小組之間互評，找問題，挑毛病。我們在完成“合同”寫作教學項目后，要求所有小組公開展示各自的合同文本，小組之間互相交換評分，允許小組成員對挑出的毛病進行辯解，實行挑的毛病越多得分越多，辯解成功的越多得分越多。在整個過程，教師擔當組織者和引導者的角色。通過任務競爭環(huán)節(jié)，有效地加深學生對重點和難點知識的習得和理解。
四、過程化考核模式與“三位一體”評價制度的構(gòu)建
任務驅(qū)動教學理論下的課程考核不同于傳統(tǒng)教學中“一考定終身”，關(guān)注的焦點在于學生整個學習過程的學習態(tài)度和表現(xiàn)的綜合評定。主要的考核范圍是出勤、課堂紀律、任務完成量以及質(zhì)量、階段性測試、任務專題討論、團隊合作、實踐實訓等多個方面。制定公正透明的評分細則，對表現(xiàn)突出的學生給予表揚和加分獎勵，實時內(nèi)部公布每次任務考核結(jié)果和評定理由。過程化考核有利于激發(fā)學生了學習積極性和主動性，盡管學生學習任務比以往更重了，但是學習效果卻得到較大的提升。
傳統(tǒng)教學中，大學生寫作能力水平高低主要取決于教師單方面的評估，這種評價主體的唯一性，一方面使得學生處于被動接受的困境，極大挫傷了學生學習主動性和創(chuàng)造性，另一方面由于教師評價自身的片面性和主觀性，未必能夠真正反映一個學生的真實寫作水平。任務驅(qū)動教學的實施，教師不在是唯一評價主體，在真正意義上實現(xiàn)教師與學生的二元對立，學生擁有自我學習評判機會和能力，從而構(gòu)建了學生自我評價、學生互動評價和教師評價等三位一體的評價新模式，而整個任務實施過程則就形成“做――評――做”循環(huán)模式。
一是學生自評。在任務實施過程中，通過不斷地提出問題、解決問題，逐步學會理論聯(lián)系實際，在做中學、學中做，逐漸養(yǎng)成自我挑戰(zhàn)和評判意識。二是學生互評。任務過程的各個環(huán)節(jié)，學生之間可以互相評價，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，增加學生之間的互動交流，有利于知識學習的深入與拓展。三是教師評價。雖然教師不是課堂里的唯一主體，卻承擔任務設(shè)計、任務組織、任務指導和任務評價等多重角色。教師的評價對于學生來說尤為重要。主要注意兩方面的問題，一是注意學生共性與個性的區(qū)分評價，大學生不同于中小學生，有著強烈的自我定位，需要有針對性的評價，遵循普遍原則和特殊原則相結(jié)合。二是學生水平不均等，注重分層評價，對于優(yōu)秀學生和落后學生，進步百分之十，對于兩者的意義是完全不同的，進行分層級評估，有利于調(diào)動好中差學生學習積極性，有利于提高班級整體寫作水平。
五、任務驅(qū)動推進學習情境、職業(yè)情境和生活情境統(tǒng)一
傳統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)注的焦點在于學生的學習情境，通過理論灌輸實現(xiàn)學生理論知識的習得，完全忽視應用能力培養(yǎng)對于實踐性的迫切渴求，屏蔽與學生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，割裂與學生未來職場需要的聯(lián)系，人為的在學習情境、生活情境和職業(yè)情境三者之間設(shè)置了障礙，恰恰忽略了應用寫作為“用”而生、為“用”而學的根本基礎(chǔ)。
擺脫單一學習情境的枯燥和效率低下任務驅(qū)動為這一困境提供了解決方案，我們可以對不同專業(yè)未來職場對于應用文體的不同需求，結(jié)合學生現(xiàn)實生活的真實情景，制定高仿真的情境任務，讓學生置身于真實的職業(yè)氛圍，在任務實施中充分體驗職業(yè)工作過程，將被動理論知識接受轉(zhuǎn)換為主動用知識去解決遇到的現(xiàn)實寫作問題，從而進一步增強了學生自主學習能力，提升對于具體寫作任務的真實體驗，學會具體問題具體分析。我們可以看到，整個任務實施的過程，學生在強烈學習欲望的驅(qū)使下，應用寫作知識潛移默化地轉(zhuǎn)化為學生的實際寫作能力。
實踐證明，任務驅(qū)動法能夠有效促進應用寫作能力培養(yǎng)機制改革，它革除了傳統(tǒng)教學過程中的諸多弊端，促進了學生自主學習和合作學習的習慣養(yǎng)成，構(gòu)建了“做中學、學中做、做中評”良好的教學循環(huán)過程，有助于切實提高大學生應用寫作能力水平。
