發布時間：2023-10-10 15:58:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的閱讀課程體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、準確把握閱讀訓練目標，訓練到位而不越位
語文教師要認真研讀新課標，對整個小學階段的閱讀訓練目標，每個年級閱讀訓練的具體要求全面把握，是閱讀教學有的放矢開展的保證。每個年級段的閱讀訓練目標是有差異的，訓練要本著循序漸進的過程。低年級閱讀教學的主要目標是培養學生閱讀的興趣，在閱讀中識字、學詞。通過行之有效的方法，只要達到了識字、學詞的目的，我們就算完成了這個年級段的訓練目標，而對課文內容的理解則不應過度強調和要求，學生只需要大概了解課文內容即可。而實際教學中，有些低年級的語文老師過度關注課文所蘊含的意思，不遺余力地講解課文內容。這就是對低年級閱讀訓練的這一目標要求的認識不到位造成的，做法越位，訓練的重點有偏差，效果可想而知。而在中高年級中，識字、學詞已不再是閱讀教學的主要目標，而理解課文、概括主要內容，體會作者的思想感情，說出自己的感受和想法，了解學習作者的表達方法等成了訓練的主要目標。教學中，有的老師又把識字、學詞和低年級一樣搬到課堂上，花大力氣解決，唯恐放手，學生會掌握不牢固，這樣學生閱讀能力的訓練時間不足，訓練就不扎實。當然，中高年級也要做到目標訓練的層次性，沒有識字、學詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，就不會有后面其他目標的實現。
二、深入挖掘和利用教材，抓住訓練重點，提高閱讀訓練的實效性
1.閱讀訓練應重視學生的思維訓練
葉圣陶老先生曾指出：“教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于某處提出問題，令學生思之，思之不得，則為講明之。”閱讀教學中教師只有引導學生圍繞“不易領會”的問題去發現、去思考、去研究，才能讓學生變被動為主動，課堂氣氛才有可能由沉悶變活躍，才有可能使學生享受到學語文的樂趣。而那種不管學生是否領會，不管有無思考價值，只是一味地講，一味地問，必然會使閱讀教學陷入窘境。
2.閱讀訓練應利于學生語文能力的提高
葉圣陶認為：“積累得越多，閱讀能力越強。”“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面來說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是運用這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’，到能夠行的地步，算具有這種生活的能力。”有位教師在教學《老人與海鷗》一課時，設計了這樣的教學流程：教學中引導學生讀、悟、議、寫，來體會老人與海鷗的感情，抒發自己讀文的感受。這樣的環節設計，一舉數得，可以說是集理解、積累和運用于一體的訓練內容的較好范例。
3.閱讀訓練中應滲透指導寫作的意識
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，即培養學生的語文素養。寫作則是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。葉圣陶指出“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何是沒有根的，要有根就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”葉圣陶認為閱讀教學是寫作教學的根，閱讀教學決定著學生作文水平，故閱讀教學訓練時應注重指導學生寫作，這是閱讀教學責無旁貸的責任。
學校系統構建了九年一貫的“多元化課程體系”，堅持整合優化、整體貫通的原則，凸顯九年一貫的學制優勢。內容組織上，針對學生身心發展規律和學科知識的內在邏輯，關注不同學段的銜接和義務教育培養目標的一致性，統籌安排一至九年級的國家課程、地方課程和校本課程。課程功能上，建立起基礎型、豐富型、發展型和專長型四類課程，從育人功能的角度對課程進行結構化處理。
課程實施契合核心素養
將核心素養的落實重點構筑于國家課程和日常教學。學校的課程建構和教學實施基于學生發展，認真落實國家課程，努力嘗試對核心素養進行學科和校本化的表達，促進核心素養落地。
地方課程和校本課程服沼諮生核心素養的培育。在國家課程之外，學校專門開設中華優秀傳統文化、開放性科學實踐活動、閱讀、體育活動、足球、習慣培養活動、社區服務與社會實踐等課程，奠定學生文化基礎，促進學生自主發展，培養學生社會參與的意識和能力。
將習慣培養納入課程體系，關注學生習慣養成。培養學生“四個良好習慣”（道德習慣、學習習慣、生活習慣、健身習慣）是三帆中學本部和朝陽學校多年堅持的育人特色，為此，學校制定方案，明確了指標體系、評價要素和實施措施，并納入學校必修校本課程體系。
強調課程的貫通、整合、銜接
首先，在國家課程方面，學校充分利用九年一貫的學制優勢，對國家課程內容進行適度整合和優化，提升課程實施的效率。
其次，學校根據自身的辦學定位和價值追求，結合九年一貫的學制特點和學校師資、硬件、社區資源等因素，積極探索整體一貫的特色課程的開發。比如，定位于學生閱讀能力的培養，學校開設九年一貫的閱讀課程，開發設計不同年級段的閱讀課程實施方案，編制閱讀書目，研究教學實施，在低年級段開展繪本閱讀和故事展演，中高年級段開展整本書閱讀和單元主題閱讀等活動。
第三，開發小初銜接課程。在適當整合國家課程的基礎上，探索小學高年級人文社科、數理、科技、體藝等專題銜接課程，并將嘗試“五四”學制的管理，將小學六年級整體納入中學階段管理。
強化課程的綜合化和實踐性
在國家和市區課程體系框架下，學校九年一貫的課程設計和實施努力增強實踐性，突出課程的實踐品格。
在課程內容的設置上更加側重綜合實踐。學校不僅認真落實綜合實踐活動課程，從三年級開始開展信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞技教育等，還開設閱讀、形體和舞蹈、體育活動課、開放性科學實踐活動課等。
