發布時間：2023-10-12 09:33:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的計算機學歷提升樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、創設情境，增強動力
許多數學教師認為計算教學僅僅是計算，只要學生掌握了計算方法，會計算就可以了，沒有必要創設一定的教學情境。所以在計算教學時，教師總是先出示要讓學生學習的內容，然后示范計算方法，強調注意點，再讓學生運用之前示范過的計算方法去計算。這種教學方法讓學生感到枯燥無味，在教師講解計算方法時總會有一部分學生思想開小差，這也是為什么計算題很簡單，出錯率卻很高的原因所在。《全日制義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：“從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”因此，在計算教學時，我們要把學生置身于一定的計算情境中，讓我們的數學課堂充滿樂趣，貼近學生生活，符合學生知識經驗，讓學生通過整合自己已經擁有的數學經驗完成學習任務。
例如，蘇教版小學數學四年級下冊“混合運算”中的例題（見下圖）。
題目中只是要求學生列出綜合算式，然后根據教材的提示計算12×3與15×4。教材已經把計算過程列好了格式讓學生填，如果我們按照教材中的步驟來教學的話，雖然學生經過強化，知道了在沒有括號的情況下進行加、減、乘、除法計算時，應先算乘、除，后算加、減，但是學生對為什么要先算乘、除后算加、減不太明白。所以在教學這一道例題時，我實地創設了一個真實情境：我讓班中的兩位同學模擬購物情境，一位同學從我這里買走了3副中國象棋，一位同學從我這里買走了4副圍棋。我讓學生算一算他們一共要付給我多少元錢。學生很快就知道應先把每一個人付給我的錢算出來，然后再把兩個同學所付的錢數加起來就可得出兩人一共要付多少錢了。這時，我追問：在計算12×3+15×4時，為什么計算過12×3=36后不是先加上15后再乘以4呢？學生經過剛才的情境創設，已經明白了這一道題的計算過程，所以都齊聲回答道：因為12×3算出來的是買象棋的錢，15元是一副圍棋的錢，而不是4副圍棋的錢，所以不能先加15再乘以4。這樣，學生就很自然地明白了為什么要先算15×4了。接著，我再強調在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法時，要先算乘、除再算加、減。由于學生已經融入我所創設的情境中，所以都能自覺地聽我講解計算方法，并且能自覺內化到自己的知識系統中。
二、口述過程，梳理算理
學生明白算理是他們計算正確的前提，如果學生不明白算理，那么即使有時候做對計算題，那也只是一種偶然的現象，很多學生出現計算錯誤都是因為不能正確理解算理。所以，在進行計算教學時，我們要及時幫助學生梳理算理，讓學生明白為什么要這樣計算，這樣才能保證學生計算的正確性。俗話說：“言為心聲。”說話是學生梳理算理的重要策略之一。在教學計算內容時，我們要經常讓學生口述計算過程，并讓他們說一說自己的計算過程或思路，這樣有利于教師發現學生的思維脈絡，知道學生是否真正掌握計算方法。
例如，蘇教版小學數學三年級下冊第31頁“想想做做”（見下圖）。
當學生做完后，我讓學生說一說自己的計算過程。因為有了第一題的格式做例子，所以大部分學生在計算第二、三題時，當乘到十位上的數字時，也都能與十位對齊，而不是與個位對齊。他們口述算理時，也都能很順利地說出自己的計算過程和思路。但是有少部分學生在做第二題時做錯了，他們得出的答案是310，而不是2542，是什么原因呢？我讓其中的一位學生口述他的計算思路，并出示他計算的豎式。沒想到這位同學出示的豎式是這樣的（見右圖）。該生說：“當時我拿62乘以十位上的4時，也想把2乘以4的積與十位對齊，但是后來我發現下面拿6乘以4時，得到24，一看這個24都得寫在十位的前面，感覺不對。你看前面無論是例題還是‘試一試’中的題目，當乘到十位上的數時，一般結果只是在十位前面多一位，哪有多兩位的，所以我就想可能是把2和4的乘積8與個位上的2對齊吧。”聽了這位學生的話，我馬上明白了他還沒有真正理解兩位數乘兩位數的算理。發現了問題，我及時調整教學策略，讓所有學生理解為什么與十位相乘的時候一定要與十位對齊。如果我不讓學生說出自己的計算過程，而只是簡單的以“對”或“錯”來進行評價，即使學生按照我的方法糾正了算法，他們也還是沒有明白這道題的算理，那么在以后的計算中，就還會出現這樣的錯誤。
三、重視口算，強化估算