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一、課程建設(shè)的基本做法
應用寫作是現(xiàn)代社會交往中，實現(xiàn)知識信息傳播與交流所不可缺少的重要手段，高校各專業(yè)的學生都有掌握應用寫作的知識與能力。然而，很多高校《應用寫作》課程的狀況是，教師不厭其煩地講，學生無可奈何地聽，耗時不少，效果卻差強人意。通過深入研討和對歐美國家高等教育導師制的考察學習，我們形成了以下教學理念：“尊重學生主體地位，讓學生在教學活動中真正動起來。”以這種理念為指導，在《應用寫作》教學過程中，我們貫徹理論與實踐相結(jié)合的方針，以精講多練為原則，以實訓教學為抓手，實現(xiàn)了教學相長。
1.分組指導實訓。我們將以往講授為主的教學形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，集課堂講授、討論交流、研究式、案例式教學方式于一體的一種全新教學形式。將學生分為5-6人不等的實訓小組，利用課下時間面對面地指導學生分析寫作素材、參與小組交流、修改公文文稿。指導教師不僅要指導整個小組的實訓過程，還要兼顧學生特點，因材施教。
2.精選教學內(nèi)容。應用寫作涉及文種很多，而規(guī)定學時有限。為此，我們精選了在內(nèi)容重點、能力要求、表達方式、語言規(guī)格、格式構(gòu)成等方面富有典型性、代表性的文種，并分為規(guī)定性任務和選擇性任務，按專題組織實訓教學。精選后的教學內(nèi)容，既適應課時規(guī)定，又有舉一反三之功效。
3.構(gòu)建實訓流程。經(jīng)過反復醞釀與實踐，在課程建設(shè)過程中，我們構(gòu)建了相對穩(wěn)定、銜接有序的實訓教學流程：統(tǒng)一下達任務——教師集中輔導——個人起草文稿——小組研討修改——集中匯報交流——現(xiàn)場打分考核——教師集中點評，這既保證了實訓過程規(guī)范統(tǒng)一，也避免了教師分散指導時的各自為政現(xiàn)象。
4.注重規(guī)范管理。我們制定了《應用寫作實訓教學方案》、《應用寫作實訓指導教師基本職責》；在過程控制方面，制定了《應用寫作實訓輔導日志》；在成績考核方面，制定了《應用寫作課程成績考核辦法》、《應用寫作實訓小組匯報評分表》等，為保證實訓教學規(guī)范運行提供了有力保障。
5.加強師生互動。課余實訓教學為師生互動提供了方便。一方面，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，當場答疑解惑，有針對性地指導學生。另一方面，學生在課上課下的積極交流可以相互啟發(fā)思維，活躍學習氣氛，最大限度調(diào)動學生參與教學的積極性。經(jīng)過師生交流研討，學生們解決了個人學習中受眼界和經(jīng)驗局限而存在的問題，為充分消化《應用寫作》知識與掌握寫作能力創(chuàng)造了良好條件。
二、課程建設(shè)特色與創(chuàng)新點
1.契合學院特色，緊貼用人單位需要。我院畢業(yè)生大都到黨政機關(guān)辦公廳（室）和信息安全部門工作，公文寫作不僅是他們的基本功，也是辦公崗位常規(guī)業(yè)務的重要內(nèi)容。開展《應用寫作》實訓教學，完全契合學院特色，緊貼用人單位需要。
2.教學活動新穎，激活學生求知欲望。教學過程既有理論授課、又有實際訓練，既有課上學習、又有課下答疑，既有團隊討論、又有獨立作業(yè)。新穎多樣的教學活動體現(xiàn)了學生主體地位，激發(fā)了學生求知欲望，使課堂氣氛更加活躍；各小組間的評比競爭，鍛煉和提高了學生合作能力，絕大多數(shù)學生肯學、樂學，達到教與學的和諧統(tǒng)一。
3.師資優(yōu)勢互補，服務學生成長需求。實訓指導教師中，既有執(zhí)教多年，具有秘書學、應用寫作豐富教學經(jīng)驗、在公文寫作領(lǐng)域較有影響的團隊帶頭人，又有在教學管理、新聞宣傳、學生工作、心理健康教育等崗位工作多年，熟悉管理工作、經(jīng)常起草公文、實戰(zhàn)能力很強的中年教師。優(yōu)勢互補的實訓指導團隊，勤奮敬業(yè)、樂于奉獻、勇于擔當、教書育人，解決了一般院校教學過程中難以實現(xiàn)的對學生面對面、全覆蓋、零距離指導的問題。我們在指導工作中，以公務員應當具有的高度責任意識、服務意識、奉獻意識、學習意識教育感染學生，充分尊重學生在求知儲能過程中的獨特體驗。在實訓過程，我們把學生當成一個有個性、有思想的“人”來對待，以“學生”為中心開展實訓教學，積極營造促進學生學習和成長的良性氛圍，為學生學習知識、培養(yǎng)能力、全面成長提供了強有力的支持。