在教學實施過程中更加注重體驗探究，引導學生在活動中體驗，在做中學。在常態課教學中，結合課堂內容，通過提高、拓展、體驗、探究等形式，設計凸顯學科特點的實踐活動。例如，語文學科在閱讀課上開展整本書閱讀、誦讀詩文大賽等相關活動。
在課程實施的組織方式上更加注重跨學科實踐整合，開展豐富多彩的多學科綜合實踐活動，全員參與，注重時間的延續性和學生的體驗性。
聚焦課堂教學的變革
在課程實施上，學校首先變革教師的教學觀，使教師明晰不同學科、不同年級要關注學生發展的哪些核心素養，如何落實。
其次，變革教學方式，努力實施對話教學和基于問題的學習。以有效教學理念為統領，整體貫通，低、中、高年級根據年齡和心理特點，采取不同的教法，強調課堂教學的實效性，努力提質減負。圍繞學科育人目標，創設問題情境，在問題的解決中實現核心素養的發展。
第三，構建高效課堂。學校強調教學的適應性：要求教學策略、教學方式和教學組織形式的選擇要適應教學內容和目標，教學方法要適應不同類型的學生，教學模式要有學科和教師的特點；優化課堂教學設計、作業設計、教學組織等。
一、生命健康基礎課程，夯成長之基
學校構建了生命健康課程體系，力求引導學生敬畏生命，珍惜生命。該體系包含安全教育課程、心理健康課程和陽光健身課程。
一是安全教育課程。首先，學校根據學生的年齡層次，有針對性地開設不同內容的安全課程。課程內容覆蓋運動損傷、網絡安全、交通事故、火災火險、溺水等各個方面。其次，學校加強對教師的安全教育和安全逃生技能培訓。最后，學校在安全教育的方法形式上進行創新，通過知識講座、情境培訓、自救互救演練、觀看安全教育影視片等豐富多彩的形式，大大提升了學生的自我保護意識和能力。
二是心理健康教育課程。學校建立了環境優雅的心理咨詢室，并配備四名具有國家級心理咨詢師資格的教師為問題學生提供心理疏導服務，為各班級每月提供一節心理健康教育課。
三是陽光健身課程。一方面，學校抓實每天一小時的陽光體育活動，以廣播操、少年拳、花樣跳繩等為組織形式，達到了“活而不亂、身心舒展”的效果。另一方面，學校力促健體類校本課程的發展，先后開設了傳統田徑、藝術體育、球類競技等三大門類、十余種健體類課程。
二、“真善美”主體課程，促素質提升
1.“書香求真”課程，啟知性之智
學校積極構建“書香求真”課程，以語文課程為龍頭，實施“全科閱讀”策略。通過全面的閱讀指導，拓寬學生的閱讀視野。
一是研發多樣化書香閱讀課程。首先，學校精心編選了《詩之韻》《書之香》《文之美》閱讀校本教材，全面推進語文教學革新；其次，學校分學段實施特色閱讀：低年級抓實“單元主題繪本”教學，將音樂、美術等多元課程資源與語文課程相整合，中、高年級力促“名著閱讀進課堂”，課內共賞，課外細讀，相得益彰；最后，多元展示成果共享。學校定期舉辦“讀書節”“學科素養展示節”“書香課程展示”等活動，把書香校園建設引向深入。
二是著眼各科，滲透閱讀。近年來，數學學科著力探索“數學閱讀課程”的開發與實施；英語學科以課題研究引領課程建設，探索“少兒英語閱讀與智能評測”的教學模式，各學科積極培養兒童閱讀素養，進行課程整合的探索。學校教學樓門廳前安放的“數苑探秘”和“文海拾貝”兩塊版面，成為檢驗、鍛煉、提升學生全科閱讀素養能力的課間“小擂臺”。
2.崇德向善課程，樹為人之根
學校的德育課程建設逐漸發展為隱性教育、浸潤式教育。各學科教師也從學科教學走向學科教育，實現了全員、全程、全方位育人。
一是校園文化隱性課程浸潤德育。學校構建起以“生態”“明禮”“至善”“崇德”“勵志”等為主題的文化隱性課程。植物憩園與“風荷池”相映成趣，“至善苑”“知禮苑”“明德苑”三條知識長廊啟迪修身。
二是以班級文化構建德育主陣地。各班級教師和家長形成合力，共同構建起班級價值體系，創建班級博客，涌現出了“清泉班”“思達班”“太陽花班”等一大批有鮮明特色的少先中隊。
三是家長大講堂課程。電臺主持人、交通民警、“巧手奶奶”紛紛走進課堂，走上講臺，給學生講一些在校內學不到的知識。同時，學校還通過家校聯系卡、家長培訓會、新生家長“攜手會”等形式，架起家校溝通的橋梁，充分發揮了家校攜手辦學的合力。
四是節日教育系列課程。學校制定了《傳統節日課程實施方案》和《傳統節日課程實施綱要》，組織骨干教師編寫《中國傳統民俗節日》校本課程教材，開展傳統文化探究實踐活動，使節日教育日常化、系列化、課程化。每年端午節前夕，教師都會組織學生縫香包、包粽子、誦經典詩文。一系列豐富多彩的活動使學生不僅了解了傳統節日的形式，更重要的是挖掘和探究了節日背后蘊藏的豐富內涵，培養學生家國情懷。
五是“美行成習”課程。學校定期舉辦文明禮儀培訓，設立“紅領巾”監督崗，對學生的文明禮儀行為進行監督檢查。同時，學校精心組織每周一的“升旗儀式”和“國旗下講話”活動，并以“四德工程”為載體，大力弘揚社會主義核心價值觀。近兩年來，學校先后有二十多名學生獲市、區“四好少年”、優秀少先隊員、學生干部等榮譽稱號，五百名學生被評為學校“好習慣少年”。
3.藝術審美課程，成學生之美
學校將“整合式藝術特色教育”作為實現“智美”教育的有力途徑，力圖通過藝術教育培養出具有“智”慧人格和“美”好氣質的附小學子。
一是藝術教育與校園音樂文化整合。每日清晨、午間、課間休息時，校園內都會播放一些旋律優美的樂曲，使學生緊張的大腦得到放松。
二是藝術教育與特色課程整合。學校努力為學生構建跨學科、綜合性的課程，如“贏牟戰鼓”校本課程，學生不但誦讀了《曹劌論戰》，還在教師的帶領下奔赴齊長城遺址，感悟厚重的歷史文化。學生親自演奏長勺戰鼓，感受古音樂文化帶來的震撼。學校通過內容豐富、活動多元的綜合課程，將藝術教學內容與學校特色課程有機融合在了一起。
三是藝術教育與主題活動整合。學校將藝術教育與三大校本主題活動――文化藝術節、體育競技節、學科素養展示節整合在一起，讓學生在內容豐富的探究活動中，了解、認識、尊重各個國家的藝術、文化和歷史。
四是藝術教育與校外資源整合。學校以開放的姿態整合社會資源，與萊蕪市電視臺、童畫泰山少兒書畫院、立華棋院等單位建立了友好合作關系，建立了校外藝術教育資源庫。
