發布時間：2023-05-23 17:12:01
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【關鍵詞】機器人教學;能力培養;教學內容;教學方法
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0144―03
引言
20世紀是人類科學技術迅速發展的輝煌100年,綜合諸多前沿學科和技術的機器人的誕生和機器人學(Robotics)的建立是上世紀科學技術所取得的重大成就的代表之一。從1962年美國萬能自動化(Unimation)公司的第一臺機器人的投入使用到現在,短短40多年的時間,機器人已從無到有,現在已擁有“百萬大軍”,在世界各個領域和人民生活的諸多方面忠誠地為人類服務,做出了不可磨滅的貢獻。隨著機器人技術的蓬勃發展,目前全國的許多高校甚至中小學都開設了機器人教學的相關課程,而且學生的人數在逐年增多。以北京航空航天大學(簡稱北航)為例,現在每年選修機器人課程的學生都在上百人左右。機器人是一門多學科高度交叉的前沿學科,包括機械學、生物學、人類學、計算機科學與工程、控制論與控制工程學、電子工程學、人工智能、社會學等,無論在基礎理論方面還是在實踐應用方面其發展速度都十分驚人。為了進一步更新教學理念,優化教學策略,保持與國內外機器人教學同步提高,筆者對國內外十幾所著名高校的機器人教學情況,就教學大綱、成績考核等方面進行了調查研究與分析,在此基礎上對筆者從事的機器人教學課程進行了改革和探索,提出了一些建議和改革措施,并在近三年北航的《機器人學》教學過程中進行了實踐,取得了不錯的教學效果。
一 國內外機器人教學的調研
美國是機器人技術的發源地,開展機器人教學的高校比較多,而且教學水平和教學質量在國際上都是首屈一指的。調研的美國高校包括MIT[1]、Stanford[2]、CMU[3]、UC-Berkeley[4]、CIT[5]五所高校,國內高校包括清華大學[6]、上海交通大學[7]、哈爾濱工業大學[8,9]、吉林大學[10]、天津大學[11]、北航六所高校。調研的方式主要是收集各高校網站相關教學信息,包括教學大綱、成績考核等,通過分析比較,總結經驗。
就所調研的國內外高校而言,國內外高校機器人教學特點可概括如下(參見表1和表2):
1 美國高校的機器人啟蒙課程或機器人導論等開設在本科,使本科學生對機器人有個普遍的了解,以“講解+實驗+討論”的形式,利于形象化理解;研究生階段開設《高級機器人學》等更深層次的課程,進行分方向研究。開設的專業較廣,涉及機械工程、電子工程、航空航天、計算機科學等專業,而國內高校本科開設機器人課程的相對較少。
2 國內的機器人課程主要開設在碩士第一學期,部分學校在本科階段開設《機器人概論》課程,現有將《機器人學》從碩士提到本科的傾向。開設方式多樣,如必修、專業選修、全校選修等。國內高校選擇教材較集中,選用蔡自興《機器人學》、熊有倫《機器人學》的居多,部分高校的課外參考書為國外原版教材。
3 美國高校的機器人實驗與課堂講解的學時比例基本上在1:1.5左右,而國內高校的實驗學時數相對較少(實驗與講解的比例最高為1: 3.2),半數以上高校的實驗課時數為零。例如,MIT的課堂教學學時數與北航的差不多,但實驗的學時數已經達到了22學時,而北航的實驗學時數為零。
4 就考核方式而言,美國高校的機器人課程都有期中考核,國內高校基本上沒有期中考核。此外,美國高校的機器人課程作業考核占的比重比較大,比如CMU的作業考核占到了總成績的60%。
二 北航機器人教學現狀
以北航機器人所為全校研究生開設的《機器人學》這門課程為例,我們的機器人教學還有較多不合理之處:
1 教學內容陳舊。課程的教學大綱是九十年代制定的,十幾年了沒有什么變化,遠遠落后于機器人技術的發展。而教師在授課時基本按照教學大綱來執行,對教學內容的更新不多。課程設置的大多還是一些傳統基礎內容,而從學生的反饋來看他們對該學科的前沿進展和最新成果更加感興趣,因此需要從興趣方面引導學生積極地自主學習,在該學科上不但具有扎實的基礎同時具有寬廣的知識面。
2 教學環節上也存在諸多不合理之處,過多偏重于教師的講授,學生獨立思考、實踐的課程根本沒有。而實踐環節是檢驗學生創新思維能力的最佳方法, 是鍛煉學生對信息的采集、分析、處理和應用等必不可少的重要環節。
為了全面提高機器人教學的質量和學生的培養質量,使學生能真正學到系統深入的機器人知識并具有較強的實際運用能力,為他們在后續的工程實踐和研究過程中創造出創新性的研究成果奠定基礎,有必要針對上述問題進行《機器人學》課程教學的改革,制定合理的課程內容和教學方案。
三 改革措施與實踐效果
針對《機器人學》這門課程存在的問題,基于“能力培養”的主導思想,對該課程進行了改革和探索。
1 教學內容方面的改革
教學內容方面的改革主要包括兩方面:
(1)在教學內容上增加了入門介紹的內容。針對我校的大部分研究生在本科階段未上過機器人相關課程的情況,借鑒國外本科機器人教學的內容和方式,把緒論部分的學時從原來的1學時增加到了2學時,并采用視頻、圖片、動畫、參觀等直觀形象的方式為學生較系統地介紹機器人的發展歷史、分類、用途、研究方向等,讓學生在2學時的時間內對機器人這個學科有一個基本的認識,避免了過去緒論時間短,學生還未弄明白學習對象的情況下就開始專業知識的學習。此外,在緒論里面每年都增加新的機器人的研究進展,學生們既了解了歷史又開闊了眼界。在過去三年的實踐中,上述教學改革得到了學生的好評。
(2)在教學內容上注重了“深度”與“廣度”的結合。在以前的機器人教學內容中偏重于知識的深度而忽略了知識的廣度,例如偏重于機器人運動學和動力學,機器人控制和運動規劃都不講,這存在一個弊端,即如果有的學生在后期的研究中要進行機器人控制方面的工作,相關的知識是沒有學過的,還要重新自學。因此在教學內容上我們降低了機器人運動學和動力學的講解深度,增加了機器人控制和機器人規劃方面的內容,力求通過該課程的學習讓學生們既比較深入地掌握了機器人運動學和動力學的基礎知識,同時對于其他相關的理論也有一個基本基礎和認識。
2 教學方法方面的改革
(1)在教學方式上增加了課堂討論的環節。以前的機器人教學,主要采用老師講、學生聽的方式,學生與老師之間沒有交互的機會,課堂氣氛比較沉悶,學生比較容易游離于教學環節之外。為了調動學生學習的積極性,讓他們參與到機器人的學習過程中,我們在每章的教學內容中都設置了討論的問題,讓學生自己來表述解題的方法、對問題的看法,并讓他們之間進行互相的辯論,老師是作為一個仲裁者的身份進行討論的組織和總結。在該方式最初試行的時候,由于中國學生天生的內向性格,參入的學生比較少,但在后續的討論中,越來越多的學生敢于發表自己的觀點,并積極地參與辯論。在辯論中學生們都感覺收獲很大,對于一些深奧或難理解的問題理解地比較清楚明了了。
(2)在教學方式上增加了現場講解環節。為了讓學生們能夠更好地理解和掌握機器人運動學的知識,我們把部分課堂環節改在實驗室進行,以真實的機器人為例,講解機器人的關節、坐標系、D-H建模、正運動學和逆運動學的知識,如圖1所示。這種教學方式避免了以往學生學習運動學的知識只是面對機器人簡圖、缺乏真實案例的弊端,讓學生們的學習做到了理論與實際的結合。
(3)在教學方式上增加了專題作業論文的環節。專題作業論文是為了能夠擴展學生的知識面,同時把課堂學習的機器人知識與自己未來的研究方向結合起來,選題的內容由學生跟自己的導師商量,格式按照標準的期刊論文的格式來寫,必須把一個與學習內容相關的專題內容論述清楚。比如,往屆學生有寫輪式移動機器人機構的、機器人視覺的、機器人優化控制的,如圖2所示。這種專題作業論文既讓學生練習了專業論文的寫作格式,同時又結合某個專題擴展了學生們的知識面。
(4)在教學方式上增加了實驗環節。受我校機器人實驗的條件限制,我們一直未能正式地開展機器人的實驗課程,但是機器人實驗對于鍛煉學生的實際操作能力是很重要的。在08年秋季,通過整合部分機器人資源,為學生開設了機器人實驗。實驗內容是編程控制機器人按自設定的軌跡運動,采用的機器人是ABB的1440。由于學生多機器人少,我們采用了四個學生一個組的方式,大家按組輪流來做實驗。盡管學生們在實驗中出現了各種各樣的錯誤,但學生們的興致很高,一直操作到每組許可的時間結束。學生們反映這個實驗對于他們鍛煉的價值很大,因為把理論和實際之間的這層窗戶紙給打通了,讓學生們對于這門機器人的課程有了一個系統的認識和理解。
四 結語
機器人課程在各高校中變得越來越普遍,如何結合機器人技術的發展搞好機器人的教學工作是許多機器人教育者關心的問題。筆者通過對國內外部分高校的機器人教學進行調研,并結合我校機器人教學的實際情況,對《機器人學》這門研究生課程進行了改革與探索,在過去三年的改革與實踐過程中,取得了不錯的教學效果。
本論文得到了北京航空航天大學研究生教育與發展研究專項基金的資助,在此表示感謝。
參考文獻
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Research and Practice in Teaching of a Robotics Lesson
ZHAN Qiang YAN Cai-xia CAI Yao
(Robotics Institute, Beihang University, Beijing 100191, China)
【關鍵詞】應用型 汽車服務工程 人才培養 課程體系