口算是學生進行筆算的基礎，如果學生不能確保自己口算迅速、正確，那么也就不能保證筆算的速度與正確率。而估算是學生及時預測自己計算是否正確的基礎，當學生筆算出一道算式后，用估算的方法估一估計算的結果在什么取值范圍內，就可以大概知道這道題的計算結果是否正確了。像前面計算62×41這道題時，如果學生對于20以內的計算不能一口說出來的話，那么就可能出錯。如果學生養成估算習慣，那么在計算62×41時，就可以把62近似為60，41近似為40，62×41的結果就一定比60×40的結果大，也就是說計算結果一定要比2400多，而那位算出答案是310的學生就會發現自己計算錯了。因此，我們要加強口算與估算教學，經常訓練學生的口算與估算能力，讓口算與估算充滿數學課堂的每一個角落。只有學生的口算與估算能力提高了，他們的計算能力才會慢慢提高。
比如在教學蘇教版小學數學四年級下冊“乘法”時，教材中出示的例題是144×15，讓學生直接用豎式計算，然后再小組交流算法。我在教學這一道題時，融入口算與估算教學，把口算、估算、筆算教學融為一體，訓練學生的思維能力。口算的思維過程是先算100×15=1500，40×15=600，4×15=60，最后算1500+600+60=2160；估算時，可以將144看成150，然后計算150×15=2250，也就是說144×15一定小于2250，比250少6×15=90。最后再組織學生進行筆算練習。這樣，通過前面的口算與估算練習，學生已經基本上理解了這道題的算理與大致結果，這為提高學生計算的準確性奠定了基礎。
四、養成習慣，確保準確
良好的計算習慣是計算正確的重要保證。我們經常會發現有一部分學生在計算時，豎式上的答案是正確的，但是一抄到橫式上就抄錯了。比如24×14，豎式上計算結果是336，但是一抄到橫式上就寫成了363。也有的學生明明計算的是24×14，但是一列豎式就列成了42乘14。還有的學生書寫馬虎，數字寫得讓人看清是幾，特別是在脫式計算中，前面寫出來的數字，下面再計算時連自己都認不出來，從而造成最終計算結果的錯誤。這些都是學生沒有養成良好的計算習慣而造成的。所以，在重視教學的同時，我們要讓學生養成認真書寫與細心檢查的習慣，這樣才能保證學生不會出現筆誤，保證計算準確。
關鍵詞：計算機專業就業競爭力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0207-01
據調查，2007-2009年中，計算機專業的就業率飛速下降，已經達到歷史最低水平，計算機科學與技術排名第2[1]。
這樣的情況是否是單純的屬于計算機專業畢業生過多和就業社會需求不夠所產生的必然結果？后根據調查分析得出，事實并非如此.例如，智聯、中華英才網等知名招聘網站，網絡工程師等IT相關職位常年處于招聘熱門職位前列，每一天的招聘信息竟達到萬余條[2]。那么到底是什么原因導致計算機專業的畢業生無法就業、并且需求單位也招不到理想人才？
一、計算機專業畢業生就業競爭力低下的原因分析
根據目前我國計算機專業的教育現狀以及畢業生的就業情況發現，普遍存在畢業生就業競爭力低下并且與社會需求嚴重脫軌的情況。
（一）教學題材過于陳舊，與社會需求嚴重脫節
伴隨著計算機科學的誕生到發展至今，各種新的尖端技術層出不窮，軟件更新更是日新月異.不僅僅是計算機的專業人士，計算機科學已經普及到社會的各行各業，年齡跨度也從老人到孩童.那么，在這種全民皆能計算機的社會背景下，如何提高計算機專業學生的能力以及就業競爭力呢？我想，學校除了要不斷加強學生的專業基礎課，還應該綜合當前計算機的發展，不斷讓學生了解新知識，新技術。
當前社會上的主流計算機培訓學校，平均每18個月左右教材進行一次更新，教學過程融入主流的技術和產品，使學員掌握最新的技術；師資通常擁有5-6年的實戰經驗，多數擔任過研發一線的項目經理。然而據了解，為數不少的學校還在使用5年前出版的教材，有些課程甚至還基于Windows 95/98平臺進行授課，教材更新慢，新知識、新技術很難快速進入課堂。同樣，學校里為數不少的計算機老師多年來工作僅限于課堂教學，沒有更多的實戰經驗，由此師資不能及時更新知識結構，跟緊計算機科學前沿的發展，也是計算機教育與社會需求脫節的主要因素[2]。
（二）教學方法不當，學校教學條件有限
目前，很多老師還是采取傳統的“填鴨式”、“照本宣科”等老舊的教學方法，并且完全按照自己的思維方式去灌輸，缺少了與學生之間的互動，對學生學習的創造性和思維的拓展造成了極大的影響，對教學的效果也有很大的影響。學校每年的招生規模都在很快的擴大，這樣就引發了新的問題，學校的硬件（計算機）設施不能夠滿足學生的需求，這降低了學生學習過程中的實踐性。還有由于學校緊張的教學經費，很多老舊的計算機不能夠及時的進行更新，跟不上社會的快速發展，學生所學習的知識在學校現有的設備下是沒有辦法進行的，這就影響了學生對計算機知識的學習。從而導致學生實踐能力低下.