三、揚長個性拓展課程，展理想之帆
學校通過詳細調查了解學生的實際需求，并通過內挖潛力，外聯借力，挖掘、拓寬師資資源，積極構建“揚長”課程體系，具體分為校級、年級、班級課程，集中在每周五下午活動。學校相繼開設和成立了羽毛球、國畫、馨蘭稚雅文學社等二十余項活動課程或社團組織。學生自愿選擇，走班學習，不但陶冶了情操，而且培養了特長。
關鍵詞：初中語文；語文素養 閱讀；目標
一、“有效教學”的現實意義
“有效教學”的概念是由美國教育家加里-D-鮑里奇基提出的，他認為，“有效”是學生從教師的教學活動中獲得的具體的進步或發展。換句話說，教師的教學活動是否有效，其衡量標準是學生學到的知識的多少和
好壞。
語文閱讀“有效教學”的根本目的是在提高學生聽說讀寫能力的基礎上，拓展學生的視野，提升他們的心智水平。因此，有的教育專家將語文閱讀視為“統領語文教學，制約和影響說話、寫作和聽知教學的關鍵因素”。
綜上所述，發揮閱讀教學的導向和激勵功能，可以對初中語文教學起到良好的促進作用。
二、有效性閱讀教學的目標
1. 提高學生的語文素養
“語文素養”是語文教育改革的產物，是時展的產物。語文素養是一個整體的觀念，它不但包括語文知識，文學素養，還包括學生德、智、體、美、勞的和諧發展。20世紀六十年代，語文教學的重點是打好基礎；七八十年代的是“能力和智力培養”。九十年代之后，素質教育觀念深入人心，語文教育的目標就變成了全面提高學生的語文素養。
2. 發揮語文教育的人文作用
語文教學遵循漢字、漢語自身的規律，在對人文素質和人文性的培養上具有重要的作用。初中語文對學生人文精神的培養主要體現在通過閱讀作品的作用和熏陶，不但要拓展他們的知識寬度，還要教會他們怎么做人。
3. 建設完善的語文課程體系
長期以來，語文教學和其他學科一樣，存在著一些弊端，那就是過分強調學科本位，重視知識的傳承，但是忽視了語文實踐，也忽視了與其他知識體系的聯系。這樣也就造成了語文課程的僵化和凝固。有效性閱讀教學不但可以完善語文課程體系，還有助于大語文教育觀念的樹立。
三、提高閱讀“有效性”的方法
1. 樹立良好的閱讀教學理念
閱讀，是讀者對作品進行主觀審視和個性化理解的過程。只有站在主人的角度去品味、欣賞作品，才能與作品產生共鳴，進而有所感，有所悟。教師是課堂閱讀活動的組織者，但不應是閱讀活動的主體，根據有效性原則，學生才是閱讀活動的主體。這就要求教師要樹立全新的閱讀教學理念，改變過去那種“個人秀”式的閱讀教學模式，學會尊重學生的思想、感情和獨特體驗，讓他們以主人的身份自愿與作品接觸，然后通過品讀，感悟其中的精髓，進而提高他們的思想深度和審美情趣。
2. 明確閱讀教學的目標
初中語文閱讀教學的教學目標是培養學生的“語文知識和能力，情感態度和價值觀”。初中語文閱讀教學，必須從中學生的個性特點出發，遵從初中生的閱讀愛好和閱讀規律，來制定合理明確的閱讀教學目標。只有這樣，才能發揮閱讀教學的導向作用，提高學生的閱讀積極性。初中課堂教學目標通常有隨意性、難以操作和落實不到位等缺點。初中語文閱讀教學要想克服這些缺點，在教學目標的制定和落上都要下足工夫。考慮學生、教師和教學條件的實際情況，按照教學規律來制訂學習方案，然后在課堂教學中腳踏實地地來落實。
3. 完善的課堂教學
制定好教學目標后，教師可以根據教材，將大綱教學內容將教學目標對號入座后，整理成閱讀提綱給學生看，然后讓他們帶著“讀什么”“怎么讀”的問題去閱讀，這樣就提高了閱讀的針對性和閱讀效率，有助于提高學生的綜合閱讀能力。此外，為了幫助學生養成良好的閱讀習慣，教師要根據學生的個人情況做出適當的指引，例如，為學生指出哪類文章應該泛讀哪些應該精讀，如何掌握文章的框架和精髓，如何進行跳躍式閱讀、比較閱讀，從哪些方面對文章的背景、立意、情感進行評價。
4. 閱讀教學應跳出課堂的范疇
語文閱讀教學在立足課堂的同時，還應跳出課堂。語文作為母語教育的一個分支，學習資源和有用信息非常豐富，因此，對語文教學來說，閱讀教學不一定局限于課堂和校園。通過社會實踐和社會活動，讓知識向生活延伸，可以為閱讀提供更多的資料。例如，有的班級組織春游時，教師組織學生們一起進行古詩詞朗誦，相信此情此景，更能加深學生對知識的理解。
“有效教學”是一種教學理想，這個理想的實現，需要廣大語文教師不斷努力，上下求索。我們真心希望，通過有效教學，在語文閱讀課堂上能夠閃現出更多思想和智慧的火花。
參考文獻：
[1]徐超.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].現代閱讀（教育版），2012
關鍵詞：傳統文化；通識教育；大學生
在經濟全球化、異質文明相互激蕩的今天，重視本土文化的新發展是擺在世界各國各民族面前的一項重要課題。提出實現中華民族偉大復興的中國夢，是植根于中華民族優秀的歷史傳統文化，體現的不僅是道路自信、理論自信和制度自信，還有文化自信。浙江省各大高校的經典誦讀活動進行得如火如荼，但如何深入該項活動，并使學生能從經典文化中獲得更大收益，中華優秀傳統文化的經典閱讀則成為必不可少的一環，應把提倡和引導大學生閱讀文化經典作為“長線”工作，常抓不懈。
長期以來，我國基礎教育的應試導向，使很多大學生帶著嚴重的文化缺憾走進了大學校園。步入大學以后，由于專業方向的不同和學習環境的寬松，很多大學生忽視了對傳統經典的補修。針對這種種情況，學校不僅應增設以文化經典導讀為主要內容的通識課，還應在課程的質和量上予以制度化、規范化。指導學生圍繞經典閱讀開展有計劃、有步驟的讀書活動，如：校園讀書文化節、讀書沙龍、詩會、征文競賽等，以吸引廣大學生積極參與。
浙江省高校的基礎通識課主要有英語、體育、計算機應用基礎、軍事力量、法律基礎等必修通識課程，課程結構也相對穩定，但卻沒有學校建立起能夠體現自身辦學特色的核心通識課程體系。
從國外大學比如哈佛大學的教育實踐看，穩定的通識教育核心課程體系是成功實施通識教育的基本保證。因此，對高校來說要結合自身的優勢、特色及學生的實際情況，盡快建立起有大學自身特色的大學通識教育核心課程體系。這一體系的建立應由若干大的課程模塊組成。在每一個模塊中，以重大問題為中心形成相互關聯的若干子模塊，再在子模塊中精選若干具體課程。各模塊之間，各模塊內部具體課程之間，再按照一定的比例安排課時和學分。