近年來，在高等教育大眾化、多樣化的背景下，部分新建本科院校將學校定位于應用型本科教育，以服務地方為己任，培養適應社會需求的高層次應用型人才為目標，走以“應用化、特色化、地方化”為特點的發展道路。作為新升格的本科院校，桂林航天工業學院以培養應用型本科人才為核心任務，努力加強師資隊伍建設、教學質量建設和實驗實訓基地建設。
隨著我國汽車產業的高速發展，汽車服務業已發展成為一個極具發展空間和潛力且要求越來越高的技術服務性行業，但高素質、高層次汽車服務人才的嚴重缺乏已成為制約國內汽車服務業持續快速發展的瓶頸。出于培養廣西地方經濟發展急需的高層次應用型汽車服務人才的目的，桂林航天工業學院在首批申報的6個本科專業中申請設置汽車服務工程專業，經教育部批準，從2012年開始招生，由此成為廣西第二所舉辦該專業的高等院校。為了達到人才培養目標，我們進行了許多有益的探索。
一、明確汽車服務工程專業應用型人才培養目標和基本要求
（一）汽車服務工程專業應用型人才培養目標和規格
確定汽車服務工程專業的人才培養目標應該以舉辦該專業的宗旨及專業特點為出發點，同時也要根據汽車服務工程專業的發展趨勢、區域經濟對人才需求及地方性高校生源構成情況等諸多因素來決定。
桂林航天工業學院作為地方應用型本科高校，主要承擔培養應用型人才的任務。按照學院“產學融合、異科融合、工學融合”的教學方針，汽車服務工程專業遵循以現代汽車服務技術為主線，堅持實施融汽車技術應用、電子技術和計算機科學于一體的寬口徑、厚基礎教育， 以培養德智體美全面發展、理論基礎扎實、工程素質高、動手能力強、具有創新精神的面向汽車服務業生產、建設、管理、服務第一線的高素質的應用型人才培養為主要目標。其規格為：培養具有扎實的汽車產品知識及技術基礎， 掌握必要的工商管理方面的理論、汽車市場營銷、汽車維修服務、國際汽車貿易和一定的現代信息技術和網絡技術等方面的知識，具備“懂技術、擅經營、會服務”的綜合素質， 能夠從事汽車產品設計服務、汽車生產服務、汽車銷售服務、汽車技術服務、汽車運輸服務等領域工作的高級應用型復合人才。
（二）汽車服務工程專業應用型人才的基本要求
1.知識結構要求
掌握人文社會科學、基礎知識和自然科學基礎知識；掌握本專業領域所必需的機械工程基礎理論知識和汽車專業理論知識；能熟練閱讀外文專業資料，有一定的外語交流能力；了解本專業學科的發展現狀和發展趨勢，并具有本專業前沿技術、新能源、節能環保等方面先進的科學知識。
2.素質要求
本專業畢業生應具備良好的公民道德和汽車服務職業道德；具備積極進取的工作態度、求真務實的工作作風；具有良好的心理素質，良好的工作適應能力和團隊合作精神；身體素質達到國家規定的體育鍛煉標準。
3.能力要求
作為應用型人才，學生的能力體現在基本能力、專業能力和綜合能力三個方面。基本能力是指學生應具備良好的語言文字溝通能力以及文獻檢索、資料查詢以及計算機綜合應用能力。專業能力是學生應具備汽車市場調查和營銷管理能力；具有汽車電氣、電子控制技術分析能力；具有汽車技術狀況測試與評估，汽車故障檢測、診斷及排除等工程技術能力；具有汽車運用管理、汽車服務企業管理能力。綜合能力是指學生應具備良好的學習能力與創新能力，發現、分析和解決綜合性復雜技術問題的能力；具備獲取新知識、不斷開發自身潛能和適應知識經濟、技術進步及崗位要求變更的能力。
4.職業資格證書要求
用人單位普遍注重應聘者的職業能力和相應的職業資格證書。因此，作為應用型本科院校汽車服務工程專業的學生在學習基礎通用知識和專業知識的同時， 還應接受專業技能的培訓，畢業時具備汽車維修工（高級）、二手車鑒定評估師、汽車營銷師、汽車碰撞估損師、汽車保險公估師等職業技能素質，我們鼓勵學生考取一個或多個與本專業相近的職業資格證書， 以提高學生的技術應用能力和就業競爭力。
二、建立“本科教育+職業技能素養，3.5+0.5”的人才培養模式
人才培養模式一般是指為實現人才培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。一所地方應用型高校能否形成特色，關鍵在于其人才培養模式是否具有特色，能否培養出適應地方社會需要的高素質應用型高級人才。筆者所在的桂林航天工業學院針對汽車服務工程專業提出了“本科教育+職業技能素養，3.5+0.5”的培養模式，該培養模式將4年的專業理論課和專業實踐課壓縮為三年半完成，最后一學期學生到企事業單位實習同時完成畢業設計（論文）。
在人才培養過程中，圍繞培養汽車服務市場需求的高素質應用型人才這一目標，堅持專業改革與企業需求相適應，培養目標與用人標準相一致，教學計劃與職業生涯相結合，技能訓練與崗位要求相協調的原則。以培養和提高汽車服務工程專業學生的實際工作技術應用能力和就業競爭力為主線，以全方位能力培養為根本，以校企合作為依托，以工學結合為平臺，課程改革為根本，職業考證為入口，將職業素質教育貫穿人才培養全過程。以“用人要求課程設置專業理論教育實踐環節教育師資建設”為工學結合人才培養邏輯建設主線，重實踐建設強師資隊伍，促進資源保障條件建設。將職業素質教育貫穿人才培養全過程。根據職業崗位需要的“基本技能”“專業能力”和“綜合能力”，按照技術領域和職業崗位的實際要求，在加強專業理論知識教育的基礎上，以培養專業技術應用能力和綜合技能為本位，理論聯系實際，使學生通過校內環境下的實習和校外實訓基地的具體實踐，獲得最為直接、有效的職業崗位經驗，完成從學校到社會、從理論到實踐、從模擬崗位到實際工作崗位的對接。
三 構建模塊化汽車服務工程專業課程體系
模塊化課程體系的最大特點是具有較強的動態特征和極大的柔性特征， 能在保證汽車服務工程專業大學生基本素質培養和專業理論教育的基礎上充分發掘大學生的個性特點并加以引導， 提高汽車服務工程專業大學生的創新能力和實踐能力。
桂林航天工業學院根據汽車服務工程專業的人才培養目標以及學生應具備的知識、能力和素質要求，將課程體系劃分為通識教育、理論教育和實踐教育三大模塊，本專業畢業要求達到的最低總學分為200學分。其中通識教育模塊的學分數為32學分（必修27學分，選修5學分），占總學分數的16%，包括《基本原理》《職業發展與就業指導》《大學體育》《航天概論》《文學欣賞》等主要課程；理論教育模塊的學分數為85學分（必修66學分，選修1分）占總學分數的42.5%，包括《大學英語》《高等數學》《機械制圖與CAD》《機械設計》《汽車構造》《汽車理論》《汽車營銷與策劃》《汽車服務工程》等主要課程；實踐教育模塊的學分數為83學分（課內實踐36學分，集中實踐47學分），占總學分數的41.5%，主要包括《金工實習》《機械設計課程設計》《汽車拆裝實習》《汽車故障檢測診斷實訓》《汽車營銷實訓》《駕駛實習》《汽車維修工培訓及考證》《汽車營銷師培訓及考證》《畢業實習》《畢業設計》等主要實踐教學內容。該課程體系完全突破了高校傳統的以學科為本位的學術化課程結構，充分的體現了培養高級應用型人才所需的“厚基礎，多方向，重實踐，強能力”的課程結構特點。
四、結語
具有創新精神和實踐能力的高素質汽車服務工程專業高級應用型人才培養是一項復雜的系統工程，需要不斷探索， 開拓創新。只有不斷推進教學改革，積極探尋和完善人才培養模式、構建合理的課程體系、加大師資隊伍建設和實驗實訓基地建設力度，才能保證專業人才的培養質量滿足社會市場需求。
【參考文獻】
關鍵詞： 遙感； 實踐教學； 改革
中圖分類號： G642文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0105-01
遙感（Remote Sensing，RS）是當代空間信息科學的核心技術之一，是信息獲取與更新的重要技術手段，在經濟建設及社會發展中的作用日趨重要[1]。同時遙感也是一門實踐性很強的技術，遙感應用技術素質已成為地理信息系統、測繪、城鄉規劃、地質等專業工作人員的基本要求。遙感技術作為現代前沿科學技術之一，隨著航空航天技術的發展不斷在提高與完善，這就要求教學不斷調整內容與方法，做到與時俱進。分析國內外遙感技術的發展需求及遙感課程教學，發現課程教學并未很好地適應社會對遙感應用型人才的需求，其中尤以實踐教學環節薄弱的問題突出。針對當前現狀，本文詳細分析了遙感課程實踐教學中存在的具體問題，并探討了相應的改革措施，以期為遙感課程的教學改革，培養社會應用型、創新型人才提供參考。
一、目前遙感課程實踐教學中存在的問題
1.缺乏合適的理論和實踐課程教材
理論教學是實踐教學的基礎，選取合適的理論課教材，對確保教學內容合理，培養社會應用型人才至關重要。選取教材的原則是“理論與應用的結合；基礎知識與前沿技術兼顧”[2]。近年來，國內先后出版了一些可作為大學本科遙感課程理論內容教材的書籍，但并不能滿足遙感技術發展的需求。《遙感導論》、《遙感概論》和《遙感技術導論》出版時間較早，內容有些陳舊；《現代遙感導論》在應用方面涉及較少；《遙感原理與應用》在理論和應用方面都兼顧，而且在2009年出版了第二版，但此書內容相對較深，需要學生具備攝影測量、電磁場理論、模式識別等課程的基礎。
目前，國內尚未見到普適性較強的遙感實踐課程教材。與《遙感導論》配套的上機教材，未采用國際主流軟件，無法滿足實踐教學的需要。《ERDAS IMAGINE遙感圖像處理教程》、《ENVI遙感圖像處理方法》等書，內容系統，但受學時限制，不適合作實踐教學的指導書。
2.實踐教學薄弱
遙感課程一門實踐性較強的課程。遙感實踐教學是理論教學的深化和補充，是學生通過理論與實踐的相結合來感悟抽象的理論知識的學習過程[2]。課程實踐教學環節包括兩個大的方面，一個是課內實踐，另一個是綜合實習。目前，國內大多院校的課內實踐學時偏少[3]，而且多以教師演示教學為主，學生實踐能力得不到提高。“3S”（RS、GIS和GPS）技術集成，是空間信息科學發展的趨勢，有必要加強學生的“3S”綜合應用能力，然而這種多學科的綜合實習普遍較少。另外，數據類型單一、內容陳舊，也使實踐教學滯后，缺乏時代性和現時性。