正如摩根資本與投資集團公司中國總裁劉建華曾說過：“我們不會輕易去用畢業生，因為招聘應屆畢業生，需要花費很多時間和成本去培養。應屆生動手操作的能力很差，比如，像一些基本的辦公技能，傳真機、打印機的使用，都得手把手的去教。”[3]
二、提升計算機專業畢業生就業競爭力的建議
要提升計算機專業學生對計算機的操作和使用、對計算機知識的創新和應用開發能力能夠逐漸的掌握并運用，從而提升就業競爭力，為了這一目標的完成，在今后的教學過程中，我認為應該從以下幾個方面入手：
（一）轉變學生學習觀念，完善學習環境
將課堂所學的知識充分的運用到今后的實際工作之中是我們教學的最終目標。計算機基礎教學這門課程的實踐性是很強的，教師應該結合本門課程的特點在每一章節的理論知識過后，添加以下實例，讓同學們去參與和應用，讓同學們樂在其中，從而使得學生的學習興趣得到提高。
（二）改進教學方式，提高課堂教學效率
隨著計算機知識的不斷更新，想要學生有優秀的實踐操作能力，必須改變現有的教學方式。要盡可能多的接觸計算機才是提升學生實踐能力的前提條件。我們應該采取講練結合的機房授課方式，讓學生在學習理論知識的同時能夠動手操作，使其能夠和實踐相結合，讓學生的能力能得到更好的發揮，這樣讓學生對知識的掌握就會更加容易。
（三）加強實踐和實驗教學管理，提高學生實踐能力
計算機專業教育中實驗和實踐教學是，比較重要的環節，此環節的教學效果很大程度決定了計算機專業學生就業競爭力。就提高學生實踐能力的有效措施作者提出以下幾點建議。
第一，科學合理地安排實驗教學內容，增加課程設計和綜合設計內容，做到難易適中且實驗任務不能過重，如果多數學生無法正常完成的實驗就沒有開設的價值。
第二，加強畢業設計和畢業實習的指導、管理和考核工作，重實績和實效，通過畢業設計和畢業實習切實提高學生實踐能力，同時也積累一定的工作經驗和工作業績。
第三，建立、健全實驗教學的考核體系，由于實驗教學不同于理論教學，有效的考核方式將極大督促學生動手提高操作能力。
第四，鼓勵學生參加教師科研和項目開發活動，提高科研和項目開發水平，同時也盡早了解社會需求。
（四）提高學生的自信心，增強學生的受打擊能力
我們要多鼓勵那些基礎比較薄弱的學生，對他們多加輔導和關注；對于有一定進步的學生要多給與肯定，樹立學生在學習當中的信心。讓他們在學習中通過互相幫助去解決問題，達到提高他們自信心與交流能力.對那些沒有信心的學生，我們要增強他們的耐挫力。我們可以幫助他們去剖析其產生挫折的因素，并教導他們如何去調整自己，防止他們有憂郁、過度緊張等的不良情緒。從而達到在激烈的就業競爭環境中，勝不驕敗不餒，立于不敗之地.
三、結束語
總之，伴隨著計算機的應用在社會生活中的迅速普及，提升計算機專業學生的競爭力勢在必行.通過轉變學生學習觀念，完善學生學習環境.優化當前的教學結構，增加實驗項目、增強學生實踐能力的培養等一系列緊跟學科發展和社會需求的措施，來有效的提升計算機專業畢業生的就業競爭力.
參考文獻：
[1]麥可思研究院.2010年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2010.