配合如今在浙江省高校的經典誦讀活動，中國優秀傳統文化作為一個重要的領域可以在通識課程體系中作為一個大模塊出現，下面可以設置很多個子模塊，如中國文明史、中國人文經典與文化、傳統藝術與文化等。在每個子模塊中開設一系列具體課程來支撐。在課程設計和講授方面，將閱讀少而精的經典著作擺在首位，盡可能擺脫“概論”的模式。例如，開設一個學期的課程，集中深入閱讀《莊子》，因為經過一個學期深入閱讀經典，培養起學生的閱讀、思考、寫作等能力，他們也因此掌握了讀其他典籍的方法。
通識教育理念的內化不僅需要體現在課程設置上，更需要體現在課堂教學模式上，理念如何融入到教學過程中才是關鍵。首先，可以嘗試改變教學地點。傳統的教學地點是教室，但是可以根據課程不同而進行變化，比如參觀博物館與文化基地。其次，可以根據學生不同的專業背景設計教學內容。通識課有自身的特點，上課的學生來自不同專業并且有著各自的文化背景，因此老師的教學內容也應區別于專業課。如原典閱讀課程是為了達到讓學生學習傳統文化的目標，這就需要老師對整門課的授課方式進行深入思考并制定出符合非專業學生的授課內容。再次，可以開展研討型學習，促進教學方法多樣化。通過教師設計和布置課程討論題目，指導學生收集資料、進行寫作，既可以提高學生對課程的理解，又可以增強他們的團隊合作能力。通過研討型課程不僅可以加深理解、相互啟發，還可以為將來進一步的學習和生活做好準備。
由于課堂時間只占學生學習時間的一小部分，所以除了改變教學模式以外，在日常生活中營造一個學習傳統文化的氛圍也是極為重要的。首先，可以開展多種形式的讀書會、講座。作為隱性課程的讀書會、講座等活動是加強交流的重要方式，這些活動的多彩性可以彌補課堂的不足，講座的隨意性也是熱愛自由的大學生們所喜愛的。年輕人需要接受各種不同的觀點來擴展自己的學術視野，在講座上介紹國內外對某部經典的最新研究成果，激發同學們進一步閱讀的熱情。其次，還可以組織相關學生社團以充分調動學生參與的積極性。社團是學生自己的組織，通過社團活動能夠促進學生與古典文化的接觸。如通過社團承辦起來的“漢服展示活動”就受到了廣大學生的歡迎，典雅莊重的漢服既從直觀的角度征服了對時尚極為敏感的大學生，也從更深的層面上喚起了他們對古代文化的興趣，從而掀起了一陣學習與漢服相關的古代禮儀的熱潮。當古代文化重新成為一種時尚，大學生對它們的學習欲望就會更加強烈。
關鍵詞：研究生教育；文獻閱讀；研討；教學評價；方法
“研究生教育是一個國家競爭能力和創新能力的支柱”。[1]上海大學為了培養研究生的創新能力，在研究生的教學中大力推廣了“研究生文獻閱讀研討課”這一創新性課程。課程以學生為主、教師引導的課堂討論教學模式，一改教師灌輸型教育，鼓勵學生探索學科前沿問題。文獻閱讀研討課的改革，極大調動了學生自主學習的積極性和創新意識，強化了發現問題、提出問題的能力。但同時文獻閱讀研討課也存在一些亟待完善的問題。這些問題主要表現在課程教學方法過于靈活，考核方法主觀因素大，教學實踐過程中難以做到客觀公正等。筆者試圖在總結該課程教學特點的基礎上，對課堂教學評價進行系統分析，以期對高校研究生文獻閱讀研討課的教學和教學評價有所裨益。
1 研究生文獻閱讀研討課的現狀
我國研究生教育缺乏創新能力的問題已經引起教育界的廣泛關注，盡管相關部門也已著手采取相應措施，但是要培養研究生的創新能力，課程教育的實施是關鍵，即設置怎樣的課程體系，采取何種形式的課程教學模式等都將直接影響到研究生的培養質量和創新能力。正是基于培養研究生的創新能力，提高研究生的教育質量這一目標，上海大學自2002年秋季學期開始，對全校碩士研究生的培養體系和課程教學進行重大改革：大幅度壓縮傳統意義上的專業課程，廣
泛設置“文獻閱讀研討課”，使文獻閱讀研討課占到總學分的50%至60%。[2]并且規定碩士研究生要求修滿48個學分，其中文獻閱讀課為24個學分，其余學分安排英語、政治和基礎課，要求在第一學年內修完[3]。
文獻閱讀研討課的文獻閱讀是指課程內容，研討則是指課程的授課形式。就課程內容而言，要求任課教師至少選取該領域近幾年來在國內外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，強調“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻為主、教師引導點評為輔、學生集體討論的形式開展。其教學目的在于通過組織和引導研究生對專業文獻的閱讀和討論，充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究型學習的氛圍，培養和提高研究生的綜合能力及創新思維能力。
文獻閱讀研討課不僅要求學生要閱讀大量的文獻，學會查找文獻，而且還要積極參與課堂講解和討論。學生除了閱讀教師指定的文獻外，還需通過網絡或學校圖書館的國內外專業數據庫來查閱與課程主題報告相關的文獻資料。每一位同學在閱讀、分析文獻的基礎上，寫出文獻閱讀報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。
每名學生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來
基金項目：2010年上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金（滬教委人[2010]83號）。
作者簡介：于海陽，男，科員，研究方向為教育質量保障體系建設與評價機制研究；辛明軍，男，教育質量考評辦副主任，副教授，研究方向為Web服務計算、決策支持系統、信息系統安全等；祁晶，女，講師，研究方向為大學生思想政治教育、學生評教機制。
是課程教學的最大特色。“文獻閱讀研討課”要求學生自己去閱讀、探究、討論科研文獻，并予以綜合提煉，從中發現問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權完全交給了學生，使學生成為真正的“研究生”，老師則從中進行點評指導。
2 文獻閱讀課的課堂評價指標