3.考核方法不合理
課程考核，考察的不僅是學生對知識的記憶情況，更應該是學生對知識的綜合應用能力。然而，目前遙感課程的考核方法，多以筆試為主，對實踐能力考察的關注較少。這種考核方式不僅不能對學生進行綜合考核，而且不利于調動學生學習的主動性和綜合素質的培養。因此，有必要改進考核方法，建立考察學生全面素質的考核體系。
二、遙感課程實踐教學改革措施
1.不斷更新理論教學內容
在新技術突飛猛進的今天，具有前沿性的遙感技術發展愈加迅速，對教學內容選取提出了新的挑戰。由于教材受出版周期限制，這就要求遙感知識更新途徑除了選擇合適的新教材外，更應充分利用網絡、中、英文期刊或國際會議文獻等媒介，傳遞最新訊息，增強課程的時代性和現時性。如在講述不同衛星平臺軌道參數時，教材受出版周期限制，其內容始終與最新的遙感衛星發展有差距，備課時需要到相關網站查閱最新的參數信息，補充到課堂教學中，讓學生了解遙感衛星的最新發展動態[4]。同時，引導學生在課外通過多種途徑，查閱參考資料，培養生自主學習的能動性和積極性，有利于拓寬學生的知識面，提高綜合素質。
2.完善實踐教學體系
（1）自編符合實際的實驗課教材。目前國內尚未見到普適性較強的遙感上機實踐課教材，并且各大院校使用的實驗教材多為自編。對實踐內容進行完善和更新，從簡單的驗證性實驗向綜合性實驗以至于研究設計型實驗過渡，形成較為穩定的實驗教學內容體系；并建立和完善遙感實驗課數據庫及習題庫，及時更新和補充資料，包括案例、科研論文、學科前沿發展動態等，以拓寬學生的知識面，提升學生興趣，達到優化和豐富教學過程、提高學生實踐能力的目的。
（2）建立全方位的實驗教學模式。通過構筑包括“驗證性實驗”、“綜合性實驗”和“研究性實驗”的“三層次一體化”的實踐教學模式，將實踐教學由“有解實驗”變為“求解實驗”，由“知識積累”變為“智能開發”，為學生自主實驗營造個性化的學習環境。同時針對不同專業教學內容和方式有所側重，如對于地理信息系統專業的學生，可以適當增加遙感與地信相結合的實驗課，如“3S”集成技術，培養學生綜合能力[5]。
（3）創造實習機會。由于實踐課程受學時、實驗條件等限制，使學生的實驗機會較少、而且實驗內容單一。在教師的指導下，參加研究性學習，深入到實際科研工作中，成為鍛煉實踐能力有效途徑[6]。另外，尋找相關的實習單位，直接參與到實習單位的科研、開發、生產工作中，與實習單位建立雙導師制管理機制，可以更有效地提高學生的適應社會需求能力。
3.豐富課程考核方式
建立科學的考察學生綜合知識、綜合素質、綜合能力的實踐考核體系，采取靈活多樣的考試方式，加大讀書報告、論文考核、野外（或社會）調查、創新考核、綜合實習等的比重。同時應根據不同專業特點，做相應的調整。如對于地理信息系統專業的學生，應當適當加強3S集成等綜合性知識的考核；對于地質、環境科學等專業的學生，則應側重遙感技術在該領域新的應用等方面的知識的考核。
三、結語
通過分析目前社會發展對遙感人才的需求和遙感課程教學存在的問題，本文認為遙感課程實踐教學改革應從不斷更新理論教學內容，完善實踐教學體系及豐富課程考核方式三個方面進行。理論教學內容的不斷更新，體現了遙感技術的前沿性，使教學能夠做到與時俱進；完善實踐教學體系，體現了培養應用型人才的宗旨，適應了社會的需求；豐富課程考核方式有利于培養學生學習的主動性，全方位鍛煉學生綜合素質。綜上，加強遙感課程的實踐教學改革有利于培養社會應用型、創新型人才，這既是現實社會發展的需要，也是學生自身發展的需要。
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論文摘要：調查了2008年浙江工商大學大學生的圖書借閱情況，從中發掘出當代大學生所關注的重心及其思想發展趨勢，以此建立一套以分析圖書閱覽數據為主要手段的大學生思想動態調研機制。
1圖書館對高校德育的重要意義
在改革開放30多年后的今天，中國社會主義現代化已經達到了一個全新的高度，人民的生活水平基本已經達到了小康。在新時代下成長的大學生將是未來社會發展的主力軍。但隨著改革開放的深入，社會在不斷地變化，也出現了一些新的問題，這些問題也反映山了各種思潮。這些社會思潮不斷沖擊著原本是“象牙塔”的大學校園，不可避免地對大學生造成一定的影響。
高校一向重視對學生的思想道德培養和人義素質教育，試圖構建以愛國主義、集體主義為核心的社會主義社會道德規范體系，引導大學生以積極的態度進行思想、政治、道德、品質方面的修養，成為社會主義合格的建設者和接班人。
現代圖書館一直都擔負著收藏知識、傳播文明的重要任務，而高校圖書館則由于它特殊的讀者群，不僅承載著對其知識方面培養的內容，更為重要是對其道德素養方面的教育。高校圖書館是高校重要的教學輔助部門，也是大學生除課堂學習之外最主要的學習場所，對校同文化的健康發展起著重要的推動作用。閱讀圖書是大學生獲取知識的重要手段之一，同樣也可以從側面反映出當前大學生對事物的看法以及興趣所在。了解當代大學生的思想發展，不但能提升高校思想政治教育水平，而且也能體現對學生的人文關懷。
2由圖書借閱信息所反映出的大學生閱讀狀況
圖書的流通借閱是圖書館最主要的工作職能之一，盡管網絡的興起、數字資源的建設使這一傳統職能在高校圖書館工作中所占的比重有所下降，但仍然占據著首要地位。據浙江工商大學圖書館2008年的統計，當年瀆者到館人次為3O萬人次，借閱圖書達到了868032冊次。按全校24700余名學生計算，平均每人到館l2次，年借書量為35本，即在校期間內(扣除假期)，每人每月到館1次，月讀書量約為4本。
從圖書借閱信息可以看出，2008年大學生的閱讀主要呈現出以下幾個特點：
(1)圖書借閱的數量總體呈現出一種波狀曲線。通過對2008年圖書館借還統計數據表格所做的曲線圖可以明地看出，全年以7月為界劃分為兩個周期，在假期內的2月和8月借還量最低，但接下來的3月和9月達到高峰，之后的3個月，借還兩種曲線顯示了不同變化：借書曲線總體保持下滑，而還書曲線則略有上升。但從全年的角度看，還書曲線大體還是隨借書曲線保持一致的變化(見表1和圖1)。
圖1反映出的情況說明在剛開學的時問里，圖書的借還量為最高．也就是說，在3月和9月，大學生獲取知識的渴望最強，之后的兩個月借閱漸趨平穩，說明這時候隨著課程的不斷深入學習，大學生的知識獲取也進入一個平穩積累、深化鞏同的時期，這一段時間分別是兩個學期的4—5月，10一l1月。而到了期末的時間，由于考試的臨近，這時候的借還數量開始較前2個月遞減，一直到學期結束時圖書借還均達到最低，但從下一學期開學時的還書情況來看，證明在假期中，抱有學習念頭的大學生仍不在少數。
(2)大學生的閱瀆隨年級增長而發生變化。具體按年級學生類型劃分的借閱信息統計數據中分析，高年級學生一年的圖書借閱量明要高于低年級學生，但從圖書的分類上看卻比低年級生要較為集中于某些類目。反之，低年級學生借閱圖書最少，但閱讀的內容最廣泛。
這固然有低年級學生剛人校產生的強烈求知欲，以及不熟悉高校學習和圖書館環境而產生的對圖書的肓目選擇性，但出現這種情況最能體現出大學生思想動態所經歷的一個變化發展的過程。在經過了兩年多的校同學習生活，他們的思考已變得較為成熟，他們多數已經能確定和把握自己未來的發展方向，雖然閱瀆面變窄，但閱瀆的內容卻更加深化，從被動的學習轉為了主動的學習狀態。
(3)文科生借閱圖書的數量一般高于理科生。但除了專業相關圖書的借閱(即用于學習之外)外，兩者在休閑類圖書的借，無論是數量還是內容上并沒有顯示出太大的差異。證明大學生的閱讀興趣有著共性的一面，并不因專業及研究方向不同而改變。
3由圖書借閱信息對大學生思想動態的分析
統計2008年浙江工商大學圖書館借閱排行前100位的各類網書，按《中國圖書館分類法》22個大類劃分，共計2054種(借閱次數相同的圖書則并列排名)。發現大學生的借閱主要集中在以下幾種圖書類型。
3．1教材教輔圖書
教材教輔圖書包括有高校使用的教材、世界知名權威的專業學著作、各種工具書(年鑒、年度報告、匯編、字典等)和考試題解類的教輔用書共計892種，約占此次統計的43．4％，是在2008年被借閱最多的。其巾，以參考書、案例解析等題解類圖書借閱為最多，占此類的45％。通過統計各類借閱次數排名前l0位的223種圖書(借閱次數相同的圖書則并列排名)發現，其中屬于教材教輔的圖書有83種，亦占總數的37．2％。需要指出，屬于本校教師編著的圖書雖然數量上只占有極少的比例，但就借閱率而言卻遠高于該類平均數，可能與其授課內容相關。
這兩次統計均說明大學生閱讀的圖書仍以本分業涉及的學科范圍為主，即圖書的借閱主要是用在學習方面。
3．2描述大學的圖書
名稱冠以“大學”或“大學生”，以介紹大學生的學習、生活為內容的圖書借閱數量也排在前列。說明當代大學生對自己的大學生涯有很高的期許，注重均衡發展，他們已意識到知識的學習并不是唯一的，更應當注重對自身能力的培養。因此，成功人士的傳記圖書也受到他們的歡迎。
3．3經典的精品圖書
經典的精品圖書的借閱牢一直居高不下。這其巾不但有近年來比較流行的圖書，如《少女杜扣的故事》《富爸爸》《明朝那些事兒》等，也有古典文學《紅樓夢》，體現愛國內容的罔書《紅巖》等，反映當代社會的《大敗局》《大國崛起》等。說明大學生的閱讀興趣呈現多樣化，渴望與當今時代的思想潮流接軌。
3．4導讀概論類圖書