4.實行規(guī)范管理，全力保證過程質(zhì)量。實訓教學與考核工作實行規(guī)范管理，是保障教學質(zhì)量的關(guān)鍵。做好考核工作，不僅是全面完成教學任務的必然要求，也是督促學生積極參加實訓，檢驗教學效果的主要手段。成立《應用寫作》考核小組、學生代表與指導教師現(xiàn)場打分的做法，保證了成績考核的公正合理；每個專題實訓結(jié)束后及時考核，能及時準確地反映學生平時學習效果；規(guī)范的管理和不同以往的考核方式，對激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，提高教學效果和質(zhì)量，提供了重要支撐。
5.學院傾力支持，充分肯定教改效果。實訓教學得以順利推進，依賴學院及系部領(lǐng)導的傾力支持。院領(lǐng)導安排我們在全院系部主任會議上匯報“公文寫作能力提升與公務員素質(zhì)培養(yǎng)”專題調(diào)研成果；高度認可并在很多場合贊揚實訓教學方法，在精神與物質(zhì)層面對團隊成員予以鼓勵和支持；親自參加《應用寫作》實訓教學工作會議，并指導解決實訓教學組織實施問題；多次深入課堂聽取實訓教學總結(jié)匯報會，并發(fā)表很有針對性的指導性講話，充分肯定《應用寫作》實訓教學成果。
三、課程建設(shè)的主要成果
1.提高了學生寫作能力。經(jīng)過實訓教學，學生們對公文寫作規(guī)則、方法和規(guī)律有了比較深刻系統(tǒng)的理解。學生起草的公文文稿，內(nèi)容安排比較貼近實際，語言表達基本符合規(guī)范，格式構(gòu)成減少了明顯失誤，總體水平符合規(guī)定的教學目標。值得重視的是，學習該課程的學生，在《申論》考試中占有較大優(yōu)勢，大多數(shù)畢業(yè)生《申論》考試成績大多數(shù)達到A級標準。在座談《應用寫作》教學對《申論》考試的影響時，有學生說：“《申論》寫作的魂是公文語言”，“應用寫作實訓對同學們在《申論》考試中迅速進入角色，完成自我定位具有積極影響”，“對同學們建立公務員應具備的語言規(guī)范具有積極的作用”。實驗班同學在談到學習《應用寫作》體會時寫道：“通過《應用寫作》的學習，我在思想意識上發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從一知半解到深刻領(lǐng)會，從簡單了解到真心認同，從被動接受到主動求知，正是這種轉(zhuǎn)變，讓我體會到：一個能說擅寫的公務員，能夠更好地勝任工作，能夠更準確地上傳下達各項事宜，并在工作崗位上脫穎而出。”
文字表達能力的提升，也提高了學生們向院報投稿的勇氣。多名學生先后在院報發(fā)表了暢談參加《應用寫作》實訓教學的體會和暑期社會調(diào)查感想的文字作品。
2.增強了課程教學效果。形式多樣的實訓教學活動，提高了學生們的學習興趣和參與熱情；課下實訓環(huán)節(jié)學生踴躍交流、主動收集材料、請教老師、反復修改文稿、力爭拿出最好的成果展示交流；為了解用人部門的業(yè)務情況，很多學生請教家長親友，詢問畢業(yè)學長，甚至抓住家鄉(xiāng)黨政機關(guān)干部來學院參加培訓的機會虛心請教，尋求指導。《應用寫作》課程在學院教學質(zhì)量評價中，連續(xù)幾年學生評分均在95分以上。同學們在信息反饋表中評價本課程：教學啟發(fā)思維，通俗易懂，學生參與積極，實訓過程氣氛活躍，學生能夠很好地與老師交流，理解和掌握所授內(nèi)容。有的同學指出：學習這門課程，切實感受到教學互動的益處。老師對于實訓小組文稿的精細講解、對寫作方法的悉心指導以及結(jié)合自身工作經(jīng)驗的言傳身教，令我們受益匪淺。有的同學在信息反饋表中寫道：教學內(nèi)容充實，重點突出，每一階段都有明確的專題，實訓內(nèi)容有的放矢，切合實際需要；理論與實訓相結(jié)合，循循善誘，將案例與課堂內(nèi)容有機聯(lián)系，極具啟發(fā)性；專題實訓匯報成為該學科的特色精品活動，極大地的調(diào)動了同學們的學習熱情與協(xié)作能力，展示了表達能力與團隊成果。通過小組學習分別聯(lián)系不同的輔導老師，并交流實訓，共同進步，使同學們的公文寫作能力迅速提升。
3.形成了新穎的教學模式。在深入研討和總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，形成了“貫徹一個理念、建立兩個體系、實現(xiàn)三個結(jié)合”的教學模式。