就一般課堂教學評價而言，教學評價指標主要圍繞課程的教學內容、教學方法、教學態度、教學效果等方面展開。而研究生文獻閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統的教學考核方式去評價，恐會有失偏頗。
基于以上論述，我們認為研究生文獻閱讀研討課的課堂教學評價應依據教學的基本規律，結合該類課程的特點和目標，教學考評專家組成員采取隨機聽課的方式，根據以下指標對教師的課堂教學進行考評。
2.1 課程設置環節
該環節主要考察課程的開設與研究專業方向是否匹配，課時分配是否合理。首先，文獻閱讀研討課的開設應與研究生的研究方向相近，這樣才能對研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次，上海大學雖然對研究生文獻閱讀研討課的課時分配沒有做出嚴格規定，完全由任課教師自行決定，但是根據該課程的教學特點和培養目標，任課教師的講授與學生講解的比例應不低于3:7（上海大學實行短學期制）。
2.2 文獻的準備環節
此環節主要考察教師所選擇的文獻是否是專業性強、覆蓋面廣、具有前沿性、更新度快的文獻。文獻閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來在國內外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該能夠反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，并且每年所提供的文獻目錄都要有更新。
2.3 教學實施環節
文獻閱讀研討課要求除教師的講授外，每節課都要有一名學生進行主題報告，報告時間為15―20分鐘。此環節的教學評價應著重考察任課教師對學生的主題報告是否有明確要求；是否對報告的主講學生事前做了相應指導；是否提出過具體的修改意見。文獻閱讀研討課與傳統課堂教學相比，學生的自由度得到了前所未有的釋放，學生的參與熱情是否高漲是此環節的考察重點。
2.4 教學評價環節
這一環節重在考察教師點評和課堂教學的整體效果。教師點評是教學過程的關鍵，也是課堂教學評價的重點。具體體現在任課教師對學生的點評是否能夠站在專業的角度，從深度和廣度出發，能否對學生真正起到醍醐灌頂的作用。由于文獻閱讀研討課的文獻均為該專業或領域的前沿文章，學生的個人理解能力和基礎差異存在不同，因而學生所提出的問題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時了解該學科前沿的學術動態，把握學科發展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對學生提出新問題，同時又要不斷迎接學生萌發出的新思維、新火花，并指導其最終解決問題。
3 文獻閱讀研討課的考評結果
上海大學開設的文獻閱讀課內容有以下二類：
一類是由專業基礎課演變而來，按專業課程教學的要求由專業教師來授課。一般開設在第一、二學期，課程教學的要求以精講課程要點為主，一般授課不超過5次，對授課教師的要求是提綱挈領、簡述講解、濃縮內容、注重概念；對學生的要求是拾遺補缺，在專業范圍內拓寬知識面，培養自學能力，為后續教學打下基礎。
另一類是為做課題做準備，以學生講解為主，加強對專業技術的理解和綜合科研能力的培養。對授課教師的要求是幫助學生擴展文獻閱讀和查詢、綜述的能力，對學生的要求是自身組織、交流和講解能力的培養，拓展文獻閱讀查詢、綜述的能力培養，一般開設在第三學期。
以上海大學計算機學院為例，筆者隨機抽取了近幾年來學院開設的文獻閱讀研討課的考評結果共20門次，如表1所示，任課教師的年齡以45歲以下的教師為主。
在這被考評的20門次課程中，有8門次課的成績處于81～85分區間內，86～89分和90分及以上的兩個區間均為6個門次。在這隨機抽查的20門課程中，考評成績沒有低于80分，說明“文獻閱讀研討課”的整體開設效果是值得肯定的，但是也存在一定的問題。從考評結果的評語來看，處于90分及以上的課程門次較多為第一次課或前幾節課的教師講授部分，由于教師準備充分，故而成績較高，而成績較低的門次均為后續課程的學生報告。從相對較低分數的評語中還反映出，大部分教師對學生報告的點評不夠到位，學生參與欲不強，缺乏對重要文獻的講解力度等。
4 研究生文獻閱讀研討課評價體系的局限和改進措施
首先，對于研究生文獻閱讀研討課的考評目前仍主要依賴于考評專家組的隨堂聽課，就考評本身而言，考評專家的打分存在主觀隨意性，考評結果往往只依據一堂課的聽課效果給出，缺乏后續跟蹤評價。現有的評價體系仍然是只針對教師的講授情況，很少涉及學生的參與度，由于文獻閱讀課有別于傳統授課的教師主導模式，學生才是文獻課的“主角”，因此文獻閱讀課的評價應逐步轉移到對師生雙方的評價。
其次，文獻閱讀研討課應引入學生評教體系。開設此類課程的目的就是為了培養學生的獨立科研和創新能力，只有學生自己才清楚想要從一門課中學到什么，應把學生的需要放在第一位。因此在對研究生文獻閱讀研討課的評價過程中，應不定期的向學生征求意見，由學生評價該門課程的教學效果。
最后，課堂教學評價存在“督多導少”的現象。在課堂教學評價過程中，任課教師是被評價的對象，他們經常“被評分”，往往只是到期中或學期結束才知道聽課結果，得分高者固然欣喜，得分低者卻很少知道自己的問題出在哪里，應如何改進。考評的目的不是為了評價任課教師，而是為了提高研究生教學的整體水平。教學考評專家大多都是該領域的專家，如果能夠在聽課后多與任課教師交流，尤其是多與年輕教師交流，多向他們傳授一些教學經驗，可能在今后的教學考評過程中會達到事半功倍的效果。
5 結語
文獻閱讀研討課作為上海大學研究生教學改革的一次有益嘗試，這種嶄新的教學模式還處于不斷的探索之中，以期為如何進一步提高文獻閱讀研討課的教學質量和教學評價標準提供有益參考。我們在未來工作中還會重點跟進課程教學和考核，開展更深層次的質量評價。
參考文獻：
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Research on the Graduate Professional Teaching Evaluation Methods for