借閱牢高的非教材教輔類，大多是集知識與趣味于一體，用比較簡淺直一的語言敘述的圖書。與講述相似內容的書相比，大學生明愿意選擇更易理解的、具有概括闡釋性內容的圖書種類(小說除外)。如英同科學家史帶芬·霍金著的《時間簡史》，其各類中文版本和相關著作存該類前10位的排名里占據了4個位置，可其受歡迎的程度。但其中具有導瀆和概論性質的南美國霍華德·里奇著的《時間簡史導瀆》的借次數卻蓋過了其正本，排名第一。而存同樣義字內容的各類中義譯本里，以帶有插圖的《時問簡史：插圖本》借比率(即借次數與復本數之比)為最高。當代大學生閱讀變“淺”的現象體現無疑。
3．5反映世界面貌的圖書
大學生十分炎l注社會熱點問題，如汶JII地震、探月飛船、奧運、改革開放3O年、次貸危機等2008年的}。I-_會熱點事件相關的進館新書都有著很高的借蒯率。如V類(航空航天)排名前1O種中，內容為“嫦娥一號探月飛船”的相關圖書占了4種。
此外，大學生也對世界存在著強烈的探究心。介紹世界各地人文風情、歷史遺跡、奇聞軼事的圖書也．占了相當大的比重。
4調查對大學生思想動態所做出的結論
在還未對大學生的同書借『蒯信息統計之前，社會上教育界普遍都對當今大學生的閱讀狀況表現出深深的憂慮。經過這次的調查發現，筆者認為他們所擔心的一些情況雖然存在，但并沒有他們所認為的那么嚴重。
從該次調查中我們可以看出，當代大學生具有良好的獨立思考能力，不迷信權威，興趣廣泛，思維活躍。他們希望獲取更多的知識來充實自己，并且多數對自己已有了較實際的人生規劃，有強烈的上進心和求知欲，渴望成功。他們的人生觀和世界觀都已經成熟，對待事情也能夠理性的思考。這些都是我們值得欣喜的一面。
但令人憂慮的一面也同時存在，大學生閱讀中帶有越來越濃重的功利性，使他們的閱讀出現一種浮躁的情緒，看書往往“不求甚解”，只是一種直接的“拿來主義”，對待問題且過于片面。須知，做學問是一個需要長期“坐冷板凳”的過程，而如今大學生卻是抱有一種“只知其然，不知其所之然”的態度。這樣一種凡事只求結果，不問過程的浮躁情緒，很可能是受到當今社會上普遍存在的急功近利風氣的影響。
針對這次圖書借閱情況而展開的對大學生思想動態的研究，總體上看是比較真實和客觀的，較為明地反映了當代大學生的思想變化趨勢，證明由此而建立的調研機制是完全可行的。但這次調研也存在一定的缺憾，最重要的一個地方就是由于目前閱讀方式的多樣化，圖書閱讀雖然是目前較為權威性的閱讀方式，但就方便快捷而言，網絡閱瀆已經后來居上。網絡閱讀對實體罔書『剌瀆的沖擊和對大學生的思想所產生的影響，因條件受限而在此次統計巾未能包含在內，只能期待在以后的研究中再予以補足。此外，能否在進行研究時引人心理學的一些分析方法，也是應當探討的一個問題。
5對高校圖書館和高校思想政治教育的啟示
這次研究也給高校圖書館以很大的扁示，為了能夠更好地發揮罔書館在高校思想政治教育的作用，更好地為大學生服務，針對目前大學生思想動態所揭示的問題，圖書館必須發揮“以人為木”的理念，采取相關的措施完善圖書館服務。
復合材料結構與性能是針對復合材料與工程專業大四學生開設的一門專業必修課，其內容涉及樹脂基體、增強材料、增強材料的鋪層和復合材料的夾層結構等多個方面，是一門理論聯系實踐應用、基礎知識和科學發展前沿并行的課程。我們從充分利用信息技術、理論聯系實際、啟發式教學和考試方式多元化等多方面進行了課程改革和實踐，以提高學生的學習興趣和創新能力。
［關鍵詞］
課程改革；課程實踐；啟發式；教育
復合材料結構與性能是本校針對復合材料與工程專業大四學生開設的一門專業必修課程。本課程是在學生學完了材料學概論、樹脂基復合材料、復合材料工程實驗等專業課程之后，為進一步拓寬學生的專業知識面、培養學生綜合知識的運用能力而開設的，目的是培養其在復合材料原材料的選擇、改性、結構設計方面綜合運用知識解決實際問題的能力。復合材料結構與性能的教學內容包括復合材料概述、樹脂基體材料結構與性能、高性能增強材料、增強材料鋪層結構與性能及復合材料夾層結構等。復合材料概述部分重點介紹復合材料結構所包含的三個結構層次和復合材料的發展及應用近況；樹脂基體材料部分主要介紹聚合物分子結構對性能的影響及基體材料的最新研究進展，讓同學們通過學習掌握分子結構設計原理，初步具備從性能角度出發篩選合成原料的能力；增強材料鋪層結構與性能和復合材料夾層結構部分突出復合材料結構的可設計性，根據復合材料結構件的受力情況，介紹增強材料鋪設方式設計和夾芯材料選擇的理論依據。不同于大學基礎理論課，大學專業課的課堂教學內容必須緊跟本學科技術的發展。課堂教學中，教師在介紹完基礎理論知識后，一定要配合實際的生產應用案例對其進行應用說明，這樣有利于學生理解和掌握此知識點，并能通過實際的應用案例理解單純追求某一性能指標是沒有意義的，實際應用過程中應考慮工藝性能、應用性能、節能環保等綜合因素。該課程為新開課，在教學內容、教學素材、教學方法等方面還需要進一步完善和改革，以適應復合材料現代科學技術的飛速發展。
一、充分利用信息化資源，豐富教學內容
在教學過程中，我們充分利用信息化資源、信息化技術來輔助教學，豐富教學內容，利用多媒體技術進行高密度的知識傳授，增大教學信息量，并借助圖片、動畫、視頻等媒介，增強學生的理解力，加深他們的記憶。［1］我們在傳統的PPT中加入實物圖片、工藝圖片、三維設計動畫、復合材料生產視頻等，以豐富教學內容，把學生關心的一些復合材料應用領域的相關知識（復合材料原料、工藝及應用等）直接向學生演示出來，從而與文字講義相呼應，給相對枯燥的教學注入興趣和活力。多媒體教學（如制作動畫、錄像、圖片和三維模型等）將原本抽象的、不易理解的復合材料多相結構生動、形象地展現出現，便于學生理解和記憶，加深對復合材料結構的理解，深層次理解復合材料結構對性能的影響。我們在查閱大量國內外文獻的基礎上，編寫了適合本課程教學特點的電子課件，并根據需要采用大量生動、形象的工藝流程圖介紹復合材料的生產工藝，以實物圖片介紹復合材料的應用領域，采用動畫、視頻的形式介紹復合材料不同層次的結構及結構設計對性能的影響。對于較難理解的章節，采用模型或模擬輔助教學可以提高教學效果。為了讓學生較好地了解復合材料領域的發展，教師需要密切關注該行業國內外的發展動向，及時查閱相關的文獻資料，獲取與國際接軌的最新知識、先進教材和信息。教師需要適時地參加國內外復合材料展覽會，對國內外參展公司的展品、設備和技術圖片進行拍照、錄像并整理，將其融入課程內容；還可以參加復合材料相關的學術研討會，密切關注復合材料領域的新技術、新工藝的發展和應用，及時更新本課程的教學內容。
二、授課內容注重理論與實踐相結合
復合材料結構與性能是一門實用性較強的課程，單純以文字的形式介紹復合材料結構與性能，特別是復合材料的夾層結構，很難介紹清楚，學生也很難想象，難以理解。因此，教學中一定要理論聯系實踐，以案例的形式講授知識，如以風力發電機葉片、雷達罩、飛機機翼的結構為例，分別介紹其選材、結構，并解釋原材料選擇原因、結構設計的原理、性能特點、國內外的技術差距等。作為教師，將自己科研工作的實際應用案例加入課程講授，理論聯系實際，豐富課程內容的實用性，是非常必要的。不同高校復合材料專業的研究領域、研究特色不同，有的高校側重于增強材料的研究與開發（如東華大學），有的高校重點研究復合材料結構件的設計制造（如武漢理工大學），而本校復合材料專業側重于高性能樹脂基體材料的研究與開發。在本課程的講授過程中，我們將本校樹脂基體方面取得的研究成果按相應類別穿插在課程內容中，如將耐腐蝕的乙烯基酯樹脂、高殘炭酚醛、脂環族環氧樹脂、高性能芳炔樹脂、高性能透波樹脂等內容加入課程，分析其結構與性能特點。我校在復合材料增強材料、增強材料的鋪設方式、復合材料結構的設計方面開展的研究工作較少，如果要想在這幾章內容的教學中聯系實踐，教師需要做很多資料收集工作，特別是針對增強材料鋪設方式和夾層結構部分，需要到相應的研究單位、生產單位進行調研，制作相應圖片、三維模型、動畫及視頻，以豐富教學內容，便于學生理解。［2］
三、改進授課方式，采用啟發式教學，讓學生根據自己的興趣點進行自主學習
復合材料結構與性能是復合材料專業大四學生的專業必修課，他們在此之前已經學完了大部分的專業課程，已基本掌握了復合材料的專業知識。本課程的目的是進一步拓寬學生的知識面，培養學生的創新思維，實現與畢業課題研究、社會工作的銜接。因此，教學中應該改變以往的“老師講、學生記”的方式，鼓勵學生運用前面學過的專業知識去思考，激發創新思維，從中獲得運用知識解決問題的成就感。教師可以提出現在行業中的難題，讓同學們通過查找資料尋找解決方法，發揮大學生精力旺盛、創新性強的特點。［3－4］這也對教師提出了要求：要緊跟本學科的發展，與復合材料相關企業建立密切聯系，了解本專業新型的原材料、成型技術、成型設備及新型制品結構。在復合材料概述中介紹新型的復合材料時，同學們對“自修復復合材料”非常感興趣，但課上僅僅介紹了“自修復復合材料”的設計原理和性能特點及其在航天領域中的應用前景，教學中若能夠以實物圖片展示此材料的使用案例，以錄像展示生產工藝過程，并提出應用過程中有待解決的問題，則可以更生動、具體地體現該材料的結構與性能的關系。我們采用了啟發式教學方法，建立教師和學生間雙向互動的課堂氣氛。教師采用提問的方式啟發和調動學生的主觀能動性，讓學生對問題進行思考；當堂課不能解決的問題，則要求學生課后查找資料，以小論文的形式提交解決方案；鼓勵學生探索科學前沿，激發學生對科學研究的興趣。比如我們給學生留的課后作業為“你認為最有發展前景的復合材料是哪種類型？解釋其原因”和“熱固性樹脂復合材料和熱塑性樹脂基復合材料的優缺點及其發展趨勢”。課余時間，學生們根據自己的興趣愛好去查找相關的資料，了解該類復合材料的結構、性能、應用及發展情況。這樣不僅能夠拓展學生的知識面，還能夠激發其對復合材料科研的興趣。［5－6］