【關鍵詞】 直觀 算理 求知欲 探究性 習慣
學生對計算題缺乏興趣，在計算方面還是特別容易出錯。如：有的學生覺得計算題枯燥無味，很煩人；有的學生覺得很簡單，不用動腦筋思考；還有的學生不管多大的數據都喜歡口算，不想打草稿等等這些不良的習慣，造成學生的計算能力有所下降。因而，培養學生的計算能力，必須從一年級抓起，萬丈高樓平地起，從小打下堅實的基礎，必將終身受益。但怎樣提高低年級學生的計算能力呢？我認為，應注重從以下幾個方面著手：
一、直觀操作，幫助學生理解算理
實踐操作是兒童智力活動的源泉。兒童思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就不能得到發展。而低年級學生的思維活動又是以具體形象思維為主的，所以，在低年級的計算教學中要充分利用直觀教具，多組織學生動手操作，讓學生看得見，摸得著，激發起學生的求知欲，并使其在操作活動中獲得直接經驗，活躍思維，萌發創造的火花，感受成功的喜悅。例如：在教學"9加4"時，大部分的學生都知道結果是"13"，但卻說不出算理。于是，我讓學生通過實物操作來感知"湊十" 的過程和方法，進而理解"湊十"的算理。我先出示有10個格的盒子，盒子里面有9個乒乓球，盒子外面有4個乒乓球。讓學生通過觀察，動手擺，知道為了能很快知道一共有多少個乒乓球，只要把盒子外面的4個乒乓球，拿出一個放在盒子的空格里，湊成一整盒10個。盒子外面的乒乓球由于拿走1個，還剩下3個，即把4分為1和3。進而說出9個和1個湊成10個，10個再加剩下來的3個就是13個，接著列出下列算式：9 + 4 = 13。同樣，教學"9+7"、"9+8"、 "9+3"、"9+5"要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學生在"動一動、擺一擺、說一說"中充分感知"看大數，分小數，湊成 十，再相加"的計算過程。這樣，既滿足了學生好操作活動的特點，突破了難點，又理解了算理，掌握了口算的基本方法。
二、視聽結合，堅持口算練習
口算是計算的重要組成部分，是學生必須掌握的基本計算技能，同時它也是估算、簡算與筆算的基礎。加強口算訓練對于提高學生計算的正確率，發展計算能力，有著重要的意義，因此，在平時的教學中，我特別注意學生的口算練習。如：教學一年級"10以內加、減法和20以內進位加法與退位減法"時，為了能讓學生達到脫口而出的程度，我經常采用"視算與聽算"兩種形式的練習。視算是通過眼看、腦算、口說得數；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數，引發練習的興趣，調動學生參與練習的積極性，提高訓練效果。例如：練習10的組成時，老師打手勢"4"，學生打手勢"6"，表示4和6組成的；老師打手勢"8"，學生打手勢"2"……。練習20以內的進位加時，老師說"9+6 "，學生答"15"；老師說"8+5"，學生答"13"等等，要求學生脫口而出。經常這樣練習，有助于提高學生的計算能力。
三、 開展競賽，激發學生的學習興趣
動機是激勵人們去行動的主觀原因，學生學習動機越強烈，越能對學習表現出濃厚的興趣，進而轉化為學習的一種內動力，因此，在計算題的教學中，就要千方百計地使學生對計算題產生強烈的興趣和好奇心，引導并鼓勵他們參與新奇、有趣的探索性學習活動。為此，我有意設計安排一些競賽形式的練習和數學游戲來激發學生學習興趣，讓全班學生都積極去參與。競賽形式有：奪紅旗、數學接力賽、搶答等。 "奪紅旗"比賽，就是將一座山畫在黑板上，山上有3條路，每條路上有5道算式題，抽出15位"登山隊員"，分成3組，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。"數學接力賽"，即每組一份題，每人做一道題后往下傳，每組最后一人做完后，交上來，然后在班上進行評價，做得全對又做得快的一組就獲得勝利。這樣的比賽，不但能喚起學生的求知欲望，挖掘他們的潛能，還增強了學生們的進取心和集體榮譽感，讓學生在快樂的氛圍中學習。
四、利用錯誤，引導學生進行分析
在做練習時，學生出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權利。但面對出現的錯誤，我們不能采用避而棄之或反復強調的方法，而是要充分利用錯誤資源，引導學生進行分析。如：我常常用"數學醫院"的形式，把學生在計算中出現的錯誤暴露出來。當醫院的"紅十字"旗出現時，學生都很激動，紛紛爭著當"大夫"，"大夫"要說出"病因"，并把"病"治好，就評"好大夫"。這樣不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正錯誤的方法，也可以幫助學生從錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判斷能力，從錯誤中不斷地提高自己。
五、嚴格訓練，養成良好的計算習慣。