Literature Reading and Discussing Courses
YU Haiyang1, XIN Mingjun1,2, QI Jing3
(1. Office of Academic Quality Assurance and Assessment, Shanghai University, Shanghai 200444, China;
2. School of Computer Engineering and Science, Shanghai University, Shanghai 200072, China;
3. Department of Civil Engineering, Shanghai University, Shanghai 200072, China)
課程改革歷程
1990年開始，我校針對一些基礎好、天資優、學習力強的學生，開設了理科實驗班。針對這些學生，在數學、物理、化學等學科探索大容量、高難度、快進度的教學實驗，解決學生“吃不飽”的問題。該班每年都有一批學生在國際、全國和北京市的學科和科技競賽中獲獎，每年都會有近50%學生升入我國頂尖大學。理科實驗班成為我校優秀理科學生的搖籃，為培養學有余力的學生開辟了一條有效途徑。
1995年開始，為滿足對人文和社會科學具有濃厚興趣，立志向人文和社會科學領域發展的學生需要，恢復創辦文科實驗班（“”前曾有文科實驗班），矢志不移地為大學文科專業輸送高素質、復合型的新生，把為國家培養人文、社會科學預備人才作為培養目標，將育人模式改革和課程改革作為主要手段。在課程建設上，全面整合國家課程，人文和社會領域學科突出“寬、厚、實”，將物理、化學、生物和技術課程整合為“科學與技術課程”，突出科學與技術、科學與社會的聯系，開設“人文實踐課程”，加強人文社會實踐活動和主題社會考察。在教學中加強學生的自主性，增大閱讀量，拓展教學資源，強調實踐體驗，注重人文素養的培養。17年的改革，卓有成效，成績斐然，先后出現過3名北京市高考文科狀元，自首屆畢業生起，每年向清華、北大等著名高校送出幾十名文科新生。不僅如此，在文科實驗班的課程改革帶動下，全面提升了我校人文教育水平，催生出我校人文教育特色。需要特別提及的是，如果以傳統標準判斷，文科班學生遠非我校理科實驗班學生那樣“優秀”，他們的入學中考平均成績與其他平行班相當，有些年份略低。由此啟迪我們，優秀生的培養，固然需要天資優異的“苗子”，更需要因材施教。
2007年，北京市全面啟動高中新課程，市教委將我校作為高中自主安排課程改革實驗樣本學校。在這輪改革中，我校將國家課程、地方課程、校本課程（包括實驗班的特色課程）全面整合，統籌安排，形成了“6+1+1”課程體系，其中，在全面深入地完善了文理實驗班課程的基礎上，為其他學生設計了“側文”和“側理”的特色課程，以適應不同學生的學習基礎，滿足各類學生的興趣和發展需要，擴大了學生自主選擇機會，在一定程度上滿足了學生的不同需求。幾年來的實驗，全面提升了我校的育人質量，畢業生整體成績邁上了新臺階，更重要的是孕育出我校全面深化“普通班”課程改革的設想。如何激發普通班學生的潛能，成為我校進一步全面提高教育質量的課題。如何激發普通班學生的潛能，成為我校進一步全面提高教育質量的課題。
2010年開始，我校首先在普通班推出了“藝術課程”的改革實驗。在必修藝術課程的基礎上，增加了合唱課程和舞蹈課程。將藝術課程改革作為突破口，目的不在于提高學生的藝術技能，也不在于拓展學生的藝術知識，重在讓學生學會審美。“審美既是人格的象征，也是人格的營養”，“審美產生于人的心靈對于自由的渴望，也激發著人的心靈對自己的渴望”，通過審美教育，激發學生自我追求的欲望。通過課程中大量美的體驗和美的創造，提高模仿能力、表現能力、交流能力、創新意識和意志力，從而促進所有課程的學習。一年多來，普通班的藝術課程，成為其他學生羨慕的課程（現已經推廣到文理實驗班），普通班中涌現出校園活躍分子，普通班學生的精神面貌發生了可喜的變化。
與此同時，為滿足普通班中對科學技術具有濃厚興趣，善于在做中學，對自主探究有較強欲望的學生需要，學校開設了“項目式學習實驗班”。圍繞必修課程中的部分核心概念，聯系現實科技、社會、生活等真實問題，設計專題，通過小組合作、動手實踐、自主探究和解決問題的方式完成學習過程。一年多來，通過對學生發展狀況的跟蹤、測評顯示，該班學生的問題意識、解決問題能力，以及創新意識明顯優于自然平行班，甚至優于理科實驗班。
2011年，基于多年課程改革積累的經驗和對學生興趣、需求的認識，嘗試開設了“社科特色班”和“數字化學習特色班”。至此，我校為每類學生設計了特色課程，實現了“班班有特色，人人有所長”多元課程體系。
20多年的課程改革，20多年的思考與實踐，經驗啟示我們：基礎教育應防止走向同質化，普通高中教育需要學生全面發展，更需要多元選擇，學有所長，只有學生個性充分發展才能滿足社會的多元需求。高中階段課程設置，應適當壓縮共同基礎，通過揚長帶短，在課程內容、課程目標以及學習方式等方面要有充分選擇的空間，引導學生在選擇中發現興趣所在，在嘗試中找到適切的發展方向，立志成才。
豐富多樣的課程設置
高中階段的教育要在保證學生全面發展的基礎上，激發學生的潛能，滿足學生個性化發展的需求，為學生的可持續發展打好堅實的基礎。我校構建了“6+1+1”課程體系，開設了豐富的校本課程，為不同類型班級設置了不同方向和層次的特選課程體系。
1.整體課程結構
“6+1+1”課程結構
我校的課程體系主要由三個部分（或三大板塊）構成，不同部分的課時長短不同，內容安排不同，上課的形式不同，學生的組成不同，培養目標的側重點不同，具體結構如下表所示。
“6+1+1”課程結構
結構中的“6”主要安排國家課程中必修課程和必選課程，培養目標重在促進學生全面發展，為學生打好共同的基礎；第一個“1”主要安排學科拓展類校本選修課程，屬于“限選”課程，培養目標重在發展學生個性，使學生學有所長；第二個“1”主要安排綜合實踐類校本選修課程，屬于“任選”課程，培養目標重在滿足和培養學生的興趣，提高學生的創新精神和實踐能力。結構中的每一部分都有不同的側重點，使我們的教育目標通過課程完整地體現出來。