四、考核方式多元化，培養學生思考問題、解決問題的能力
復合材料專業課程大多采用閉卷考試的方式進行考核，考試形式重于內容，考試分數重于能力，平時認真聽課、認真思考的同學考試的分數倒不一定比背講義、背課后題的同學高，這樣打擊了應用能力較強的同學的學習積極性，也與本課程的培養方案相悖。復合材料結構與性能是大四上半學期的專業必修課，是理論與實踐相結合的一門課，旨在引導學生運用所學知識發現實際生產中的問題并解決問題，傳統的靠知識點記憶的考核方式顯然已不適用于本課程，課程改革也應在考核方法上有所體現。根據知識點的不同，本課程宜采用多元化的方式對學生進行考核。重要的概念、原理、工藝、聚合物結構及性能等要求學生掌握的知識點可采用閉卷考試，而不同類型復合材料的性能特點、發展及應用方面的知識是動態發展的，可以采用開卷考試的方式。這樣學生可以在課下查閱大量的文獻資料，詳細了解復合材料的發展趨勢，激發學習興趣，拓展專業知識面。對于綜合知識的運用，即從選擇原材料、成型工藝選擇、增強材料的鋪設方式、夾層結構設計等方面設計某復合材料結構件，則采用小論文的形式考核，如設計輕質高強的工字梁結構。多元化的考核方式可以使學生成為學習的主體，有利于調動學生的積極性，并培養學生綜合運用知識的能力。我們通過教學題材的更新、教學內容的多樣化、教學方法和考核方式的改革，力爭從教師講授向學生在老師的啟發下自主學習的模式轉變，從而達到提高學生學習主動性、激發學生創新性的目的。課程改革和創新需要在實際教學過程中摸索，我們將結合復合材料新技術的發展，繼續探索復合材料結構與性能教學新模式。
作者：宋寧 侯銳鋼 周權 陳麒 王帆 方俊 倪禮忠 單位：華東理工大學材料科學與工程學院特種功能高分子材料及相關技術教育部重點實驗室
參考文獻：
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關鍵詞：科技；科技新聞；知識產權
中圖分類號G212 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）66-0008-02
科技新聞在社會中發揮著日益重要的作用，逐漸成為了媒體報道的熱點。科技新聞報道包含的內容十分豐富，包括科技人物、科技事件、科技政策、科技成果等諸多方面。科技新聞報道中，許多報道牽涉到知識產權問題。在科技新聞報道中，如何保護知識產權，不侵犯知識產權，對于科技新聞工作者而言十分重要。做好科技新聞報道中的知識產權保護，一方面有利于促進科技的健康發展，另一方面也是科技新聞真實、嚴謹的體現。
1 科技新聞報道與知識產權的關聯
科技新聞報道與知識產權兩者雖然屬于不同的領域，但是兩者之間有著緊密的聯系。
“科技新聞，是對科學技術和自然現象及其與人類相互關系中新鮮事實的報道”[1]而科技新聞核心詞“科技”，即科學和技術，與知識產權有著密切的聯系。科學技術就是利用有關研究客觀事物存在及其相關規律的學說能為自己所用，為大家所用的知識。“知識產權是智力成果的創造人依法享有的權利和生產經營活動中標記所有人依法享有的權利的總稱。”[2]智力成果是腦力勞動的產物，包括各種自然科學和社會科學的理論、思想、學說、科學技術方案以及工藝制造方法等方面。從兩者的定義可以知道，知識產權與科學技術密切相關，而科技新聞報道則是對科學技術的報道。
科技新聞報道分為科技成果新聞、社會科技活動新聞、科技人物新聞和科技“文本”新聞[3]。科技成果新聞主要是介紹科技知識，將科學家的科技成果和最新的科學發現介紹給廣大受眾；社會科技活動新聞包括科學爭鳴、學術交流研討會、科學鑒定等；科技人物新聞通常是結合科學家的生平和做出的科學成就撰寫報道；科技“文本”新聞是將最新的科技論文改寫后寫成報道，傳播科學知識。知識產權經常在以上各種類型的科技新聞報道中有所體現。同時，科學作品、科學發現和商標、服務標記以及商業名稱和標志經常出現于科技新聞報道中。所以，無論從表面還是從內涵來看，科技新聞報道與知識產權都有著緊密的聯系。
中國的知識產權建設始于20世紀80年代。1980年中國加入了世界知識產權組織；1983年3月，中國開始實行商標法；1985年4月專利法也開始實施；1990年9月著作權法頒布；1994年5月，中國加入了《商標國際注冊馬德里協定》、《專利合作條約》、《保護文學藝術作品伯爾尼公約》、《世界版權公約》等保護知識產權的主要國際公約。20世紀90年代初，中國知識產權制度框架基本形成。2008年，我國出臺了《國家知識產權戰略綱要》，標志著知識產權戰略已經成為一項國家級的重點戰略。
在科技新聞報道中注重知識產權的保護，無論對于科學技術的發展還是對于科技新聞報道本身的質量，都是大有益處。
第一，有利于維護科技新聞的準確性和嚴謹性。準確和嚴謹是新聞的生命，更是科技新聞的生命。科技概念、科學原理和數據的運用都要嚴謹規范，科技事實和內容都要嚴格把握。科技發明者對其科技發明成果享有法律規定的知識產權權利。記者在采寫科技新聞時，應該對科技成果、科技事實和科技人物涉及的知識產權進行認定，嚴格按照知識產權法來處理新聞素材，才能夠有效地對發明人的權益進行保護。如果記者對科技新聞中所涉及的知識產權不仔細加以辨認，匆忙地進行報道，就很容易出現報道虛假或者錯誤，發生報道的過失。例如有的科技新聞報道，將幾個人完成的科技成果說成是一個人完成，很容易引起糾紛，甚至將記者和媒體告上法庭。因此，對于科技新聞報道而言，認真地對待報道中涉及的知識產權，加強知識產權報道，是提升科技新聞品質的重要體現。
第二，有利于促進科技成果的轉化，有利于調動科技工作者的積極性。一方面，它在報道科學研究成果時，承擔著將這些信息對企業“廣而告之”的作用，對科技成果的轉化與產業經濟的發展具有紐帶作用；另一方面，科技新聞報道在面向公眾進行傳播時，由于其天然的嚴謹、嚴肅與科學性，在受眾眼中具有特別的“權威”。含有知識產權的內容，尤其是商標、著作等能夠在傳播的過程中為公眾所熟知，增加了其知名度，具有推廣效應，為知識產權的擁有者帶來了更多的經濟效益和社會效益，有利于調動科技工作者的積極性。
2 涉知識產權科技新聞報道時易出現的問題
近年來，雖然科技新聞的質量有了較大的提升，但是在涉及到知識產權時，科技新聞往往容易出現問題。
2.1 侵犯著作權，對專利權沒有進行適當的保護
科技新聞報道中最容易侵犯的知識產權是侵犯著作權。例如，1998年，劉云萍撰寫的《走進中國太空人培訓基地》一文發表在1998年第4期的《中國科技畫報》上，1999年1月1日，該文被《科學與生活》月刊轉載，均署名為劉云萍。1999年4月9日，江西日報社出版的《信息日報》登載了署名為楊穎的《探訪航天城——中國太空人訓練目擊記》的文章，與《科學與生活》上發表的《走進中國太空人培訓基地》相比，除了標題不同并增加三個小標題外，內容完全一樣。后劉云萍向法院《信息日報》的侵權行為，得到法院支持。
科技新聞中經常會用到很多分析數據，記者在無意或者故意的情況下使用或者篡改了這些關鍵數據的情況下容易侵犯知識產權。科技新聞記者在采寫稿件時，或者收到外部投稿時，常常忽視該科技成果或者商標是否已經在法律程序上完成了對專利權的申請。在科技成果或商標尚未申請專利時，科技新聞對此進行報道卻沒有采取相應的保密措施，導致科技成果泄露，其他競爭者搶注專利，給該成果的持有者帶來無法挽回的損失。
2.2 撰寫科技“文本”新聞時篡改數據和結果
科技“文本”新聞對科技論文改寫，可以更全面地告訴人們新的科技成果，提供更豐富的科技信息，具有更深刻、更可靠的推廣作用。但是在撰寫科技“文本”新聞時，由于記者對相關專業知識缺乏了解或者為了尋找奪人眼球的新聞點，有意或者無意篡改了科技論文的數據或者結果，侵犯了知識產權。
例如，《江蘇農業科學》曾經刊登了一封江蘇里下河地區農業科學研究所的來信，稱刊登在《江蘇農業科學》上的《管好兩優培九種子市場》一文作者不顧事實，在公開發表的文獻中對兩優培九的父本作了肆意篡改，嚴重侵犯江蘇里下河地區農業科學研究所揚稻6號的品種權益，“在國家全面實施品種權益保護的今天，這是極不負責任的，顯然也是違法的。事實上已對我所揚稻6號的品種權益產生了嚴重損害。”[4]
2.3 對科技人物進行報道時亂扣帽子、亂加頭銜、亂寫成果、亂給評價
在介紹科學家、技術專家的典型事跡時，科技新聞不僅應該報道新的科學發現，而且要弘揚科技創造者的精神風范，宣傳科技工作者不平凡的業績。在此類新聞中，需要對科技工作者和他的研究成果進行介紹，經常出現給科學家亂扣帽子、亂加頭銜、亂寫成果、亂給評價，把甲科學家的成果放到乙科學家身上，或者將合著成果寫為一人獨有的情況，這很容易引起知識產權爭議，讓科技新聞的嚴謹形象受到影響。或者，有的科技新聞報道對科技成果亂給評價，把具有一定水平的科技成果硬要寫成“具有世界領先水平”，“世界首創”等等，容易引起知識產權的爭議。
2.4 記者缺乏對知識產權法的了解，混淆概念
記者在做科技報道時，有時由于對知識產權法的缺乏了解，在報道中誤用商標名，常常給企業帶來嚴重的損失。2004年5月2日CCTV《每周質量報告》披露：知名品牌地方特產“龍口粉絲”存在大量摻假現象，用低廉的玉米淀粉代替國家標準中明確規定的綠豆或者豌豆淀粉，更為嚴重的是一些生產廠家使用有毒的碳酸氫銨和氨水來漂白黑粉絲，將會嚴重威脅食用者健康。隨后，大量媒體報道了“龍口毒粉絲”事件，全國許多市場將在售的龍口粉絲產品下架停售，抽樣化驗，粉絲行業銷售一度停滯。我國現行《商標法》規定：“縣級以上行政區劃的地名或者公眾知曉的外國地名，不得作為商標。”但是當時龍口粉絲商標處于許多企業混用的尷尬境界，而記者不熟悉商標法和當前行業狀況，直接使用“龍口粉絲”進行報道，造成了這一行業的整體崩盤。它們絕對不是第一個，山西陳醋、平遙牛肉等也曾經因此遭遇了行業危機。