豐富而新穎的教學內容是培養學生認知能力的基礎。傳統的教學內容多局限于教材，教學就是老師按照課本的編排結構將內容按部就班地傳授給學生，學生按圖索驥地記住基本原理、基本理論就算完成了任務，這種教學內容不可能使學生的認知能力得到鍛煉。因此，教師在安排教學內容時除了要讓學生學到教學大綱上規定的內容外，還要向學生介紹一些本專業領域的實際用途。在教授計算機應用時，就談到計算機的輔助作用。在醫學實踐過程中，計算機的輔助作用應用相當廣泛。如以計算機為手段輔助醫生進行醫學診斷工作，通常把各種征象或指標(如病人的病史、癥狀、臨床檢驗、實驗室檢查結果)輸入計算機，計算機運行已編制好的各類有關程序作出各種可能的診斷。這樣學生就可以把所學的計算機知識運用到臨床實踐中，并會通過自己查閱一些資料，積極地了解醫學職業中計算機帶給工作的便利，學生學起來就會變被動為主動。在學生剛接觸計算機課程時，常常覺得計算機課新奇而產生暫時的興趣，隨著時間的推移，抽象的概念、定理、程序越來越多，往往使學生應接不暇，學習興趣自然就漸漸淡薄了。怎樣才能把學習的暫時興趣轉化成長久穩定的興趣，調動學生潛在的能力呢?我們采取的方法是密切跟蹤計算機在國內、國外醫學界的發展現狀，結合成功的臨床病例展開討論，以此為切入點進行課堂知識的學習，將枯燥的內容變得生動，讓課堂變得活躍起來。
二、安排合理的實踐教學內容
實踐是計算機教學中一個重要的環節，通過實踐可以提高學生的動手能力并能檢驗學生對理論學習的效果，也能增加學生學習的快樂感和成就感。所以，應減少理論教學的課時量，同時增加實踐教學課時量，以加強學生的實踐能力的培養，讓學生真正做到學以致用。在學習word的文檔編輯和圖文混排的章節時，我們首先給同學看一些漂亮的海報，然后提出明確的實踐目標，學了此章內容后我們必須給自己做一張精美的名片。這樣，學生在學習中就更加注重實用性并能適應社會的需求，能讓學生通過實踐加強對理論內容的感性認識。
三、采用靈活多變的教學方式
在教學中，教師應該對傳統的教學方法進行改進，積極嘗試各種教學方式，最大限度地激發學生學習的興趣和積極性。傳統的教學方法重結果輕過程，以知識傳授為主，采用滿堂灌的教學方式，忽視了對學生能動性和主動性的培養。而許多事實證明，培養學生自身的認知能力比教會其更多的知識具有更重要的價值，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。很多學生在學習計算機課程時，不知道該學什么，什么重要什么不重要，不知該從何開始，這主要是學生對課程的學習目的沒有把握好，采用問題驅動的教學方法可以很好地解決這個問題。
問題驅動，就是在每個章節或者每次課的開始設置一些問題，這些問題一般覆蓋了本章或者每次課程的重點或者難點。引導學生帶著這些問題去學習，從一定程度上激發學生解決問題的積極性，這樣也能培養學生的思考問題的能力。鼓勵學生自己摸索計算機軟件的使用方法，這樣的教學能使學生更深刻地記住知識點。在問題驅動的方式下，學生可以有目的地、思路清晰地進行學習，可以很好地提高學習的效率。
四、安排社會實踐教學
課堂的教學內容是有限的，可以組織適當的社會實踐來拓展學生的視野。可以組織學生去參觀大醫院的網絡中心，通過醫院網絡中心的參觀，學生們了解到現代化的醫院實現了以病人為中心的計算機網絡管理，從門診掛號、辦理住院、處理醫囑、費用管理到病人出院全過程都利用計算機進行管理。臨床科室用計算機共有六大功能：住院管理、醫療管理、醫囑處理、費用查詢、報表打印、系統維護。其中在護理工作中應用較多的是醫囑處理、住院管理、報表打印、費用查詢。這樣，就讓學生在社會實踐中發現自己學習的不足，以此激勵學生產生更大的學習動力。
五、培養學生的創造能力
創造力是人智力因素中最高的因素，是其他各種能力綜合運用的產物。而創造力的培養,要經過對發現問題和解決問題能力的培養及實踐性過程的錘煉才能獲得，計算機專業課的教學過程應為學生創造力的培養提供循序漸進的途徑。通過實驗、演示、參觀、實習、技能訓練等實踐性教學的有效方式，鍛煉學生的實踐操作能力，培養學生的創造意識。在實踐課程中,應該以學生為主體，教師只是起到指導的作用,要引導學生充分發揮創新能力，自己動手操作。很多學生在遇到問題時往往會面面相覷、不知所措。這時我們應提醒學生可能會引起差錯的原因，讓學生自己動手去發現問題，并解決問題，讓學生在感受成功的喜悅的同時理解和接受知識。并且可以通過現場打分、答辯等形式，保證每個學生都能認認真真地做好每次實驗，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
隨著醫學模式由生物醫學模式轉變為生物心理、社會醫學模式，護理工作由病人為中心的病房代替過去各種任務為中心的病房，計算機能力在臨床護理中的應用越來越重要。所以，我們只有提高認識，加強教師自身修養、自身素質，不斷提高教學藝術和教學水平，才能實現計算機專業課教學的真正變革，才能培養出具有正確的人生觀、遠大的目標和創新精神的綜合型護理人才。
參考文獻：
[1]曹慧英,蔡芳.計算機網絡課程教學改革的探討[J].長春師范學院學報,2005(24).