校本課程結構
在高質量、校本化地完成國家課程的基礎上，構建開放、多元的校本課程體系，豐富課程的形態和內容，擴大學生的自主選擇權，滿足學生多樣化的需求，促進學生健康、充分和個性化地發展。
校本課程包括學科拓展類校本選修課程、綜合實踐類校本選修課程。
學科拓展類校本選修課程。通選類：語言文學類、數學類、文科綜合類、理科綜合類、大學先修類、學科工作室。每學期開設模塊30～40個，學生根據自己的發展方向選修；特選類：文科特選類、數理特選類、項目特選類、社科特選類、數字特選類、藝術特選類。每學期開設模塊15～20個，學生根據自身的專長選修。
綜合實踐類校本選修課程。綜合選修類：學術類、文學類、文化類、技術類、職業類、社科類、體藝類、科學類、生活類、綜合類。每學期開設模塊40～50個，學生根據自身的興趣和愛好選修；講座類，每學期4～8次；課題類，每年設置8～100個課題社團類，每年設置30～35個學生社團；校本特色活動類：包括大型主題活動系列、學論語講修養系列、班級綜合競賽系列、專題社會實踐系列、青年志愿服務系列、黨團特色活動系列。按照全校集中安排的大型活動與根據年級特點安排的主題活動相結合，統一安排的活動與自主設計的活動相結合，必須參加的活動與自主選擇的活動相結合的原則，三年整體規劃開設。
2.特選課程體系
以滿足不同潛質學生發展需要為重點，整合國家課程和校本課程，逐步構建針對不同志向和不同班級學生的課程群，組成特選課程體系，力圖讓所有學生都能得到充分發展。
文科實驗班特選課程
滿足對人文科學具有濃厚興趣，并有志于將來從事人文社會科學工作的學生的需求，為高校培養高素質的復合型文科預備人才，適應社會發展對高素質文科人才的需求。
文科實驗班特選課程分設科學課程、閱讀課程、拓展課程、講座課程、人文活動課程、人文社會實踐課程。
科學課程。將物理、化學、生物和技術學科的必修內容整合為“科學與技術領域”，分為四個模塊，強調學科綜合加強學生的科學素養。
閱讀課程。分階段為學生開列文史社科類書籍的必讀和選讀、精讀和泛讀書單，通過閱讀獲取知識、培養思維和指導人生。
拓展課程。包含數學專題選修、英語專題選修、語文專題選修、綜合文科專題選修、藝術專題選修和綜合專題研究課程等，突出“寬、厚、實”的特點，全面提升學生的人文學科能力。
講座課程。包含文史類、經濟類、法律類、時政類、藝術類、中外文化交流、生涯規劃等門類。目的是增長知識，開拓視野，激發學生學習動力，樹立遠大的人生理想。
人文活動課程。包含人文自主研修、讀書會、文學創作、戲劇表演、書籍出版、社科研究、志愿活動、國際交流等，培養學生的人文實踐能力。
人文社會實踐課程。人文社會實踐線路分為長途線路和短途線路。長途線路主要是地域文化考察，如“徽文化”、“秦漢唐文化”等線路；短途線路指北京市內及周邊的線路，使學生知行合一，增長見識，提升學生認識深度，增強學生的責任感和使命感，鍛煉學生的綜合能力。
理科實驗班特選課程
滿足對自然科學有濃厚興趣，具有扎實的學科基礎的學生的發展需求，為高校輸送全面發展、專長突出的高水平理科預備人才，適應國家未來發展對高素質人才的需求。
理科實驗班特選課程分設：拓展課程、競賽課程、專修課程、講座課程、研究課程、科技社會實踐課程。
拓展課程。以專題形式呈現，以學科知識為基礎進行補充、整合和深化，引導學生深入探討和研究，產生有價值的生成性成果，幫助學生提高認知水平，加強思維訓練，提升分析和解決問題的能力。
競賽課程。為在數學、物理、化學、生物和信息等學科有濃厚興趣和一定特長的學生開設學科競賽選修課程，培養學科尖子生，為學生發展特長提供支持。
專修課程。一類是《閱讀與寫作》課程；一類是實驗課程，包括《生物實驗觀察》、《化學實驗與技巧》和《物理實驗與技巧》等。促進學生平衡發展，促進學生可持續發展，提升學生的綜合素質。
講座課程。將校內講座與校外講座相結合，重在科技前沿，重在科學精神和科學方法，豐富學生的心靈，提高學生的境界。
研究課程。為在課題研究方面具有一定特長的學生提供較高水平的平臺支持，與高校和研究院所聯合培養，提升學生的科研能力和創新能力。
科技社會實踐課程。采用長短期相結合、科技與人文相結合的方式，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的意志品質，促進學生全面發展。
項目式學習實驗班特選課程
滿足有較強的學習能力和動手實踐能力的學生需求，培養具有綜合運用知識技能解決實際問題和創新精神的科學技術領域預備人才。
項目研究實驗班特選課程包括：項目學習課程、項目研究基礎課程、項目研究實踐課程、講座課程、科技社會實踐課程。
項目學習課程。以必修內容為基礎，整合學科內容，設置若干項目采用“項目學習”的方式學習，豐富學生的學習方式，激發問題意識，提升探究能力。
項目研究基礎課程。項目研究基礎課程主要包括項目研究概論、項目研究方法和項目研究實例，以及項目研究所需要的實驗技術和基本理論。引導學生走進項目研究，為進入項目鋪設知識基礎、能力基礎。
項目研究實踐課程。包含工程與技術方向、物質與材料方向、生命科學與生物工程方向、信息技術與網絡安全方向、地球科學與技術方向，學生根據興趣自主選擇2個方向完成相應項目。培養和提升學生的執著精神和創造力，提高學生綜合解決問題的能力。
講座課程。必選部分：人文與科技相結合；自選部分：科技熱點和科技前沿為主。拓寬學生視野，激發興趣和內驅力，引導學生樹立正確的人生觀。
科技社會實踐課程。采用長短期相結合、科技與人文相結合的方式，增加野外科考項目。培養學生團隊合作和實踐能力，增強社會責任感。
數字化學習特色班特選課程
通過引入數字化手段改善和豐富教與學的形式，提升學生數字化素養，增強學生溝通與協作能力，滿足學生個性化學習的需求，全面提高學生的學習能力和學業水平。
數字化學習特色班特選課程包括數字化基礎課程、數字化學科課程、舞蹈課程、社會實踐課程。
數字化基礎課程。利用網絡和手持技術進行學習所需要的知識和技能，為數字化學科課程的學習打好基礎。