3 提升涉知識產權科技新聞報道質量的策略
科技新聞報道具有特殊性，內容的科學性、知識性和規范性使得科技新聞在準確性較其他類別的新聞要求更高。知識產權屬于法律的范圍，也是一個復雜的問題。當科技新聞報道涉及到知識產權問題時，無疑對于科技新聞報道提出了更高的要求，有時難免出現問題。為了提高涉及知識產權科技新聞報道的質量，可以從以下方面來著手加以改進：
1）提高科技新聞記者的新聞素養和法律素養
要做好涉知識產權的科技新聞報道，需要記者同時具備良好的新聞意識和較強的法律知識，缺乏其中之一，報道就容易出現問題，因此，培養科技新聞記者的新聞素養和法律素養是做好涉知識產權科技新聞報道的基礎和重要條件。記者在采集科技新聞時，必然會遇到大量的知識產權問題，因為對于科技新聞而言，沒有知識產權就談不上科技創新和科技發明，也就談不上有重要新聞價值的科技新聞。
記者在發現新聞和撰寫新聞的過程中，對科技事實和成果涉及的產權進行認定時，必須遵循知識產權法來處理新聞素材，對科技成果的擁有者的正當權益給以保護，進一步明確知識產權的所屬。科技新聞記者在采訪或者采寫有關科技成果的報道內容時，一定要有鑒別和查證意識，慎用“自主知識產權”一詞。記者經常容易犯的一個錯誤就是，在某某企業或者某專家研究出一個新的科技成果時，就把其獨立研究出的科技成果稱之為具有“自主知識產權”，殊不知該企業或者專家可能只是掌握了這項技術，但是還沒有通過法律程序確定該項成果具有法律意義上的知識產權。記者在遇到需要報道尚未獲得知識產權認證的科技成果時，要依據相關法律進行保密措施，并在撰寫完科技新聞報道時可以提交給持有者審核，或者咨詢單位聘用的法律顧問，以便提前預防侵犯知識產權行為的發生。
科技新聞記者還要注意多學習相關法律知識，運用法律知識。在報道相關成果歸屬時，一定要慎重下筆，如遇無法辨明歸屬時，也要適當模糊處理。在報道遭遇侵犯知識產權訴訟時，要積極通過法律程序和法律途徑解決爭端。
2）加強涉知識產權科技新聞報道的把關
科技新聞的生產是一個復雜的過程，從記者采集到新聞出爐，其中要經歷很多的環節，在各新聞生產環節上，都有著把關人。雖然說，在當前的新媒體環境下，新聞把關人看似不如傳統媒體環境下明顯，但是把關人依然在新聞生產中發揮著重要的作用。當科技新聞涉及到知識產權問題時，科技新聞生產環節中的各把關人應該進行嚴格的把關，防止出現侵犯知識產權的問題出現。
對于涉及知識產權的科技新聞報道時，需要把關人更為謹慎。對于記者采集來的新聞，編輯應該加強審核，對于其中的數據、用詞應尤為注意。遇到拿不準的知識產權問題，還應該咨詢相關專業的專家和法律顧問。在接到外來通訊員的稿件時，要與被報道單位和成果持有人進行信息的二次確認，對存有知識產權爭議的稿件堅決不能簽署發稿同意書。另外，上級主管部門在審核有關知識產權的科技新聞報道時，不能因為報道單位迫切的時效性而犧牲報道的準確性和合法性，在播出和刊發的源頭就要杜絕侵犯知識產權的科技報道的產生。
通過新聞生產部門的重重把關，能夠有效地降低科技新聞報道中出現的知識產權侵權問題，從而提高科技新聞的報道質量。
3）重視受眾反饋，及時更正錯誤，積極進行救濟
科技新聞的受眾群體比較特殊，一方面它的受眾是科技專家，對行業、專業知識十分精通，科學知識愛好者也在關注著科技新聞，其中也不乏對法律知識和相關報道成果都相當熟悉的受眾；另一方面，由于科學技術的進步，公眾接觸各種信息的機會增多，科技新聞容易被檢索到。面向專業化的讀者，涉及到知識產權的爭議或者謬誤的科技新聞往往一發表就會收到受眾的反饋。對于科技新聞報道中出現的新聞侵權問題，記者和新聞單位要重視受眾的反饋，做好認真細致的查證工作，及時更正謬誤或者將查證事實公之于眾，可以有效地避免知識產權官司糾紛，也可以促進對知識產權的保護。
參考文獻
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關鍵詞：測控技術與儀器；CDIO；人才培養
作者簡介：張廣明（1965-），男，江蘇江都人，南京工業大學自動化與電氣工程學院院長，教授。（江蘇 南京 211816）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0056-03
隨著信息工業和國民經濟的發展，對高層次人才培養提出了新的要求。測控技術與儀器專業知識面覆蓋廣，強調動手能力和邏輯思維能力。從教學的經驗來看，測控專業的學生需要加強實踐環節培養。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果，以構思、設計、實施、運行為工程教育理念和實施體系，其教育模式提出了具有可操作性的能力培養、全面實施及檢驗測評的標準。本文以測控專業的培養目標為依據，按照CDIO的模式構建一體化的專業人才培養模式，有效地提高了學生的實踐能力，同時對工科應用型人才培養起到了良好的指導作用。
一、專業現狀及要求
1.社會對專業人才需求的趨勢
（1）社會對本專業人才需求的趨勢。儀器科學與技術學科是信息產業的重要組成部分，是信息工業的源頭，也是信息技術中的關鍵技術，涉及數據采集、信號傳輸、信號處理、自動控制等測控過程。進入21世紀以來，隨著計算機技術、軟件技術、微納米技術的發展，測控與儀表技術呈現出虛擬化、網絡化和微型化的發展趨勢。測控技術與儀器專業涉及國民經濟各部門，是應用十分廣泛的專業，人才需求旺盛。隨著以電子技術、信息技術和生物技術為代表的知識經濟的發展，對測控技術與儀器學科專業的人才需求將進一步增加。南京工業大學測控技術與儀器專業于2002年首次招生，依托機電專業學科群，以信息測量、信息控制為重點，以化工過程分析儀器設計和虛擬儀器設計為特色，具有較扎實的學科基礎。同時測控技術與儀器專業畢業生的一次就業率近年來呈現逐年提高的趨勢。
（2）國內高校同類專業的發展狀況及趨勢。目前，我國已有近200所高校設有測控技術與儀器專業。由于各學校原來的相關專業情況不同，現有的辦學條件、專業規模以及教學水平也各不相同。一些 985 所屬高校該專業辦學時間長，辦學實力雄厚。如：天津大學、哈爾濱工業大學、北京航空航天大學、清華大學、上海交通大學、南京大學、南京理工大學等。各個學校服務的對象不同，如北京航空航天大學偏重于航空領域，長春理工大學偏重于光學領域，成都理工大學偏重于電子技術及核技術等。所以國內各高校測控專業在專業方向、課程設置、實踐內容等方面的設置存在著很大差異。
（3）本校測控專業現狀及社會對專業人才的需求。南京工業大學測控專業辦學時間較短，目前辦學實力不及以上各高校，但依托化工行業，辦學特色鮮明。從各高校的招生情況看，近幾年測控專業的學生構成并不理想，主要原因是該專業的社會認知度不高。但測控專業涉及面廣、需求量大，各高校的就業率普遍較高，出現了分配熱的局面。所以加強測控專業人才培養是培養高素質工科人才的質量需求，也反映了工程師所應具有的能力和素質。
2.現行培養模式
目前高校提出了很多新型培養模式。有以培養卓越工程師為目標，依照國家和行業的培養標準，以工學交替為手段的“有創意、能創新、善創業”的人才培養模式；建設“高水平”、“雙師型”、科研能力強、工程經驗豐富、教育教學水平高的師資隊伍；以企業需求為導向，以項目需求為載體，修訂教學內容，采用“導師負責制”，鼓勵吸引優秀本科生參與課題和項目；探索啟發式、探究式、討論式、互動參與教學模式；“以學生為中心”進行教學改革等等。這些對于本科生的培養模式改革、提升測控專業的學生就業競爭力起到了一定的作用，但這一方面仍是“通識教育”；另一方面，進行的一系列教學改革系統性差，目標不清晰，沒有形成可持續發展機制。CDIO模式則有所側重，對于本專業不同層次人才會有不同的側重點。本文對基于CDIO模式的測控技術與儀器專業集成化設計教學方案進行探討。
二、CDIO模式簡介
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面。大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標，包含12條標準與4種能力大綱。如表1所示。
基于CDIO的專業建設內容的主要任務有：
（1）人才培養方案：基于標準2（CDIO的教學目標結果）和標準3（集成化的課程設置）。
（2）教學管理制度：基于標準1（CDIO關聯原則）和標準6（CDIO的工作環境）。
（3）教學資源建設：創建高校與行業企業聯合培養人才的新機制、基于標準9（教師CDIO能力）和標準10（教師教學能力）。
（4）教學方式和方法：基于標準5（設計制作實踐）、標準7（集成化學習過程）、標準8（主動學習）和標準12（CDIO項目評價）。
（5）學習效果評價：基于標準11（學生CDIO能力評價）。
CDIO原則就是把工程師職場環境作為工程教育環境，基于CDIO模式進行專業建設不是強調“內容”，是環境中的“關聯”；培養“做事”和“做成事”的能力，學以求知、致用、共處、做人。