貫徹一個理念，是指教學過程始終貫徹“尊重學生主體地位，讓學生在教學活動中真正動起來”的理念。考慮學生主體感受，結(jié)合學生認知特點，讓學生在自主學習的過程中主動獲取新知，提升能力。
建立兩個體系，是指教學體系和考核體系。在教學體系中，圍繞培養(yǎng)黨政機關(guān)歡迎的具有較強寫作能力的應用人才的核心目標；將教學過程劃分為理論教學和實訓教學兩個階段，前者用四分之一學時精講公文寫作基本規(guī)范，后者用更多學時組織學生嘗試公文寫作的具體業(yè)務和實際流程，培養(yǎng)公文寫作動手能力。在考核體系中，明確規(guī)定考核內(nèi)容與考核標準；將寫作能力考核，分為核心能力與衍生能力兩個部分；以實訓專題為單位分階段考核；平時考核為主，期末考查為輔；實訓現(xiàn)場評分環(huán)節(jié)由教師與學生代表共同完成。
實現(xiàn)三個結(jié)合，是指課內(nèi)教學與課下教學相結(jié)合；教師指導與學生自主學習的積極性相結(jié)合；理論知識闡述與實踐能力訓練相結(jié)合。
新穎適用的教學模式不僅有助于調(diào)動學生自主學習熱情，也是保障教學活動順利運行，增強教學效果的重要條件，因而贏得多方面的良好評價。
4.培養(yǎng)了一支師資隊伍。老師們在實訓教學中潛心研究，相互交流，逐步積累經(jīng)驗，實現(xiàn)積極配合，增強了責任意識，鍛煉了指導能力，實現(xiàn)了教學相長。實踐中培養(yǎng)出來的這支師資隊伍，已經(jīng)成為開展實訓教學的主要依靠力量。大家對實訓教學中如何扮演好教師角色感受頗深。有的老師在正式發(fā)表的教學法研究論文中寫到：運用實訓教學方式，的確有助于讓學生動起來。但這不意味著以學生自學取代教師課堂講授，更不意味著教師放棄對學生的指導，而是要在一個更高的層面上實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑的職責……實訓教學是師生合演的一臺戲，應調(diào)動教學雙方的積極性才能演好。教與學雙方形成合力，教師主導地位與學生主體地位就沒有矛盾。在教學過程中，教師既要當導演，指導學生學習；又要當演員，與學生共同參與教學；還要當服務員，做學生求學途中的鋪路工、引導員和助推器；當然，還要經(jīng)常當學生，從學生那里收獲新知，得到啟發(fā)，這就是教學相長之理。
5.教學效果贏得了多方面的高度評價。有關(guān)院領(lǐng)導在肯定《應用寫作》實訓教學效果時指出：實訓教學的做法，尊重教學規(guī)律，尊重學生心理發(fā)展和實際要求，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學環(huán)境，滿足了學生成長需要，提高了教學效果。有關(guān)專家考察實訓教學過程后評價到：《應用寫作》實訓教學，給學生提供了主動成長的環(huán)境和氛圍，教學場所不僅是一個傳授知識的場地，更是學生悅納自我，提高自我，分享快樂，提高綜合素質(zhì)的基地。讓學生主動參與到教學中去，真正做到“教學相長，知行合一”，發(fā)揮并挖掘?qū)W生的潛能。
有的同學談到《應用寫作》對于養(yǎng)成嚴謹作風的重要影響時，在院報發(fā)表的文章中寫道：“一個字的誤差，一個標點的錯誤，可能導致截然不同的解讀，甚至釀成重大過錯……老師反復地強調(diào)細節(jié)的重要性，細至一個詞語、一個標點。正是這份較真、這份執(zhí)著，不知不覺中感染著我，讓我意識到：著文者是代機關(guān)立言，下筆必負責。責任是公務員必備的基本素質(zhì)，也是我們必須培養(yǎng)的意識。”這些責任意識的養(yǎng)成，對于大多數(shù)將要進入公務員隊伍的我院畢業(yè)生而言至關(guān)重要。
綜上所述，課程建設(shè)是一個不斷探索實踐、總結(jié)積累的過程，其核心價值在于通過有效的方法和途徑，調(diào)動學生的學習熱情和研究興趣，進一步提高教學效果，終極目標是要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、適應用人單位需要的優(yōu)秀人才。要注重理論聯(lián)系實際，堅決摒棄教師“一言堂”、忽略學生主體地位的做法，向?qū)嵺`環(huán)節(jié)要成效，這才是《應用寫作》教學的“源頭活水”。
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