數字化學科課程。在語文、數學和英語的學科教學中，引入網絡平臺和手持技術（ipad），增加交互和反饋手段，擴展課程資源，豐富學生的學習方式，提高學生的信息素養和學習能力。
舞蹈課程。以舞蹈為載體的綜合實踐活動，培養學生觀察模仿能力、即興表現能力、創造求新能力、交流合作能力和綜合融化能力。
社會實踐課程。以職業體驗、文化體驗和學生交流為主要內容，開闊學生視野、激發學生的學習積極性和社會責任感。
社科特色班課程
通過加強人文與社會領域的學習，開設社科特選課程和藝術特色課程，激發學生的學習積極性和自主性，增強學生的自我導向能力，提高學生的實踐能力，促進學生全面、健康和充分地發展。
社科特色班特選課程包括：社科拓展類課程、社科實踐類課程、應用型課程、豐富性課程。
社科拓展類課程。包括國家課程社科領域的拓展和社科拓展專修課程，提高學生社科領域的學科能力。
社科實踐類課程。包括文綜專題研究課程、社會實踐課程等，豐富學生的學習方式，提高知識的綜合應用能力，激發學生的學習積極性和社會責任感。
應用型課程。包括應用文體寫作、應用數學等模塊等，為學生的后續發展提供針對性的專業支持。
關鍵詞:兒童立場；生態道德教育；校本課程開發；閱讀課程；藝術課程；影視課程
當今社會，生態問題日益嚴峻，嚴重威脅著人類的生存環境，制約著經濟社會的發展，越來越多的有識之士意識到只有人與自然和諧共進，社會才能得以持續發展。在調查研究中發現，對小學生展開生態道德教育，不能是枯燥乏味的說教，也不能是生硬呆板的規定，而是要基于兒童立場，發現和保護童心，理解并順應天性。基于兒童立場的生態道德教育，是指以兒童的認知水平及生活實踐為起點，關注兒童的成長與發展，努力從生態問題出發，引領兒童以兒童的方式親歷自然，體驗感悟，使生態認知、情感和行為等自然地建立和生長，從而提高兒童的生態道德素養。事實上，課程是實施生態道德的載體。如果沒有相關的生態道德教育校本課程，那么相對應的生態道德教育策略方法研究也就成了“空中樓閣”。因此，應將研究的著力點放在基于兒童立場的生態道德教育校本課程開發上。那么，在教學實踐中，如何以校本課程開發為抓手，開發和構建基于兒童立場的生態道德教育校本課程體系呢？
一、挖掘生態德育內涵，開發“古典詩詞”“動物小說”閱讀課程
許多古典詩詞、動物小說作品均蘊含著豐富的生態道德教育素材，這些素材是進行生態道德教育滲透和熏染的良好載體。為此，筆者搜集和系統地閱讀了古典詩詞、沈石溪動物小說等，研發了富有個性特色的生態道德教育的閱讀課程，旨在閱讀中滲透培養學生的生態意識。
1.古典詩詞感悟生態美
許多描寫自然風光的古典詩詞情景相融，意境優美，表達了詩人對自然風景的贊美。如果從生態美學的視角來審視這些作品，不難發現其中描寫的種種生動鮮活的生命形象和清新雅致的自然風景，往往隱藏著生態美學的意蘊。古典詩詞的教學，教師要善于挖掘其生態美學價值，引導學生發現隱藏于詩詞中的生態美，感悟其所揭示的生命意義，讓古典詩詞教學成為滲透生態道德教育的一條新路徑。不妨從美形、美情、美理3個方面讓學生感受古詩詞中的生態美。例如，體現鮮明的色彩美的詩句：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。通過由表及里、以淺入深，從感性認識至情緒體驗，循序漸進地以板塊組合法推進教學，引領學生感知、領略和欣賞古詩中生態美的情愫，發展他們的審美情趣。
2.動物小說親近自然
兒童是大地之子，較之成人，他們與大自然、與動物世界靠得更近些。兒童閱讀動物小說，更容易走進動物故事中的情境，更容易破譯動物故事的情感密碼，在對文本的解讀過程中，兒童會在不經意間受到故事的感染和熏陶。在《沈石溪動物小說》閱讀課程開發中，筆者精選《狼王夢》《第七條獵狗》《保姆蟒》《刀疤豺母》《鳥奴》《最后一頭戰象》6本小說作為生態道德教育閱讀課程選讀書目，組織學生展開閱讀，并在閱讀過程中圍繞“怎樣關心和保護動物”“怎樣理解動物之間的情感”等主題進行閱讀交流。在動物小說中，相親相愛的情豹布哈依，對主人忠心耿耿的保姆蟒，讓孩子改變了對動物的“成見”，原來動物也是有情感的。孩子們還學到了多樣的生態環境，那里有高山深澗，有森林湖泊，還認識到各種動物的不同生活習性等。教師引領學生在閱讀中領略大自然的神奇、生命的瑰麗，促進學生對動物故事的深入解讀，觸動學生心靈，培養學生的生態道德情感和意識。
二、凸顯生態道德教育元素，開發“‘護生畫集’欣賞”藝術課程
藝術課程中含有大量的生態德育元素，在對兒童展開藝術欣賞時，滲透生態道德教育非常自然、適切。如豐子愷先生的《護生畫集》，不僅具有巨大的藝術審美價值，還蘊含著豐富的生態道德教育因素，對當下的生態道德教育具有重要的借鑒意義。筆者以豐子愷的《護生畫集》為依托，凸顯生態道德教育元素，開發生態道德教育藝術課程——“護生畫集滲透生態德育案例”，精選《護生畫集》中20個適合高年級學生欣賞的作品，設計教學活動，組織學生反復觀察、品味、表達，準確理解畫面和文字的內涵，引導學生將作品欣賞與實際生活相結合，深入其境，感受畫面的生態美。具體地說，如在《護生畫集》第2集中的“襁負其子”這一畫作的欣賞中，教師首先讓學生理解配文“母雞有群兒，一兒最偏愛，嬌癡不肯行，常伏母親背”的含義，讓學生感受動物之間的親情和母愛，讓學生由物及人，思考人間的真情，讓學生產生情感上的共振，觸動兒童心底深處最柔軟的地方。再如，在“蝴蝶來儀”畫作的欣賞中，教師可先讓學生說一說在畫面中觀察到哪些事物，這樣的情境讓你有怎樣的感想？接著讓學生理解配文“不為瓶中花有蜜，只緣聽讀護生詩。欲去又遲遲”的內涵，引導學生圍繞核心問題展開小組討論“蝴蝶為什么遲遲不愿離去”，并在班級內討論交流。通過討論交流，學生對人與自然和諧相處的美好情感體驗愈加強烈，在無形中激發和陶冶了他們的生態道德情感。由于畫集中的有些文字偏深，教師在編寫生態道德教育案例時須查閱相關資料，給學生難以理解的字詞加以注釋，促進學生對文本內涵的理解。同時，教師還要有意識地讓學生讀原文，在文本的逐層理解中感受和欣賞畫面的生態道德意蘊。對于作品中經典的詩句，還可以引導學生進行朗讀、吟誦，豐富學生的文學素養，提升學生的審美能力。
三、拓展生態道德教育題材，開發“綠野尋蹤”影視課程