根據CDIO原則制訂的測控專業的集成式、一體化人才培養模式主要包含三個方面的內容：一是專業目標為細化、可落實、可觀測的目標，每一門課程可根據課程描述提煉專業目標。二是根據信息技術領域對人才的質量需求，把電子工程師職場環境作為工程教育環境，培養具有五種能力的高素質的優秀工科人才：獲取知識（自學）、運用知識（解決問題）、共享知識（團隊合作）、發現知識（創新）、傳播知識（交流溝通）。并以此為專業理念制訂培養計劃。三是培養計劃設置包括專業設置和課程大綱及課程描述，每一門課程根據知識點設置專業目標。
三、基于CDIO的測控技術與儀器專業集成化專業設計方案
1.課程設置與培養目標集成化教學設計
與傳統的學科導向課程體系不同，集成化課程體系以學科為主，把項目穿插其中；教師之間團隊合作，分工協調，實習、項目開發與授課穿行。
（1）以電子實習為起點，以測控技術概論為導向，將學生引入嵌入式系統世界，焊接實際的單片機開發平臺，培養學生電子設計的興趣，提高他們的動手能力。
（2）以嵌入式系統三門課程為主線，聘用具有工程背景的教授授課，系統地培訓單片機、嵌入式系統、片上操作系統知識，沒有照本宣科。課程全部采用案例教學，每堂課要求每個學生在單片機開發平臺上分析2個案例并進行修改，以達到靈活運用的目的。一門課程對應一個實習，每個實習完成12個簡單項目。
（3）最后將分析儀器設計、智能儀器設計、虛擬儀器設計三門課程作為課程體系的最終三大設計任務，將理論學習與工程實踐集成在這三門課程的課程設計中。
本課程體系共包含三門課程、三個實習，不少于24項實訓項目。分成6大模塊，可根據需要自下而上進行組合，滿足不同層次、不同級別的教學、科研需求。
學生主動學習，動腦動手，全部課程體系結束后可成為適應現代社會需求、具有扎實的理論基礎、豐富的電子知識和具有良好的電子電路分析和設計能力的電子工程師。
基于集成化的教學設計、一體化專業設計的思想進行課程設置的培養目標設計。本專業的培養目標為以光、機、電、計算機、化工分析一體化為特色，培養在信息技術領域（計量、測試、控制工程、智能儀器儀表、計算機軟件和硬件等高新技術領域）具有扎實的新型嵌入式系統軟硬件設計能力，具有研究、設計、制造、應用、維護、管理現代儀器儀表和測控技術裝備的能力，具有多元人文背景，有道德、善學習、勤思考、重實踐、富有創新意識、團隊合作精神和敬業精神的“研究開發型”和“工程應用型”技術人才。
為使課程設計與培養目標一致，首先根據專業目的、專業理念設計教學計劃，根據教學計劃完成專業設計矩陣和相關課程描述，并編寫課程大綱。同時，以專業目標為核心對專業設計矩陣和設計的課程進行完善和補充，形成一體化專業設計方案。如圖1所示。
2.基于CDIO模式的課程知識能力矩陣和課程體系方案
根據課程目標制訂了專業設計矩陣，指明了課程與專業目標的對應關系，使得學生在每門課程修完之后都會獲取一定的知識，提升相應的能力。
由表2可看出，在入學初期以概論引導和基礎理論學習為主，旨在將學生的思維和學習方式從高中階段轉變過來；學習中期以專業基礎培訓為主、興趣導引為輔，一方面為進入專業學習打基礎，另一方面有目的地培養學生的專業方向；本科學習后期，主要進行工程實訓和大型的專業設計課程，為就業和進一步深造做好準備。整個課程內容和開課時間按照CDIO模式進行設計、分配，合理、高效地利用學生的全部學習時間。
圖2為測控專業培養計劃與課程體系魚骨圖，體現了課程體系在四年大學教育中的培養進程，主干課程和輔助課程的關系一目了然，有助于師生在教學過程養成課程體系觀念，形成系統的培訓思維。
3.建立持續改進機制，解讀CDIO標準
集成化教學設計的基本要求為課程設計、教學方法、學習方法、考核方法與培養目標一致，并能夠持續改進，從而建立了圖3所示的集成化教學設計方案，實現了可持續發展。
測控專業基于CDIO模式的教學改革實行過程中注意了以下幾點：
（1）強調環境和關聯，提供各種機會而不是增加學習內容。以案例、項目式教學方式把電子工程師職場環境作為工程教育環境：課堂的案例教學強調CDIO作為工程教育的環境，而不是作為工程教育的“內容”；通過參與科研項目，培養學生的知識交流能力、團隊配合能力等，實現手段是實踐、重復、反饋的方式，而不是單純的講授。
（2）能力與素質培養。培養實際的工程能力不是“軟能力”，交流和團隊工作需要技術知識的應用和表達，所以技術交流能力、團隊工作能力、解決問題的能力、職業道德等都屬于工程能力。課堂教學一段時間后集中進行學習和培訓，而不是附加能力課程，重點培養“做事”和“做成事”的能力，而非某一門課程知識，強調知識的運用而非知識本身。在實踐中鍛煉個人，人際、產品、過程和系統構建能力是應用、表達技術知識的方法。工程能力是在這樣的技術環境中培養的。因此針對測控專業不同層次人才培養，CDIO更側重于嵌入式系統工程師的培養。
4.教學管理改革和教學團隊建設
在現有學校和學院教學管理制度的基礎上，為實現基于CDIO模式的教學改革，創建以學生為中心的教學管理改革模式并且有效利用現有機制。
首先，打造雙師型教師。對教師的基本要求是：具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、科研能力和素質；有廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能、一定的組織生產經營和科技推廣能力及指導學生創業的能力和素質。
其次，培養專業帶頭人與骨干教師，建立新型教學模式管理制度、監控制度。并對教有所成和學有所成的師生采取一定的激勵措施。
最后，充分發揮現有測控專業教師的主動性，有效利用工科院校優質師資，聯合企業工程技術高級人才，在教學和科研上將理念與實際緊密融合，聘用實際工程經驗豐富的授課教師，通過學科的橫向拓展和縱向深入實現綜合創新。
5.教學內容、方式和方法改革
在授課方式上，以信息傳遞為主，經驗授課為輔。圍繞嵌入式系統的專業知識，確定了“嵌入式工程師”的主要培養方向，在課程內容建設和人才培養的各個環節狠下功夫，著重實施了以下措施：
（1）授課環境的改革。體系內的課程全部在實訓中心授課。為保證授課效果，人數不得超過80人。學生人手一臺電腦、一套學習開發系統，具有豐富實踐經驗的教師將講授的全部例題當堂演示，學生當堂實驗，有問題現場解決，真正做到了聽講、練習、疑難解答一體化。學生課后也可以使用開發系統自行練習、設計、開發。
（2）授課內容的更新。授課內容精挑細選，自下而上，由淺入深，將學生從普通的電子愛好者培養成經驗豐富的電子工程師。首先，電子實習焊接的開發板根據單片機授課內容自行開發；其次，授課過程中的所有實例自行開發設計，且全部在開發板調試通過，示例代碼注釋詳盡，說明文檔參考資料豐富、可靠，方便學生自學；最后，在單片機實習和嵌入式系統實習中，要求完成實訓項目結合工程項目實踐，極大調動了學生的積極性，提高了學生的動手能力。
（3）專業實驗室建設。依托中央與地方共建項目新建和改建了4個專業實驗室，其中包括1個實訓中心和虛擬儀器實驗室、傳感器技術實驗室、智能工業檢測技術實驗室。
四、測控技術與儀器專業教學改革總結
針對測控專業學生的系統學習采用基于CDIO模式的集成式、一體化人才培養模式，將工程項目生命全周期引入工程教育環境；結合工程實踐，既開展通識教育，又培養了學生運用知識和發現知識的能力。具體措施有：學生邊學邊做，在課堂內外進行實踐；做中促學，學生產生問題現場解決；實驗、實習創新，積極引導學生的創新思維，參加各類競賽和項目；以項目引導學生，培養學生的創新實踐能力。
測控專業學生培養模式改革已實施一年，培養本科生近120名，參與各類學科競賽約20項，參與科研課題45項，撰寫論文5篇，發表專利3項，獲得省級以上獎勵8項，參與的課題和項目涉及嵌入式系統、虛擬儀器、智能儀器、分析儀器、過程控制、電氣控制等領域，培養的畢業生的就業前景普遍好于往屆畢業生，獲得了用人單位和校內師生的一致好評。
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[關鍵詞] 大學； 信息管理與信息系統； 人才培養； 分析
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 057
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0097- 02
0 引 言
信息系統管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）是在20世紀60年代后期到70年代中期產生的管理信息系統理論與實踐的基礎上發展而來的。美國明尼蘇達大學建立了世界上第一個信管學科的博士學位。信管專業在我國的產生和發展是隨著70年代中后期電子計算機在管理領域的廣泛運用開始的。20世紀70年代末各大學紛紛創辦“經濟信息管理”、“管理信息系統”等專業，培養信息管理類人才。2008年全國已有587所高校開辦了信管本科專業，信管專業人才越來越被社會認可。
下面選取了中美整體實力較強的8所大學，就其信管專業的課程設置，人才培養方向以及就業情況分別作了詳細的介紹。
1 美國大學的信管專業
根據2013年美國最權威的大學排名機構US News的美國大學管理信息系統專業本科排名，我們選取了4所在國際信管專業排名中都是具有一定代表性的大學作為分析對象，它們分別是麻省理工學院、卡內基梅隆大學、亞利桑那大學、明尼蘇達大學雙城分校，文中資料源自4所學校網站公布的信息。
麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）稱為系統設計和管理（System Design & Management，SDM），設置在著名的Sloan管理學院，授予管理科學學士學位。課程總學分為123，必修課程包括微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、管理科學中的最優化方法入門、統計學思想和數據分析、大學生管理交流、管理的心理學實驗室、企業財務會計、線性代數；限定選修課包括企業家能力和創新、財政理論、管理實施入門、供應鏈計劃、制造業系統和供應鏈設計、市場管理、計算機和工程學問題解決方案入門、系統分析、信息技術精華、戰略方案組織設計、軟件商務、完整信息系統技術、戰略方案以及組織因素、經濟情報、戰略結構和定價；一般要求的課程包括微積分、物理學、化學、生物、科學與技術、實驗室課程、人文科學、藝術以及社會科學課程。
卡內基梅隆大學（Carnegie Mellon University，CMU）的信管專業稱謂信息系統管理（Information Systems Management，ISM），設置在Heinz公共政策與管理學院，授予理學學士。課程為總學分143，包括專業核心課程：信息系統環境、系統開發基本原理、設計和開發的應用、軟件開發項目、信息系統應用。學科核心課程和組織管理相關課程任選一門；設計科學與理性選擇相關課程任選一門；研究方法相關課程任選一門；專業溝通等課程任選一門。內容區域：信息系統選修課、組織方面、設計科學和理性選擇、研究方法、專業溝通5個領域的課程。計算機科學基礎：初級/中間體設計和中間體/高級設計。數學和統計學課程一門，統計學推理和實踐（選修一種課程）。
亞利桑那大學（University of Arizona，UA）稱為管理信息系統（Management Information System ，MIS），設置在Eller商學院，授予工商管理學學士。課程有基礎課程：英文寫作、商業數學、計算機和網絡社會、數學、財務會計入門、經濟學、管理會計學入門、管理中的統計學推論、基本經濟問題。必修課程：高級代數、管理和組織、市場營銷、工商管理、數據結構和算法、基本運作管理、使用和管理信息系統、組織行為管理、商業基礎道德一體化和管理法則、商業數據交流、公共機構和政策的整體經濟、業務決策的微觀經濟分析、數據庫管理系統、信息系統分析和設計。此外學院還開設有專業選修課以及人文科學選修課。
明尼蘇達大學雙城分校（University of Minnesota Twin Cities，UMTC）是信息與決策科學（Information & Decision Science，IDS），在Carlson管理學院，授予商學學士學位。課程分為：公共基礎課程：微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、簡略微積分或微積分、新生寫作或同等課程、心理學概論、商務統計：數據源、表述及分析、金融計算概論、職業技能基礎。核心課程：管理基礎、管理會計學入門、商務處理和管理的信息系統、財政學基礎、運作管理入門、市場營銷原理、員工和勞資關系、跨國公司的環境、商業通訊。專業課程：系統發展計劃簡介、商務系統的分析和建模、信息技術基礎、管理信息服務溝通、國際化。商務方針核心課程：商業通信、跨國公司環境理解；跨國商務、商業方針；策略程式化和執行（任選一門）。選修課程：財政學的信息系統和技術、高級數據庫設計、電子商務、信息安全、信息系統特別主題、信息系統產業實習。
麻省理工學院的Sloan管理學院是世界著名的管理學院，SDM專業設置在旗下，無疑對SDM專業的管理類課程設置具有明顯優勢。從課程設置中可以看出麻省理工學院的SDM專業是技術、經濟和管理的綜合導向，學校培養的學生是管理科學專業的偏信息技術方向，對信息技術的掌握又不是非常的深入，因此主要培養學生為實現有效的信息系統支持而產生的技術和應用方面的能力。學校SDM專業的畢業生被錄用的職位廣泛，包括產品設計、系統開發、產品研發和創新、工程管理、運營管理、IT軟件開發、市場營銷、銷售。同時還會有一些行業專門聘請SDM的畢業生，其中包括航空航天、國防、政府信息系統、電信、銀行和咨詢公司。
眾所周知，卡內基梅隆大學的計算機相關專業是世界最強的專業之一，在開設ISM的課程中充分利用了學校這一學科優勢。從ISM專業的課程設置來看門數較多且涉及領域廣泛，強調對數學和計算機基礎的訓練，對開發信息系統的原理、方法及技術的掌握要求高，開設了多門信息系統的課程。學生對經濟領域以及組織管理要求有深入的了解，開設了高級微觀經濟學原理、組織行為學等課程。同時對學生社交能力的培養也非常重視，開設了溝通、寫作等相關課程。CMU的ISM專業培養的學生是組織中信息系統的開發者，是信息系統終端數據的分析者，是為組織提供信息系統服務的高級咨詢師。ISM專業的畢業生就業范圍比較廣，包括銀行、IT行業、金融業、傳媒業、制造業等，職位包括分析師、應用工程師、助理顧問、商務技術分析師、ERP開發員、財務分析員、IT項目員、QA工程師、高級顧問、軟件工程師等。
亞利桑那大學與麻省理工大學、卡耐基梅隆大學，并稱為管理信息系統（MIS）三巨頭。學校開設的管理學課程和信息技術課程并重，要求學生既要掌握信息技術相關課程如數據結構和算法、數據庫原理和應用以及信息系統分析與設計，也要對管理領域的相關問題有深入的了解如經濟學、管理等課程，同時也注意培養學生的各方面能力的培養。所以UA的MIS專業培養的人才是技術性較強的管理類人才，主要從事的是組織中信息系統開發、維護、管理和咨詢等職業領域。目前從UA的MIS專業畢業生的就業狀況看，多從事商務分析、商務應用開發、信息技術咨詢、系統分析師、信息技術開發項目指導、數據庫管理、商務智能分析、系統開發、數據庫分析、網站開發、網絡管理、技術支持專家、信息系統管理、信息技術使用者聯絡員等。
明尼蘇達大學雙城分校的IDS專業授予的是商學學士，它的課程設置具有明顯的商學的特點，如開設了商業通信、跨國公司環境理解和跨國商務等課程，又有和商務有關的信息系統課程如商務處理和管理的信息系統、商務系統的分析和建模，同時開設經濟管理的課程，但相關的信息技術基礎課程較為弱化。從該校的課程設置可以看出IDS注重培養商務型信息管理人才，為組織提供更多熟悉商務運作的信息管理類人才。它們的學生多從事銀行投資、市場、咨詢、金融等方向的工作。
以上4所美國大學信管專業的學位授予，課程設置各具特色，每所學校依據自身的學科優勢，構建具有特色的信管專業，培養出社會需要的具備經濟管理知識和計算機技術的應用型人才，同時以職業為導向，注重培養學生的組織、溝通能力的培養。
從就業方向看，麻省理工學院SDM專業畢業的學生多從事管理類方面的工作；卡內基梅隆大學的畢業生主要從事信息技術較深入領域的應用，亞利桑那大學畢業生多從事信息技術相關的一般性的工作，而明尼蘇達大學雙城分校的學生從事信息技術支持的商業的工作。不管是哪所學校的畢業生，信管專業的學生可以從事的工作領域都是比較寬泛的。
2 國內大學信管專業
清華大學的信管專業設置在經濟管理學院之下，授予管理學學士學位。學生要學習必要的基礎課程，包括會計學原理、經濟學原理、信息管理導論。還要學習計算機語言、數據結構、計算機網絡、動態系統分析與控制、管理信息系統、數據庫原理及應用、系統分析與設計、專家系統與決策支持系統、運籌學、計算機系統原理、生產與運作管理、面向對象的分析技術方法等課程。學生畢業后，進入各類企業與政府部門，從事信息化管理、信息系統設計和開發，以及信息資源開發利用工作。主要的就業企業類型包括國內外知名的咨詢公司、政府機關、金融機構、電信公司、高技術企業等。從清華大學信管專業的課程設置、就業情況以及其自身在信息技術和工業工程學科方面的實力，可以看出清華的信管專業偏向技術方面。
復旦大學信管系設置在管理學院，授予管理學學士學位。課程設置與清華大學基本相同。培養目標和學生就業方向基本一致。
武漢大學的信管專業設置在信息管理學院之下，授予管理學學士學位。信管專業的主干課程與清華大學所設課程基本一致，但有所不同的是學生要學習一些圖情檔案知識，以體現學科特色。
東南大學信管專業設置在經管學院下，學生畢業后授予管理類學士學位。其基礎課程與清華大學信管專業所設基礎課程類似，但與清華大學相比，該校還開設較多的企業管理和經濟類課程。
綜上，國內學校雖然普遍是授予管理學學士學位，但培養目標基本一致，主要以培養具有信息分析能力與企業管理創新，能夠駕馭信息資源知識的復合應用型人才為目標。
3 中美大學信管專業綜合比較分析
美國的信息管理與信息系統學科在本科生的專業方向設置是多樣化的， 有信息系統、信息管理與技術、信息技術、傳播學、信息科學等多個專業方向，職業導向較明確。美國大學信管專業的名稱有所不同，授予該專業的學士學位也是不同的，如管理科學、理學、商學學士等，從授予的學位上明顯可以看出信管專業所具有特點和學科偏向。我國大學信管專業方向相對單一，學士學位授予的領域主要是管理學學士。
國內信管類專業的課程設置大體有3類課程：公共基礎課程、經管類課程、信息技術類課程，課程設置比較固定，除此之外還有些實踐類以及專業選修課程。美國大學也基本上包括這些課程，但是課程選擇范圍和課程內容更加廣泛，社會實踐環節更加深入，強調創新能力培養。除此之外，開設了寫作課、談判課、表達分析和研討課等課程，用于培養學生和社會的溝通能力。
總之，美國大學信管專業學生的培養方向是多樣化的，培養模式是自由、開放式的，這樣滿足了社會對信管專業要求。國內信管專業的人才培養應在原有經驗基礎上，結合我國社會對信管專業人才需求的特點，借鑒美國大學信管專業培養人才的方法，修改我們的人才培養方案和課程計劃，更好地提高我們信管專業學生各方面的能力，迎接社會的挑選。