[2]王艷紅.淺談計算機網絡課程的教學[J].科技資訊,2007(10).
1.1緩解就業緊張形勢。近年來，我國高等教育發展快速，尤其是招生規模逐年增加，高等教育已經進入到了大眾化發展階段，隨之而來的就是大學生就業形勢日漸嚴峻，大學生就業難的問題日益突出，計算機專業的學生也不例外。面對每年新增的大學生就業群體“就業難、創業難”的問題，近年政府和高校分別有針對性地建立了鼓勵大學生自主創業的平臺。高校計算機教育中提高學生的創業能力，可以幫助更多的學生成功創業，可以很好地緩解我國緊張的就業形勢。
1.2提高學生綜合素質。創業教育是一種素質教育，而計算機學科是年輕而富有活力的學科，在專業教育中通過一定的措施來提高學生的創業能力，不僅可以幫助學生鞏固計算機理論知識，掌握并且能夠熟練運用各種計算機技術，還能夠使學生養成初步的生存意識和職業意愿，并且在參與創業的活動中提高人際交往能力和社會適應能力，從而有效的提高自身的綜合素質。
1.3推動計算機技術發展。計算機技術只有不斷的進步和發展才能適應社會的需求。而計算機從業人員是推動計算機應用技術發展的重要動力，通過在計算機教育中培養學生的創業能力，可以讓學生更好的應用所學到計算機技術方面的知識，并且將這些知識用到實處，既解決了自己的就業問題，也為計算機技術的發展提供更大的動力。
2高校計算機創業教育存在的問題
2.1教育理念有待更新。我國高校開展創業教育的起步較晚，對創業教育的理念認識不足。大學教育不是向學生灌輸現存既定的知識。然而很多高校的管理人員及教師的教育理念仍然停留在培養具有文化知識的大學生，卻忽視了學生對于知識的運用能力和自主學習能力，更加談不上對學生進行創業教育，也缺乏對創業教育的深度認識，未能樹立正確的教育理念。這就導致了計算機專業在開展創業教育時的方式比較單一，缺乏創業教育與計算機專業教育的有效結合。
2.2課程體系不夠豐富。盡管近年來一些高校都根據教育部《關于大力進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，把創業教育課程納入到計劃和學分體系中，但通常是開設了一至兩門以就業為主的就業創業指導或基礎性創業課程。計算機專業的課程中并沒有將專業教育和創業教育有機的結合起來，課程體系基本上都是專業知識方面的，還沒有在課程體系中真正將創業相關的知識融入進去。
2.3師資隊伍需要優化。創業教育的師資隊伍建設是開展創新創業教育的關鍵問題。然而高校從事計算機的教師通常具備深厚的專業理論知識和學術研究能力，在課堂方面也是側重于計算機專業知識的教授。他們通常沒有創業經歷，也缺乏行業開拓能力，顯然難以勝任創業教育。普遍來看，目前高校中既具備創業理論知識又有創業實踐經驗的師資力量十分匱乏。
3計算機教育提高學生創業能力的途徑
3.1優化教育理念。高校固然擔負著文化傳承與文化積累的責任，但隨著社會壓力的增加，高校在培養具有文化知識的人才的同時，還應該培養具有自主自立能力的高素質人才。高校應正確認識計算機專業教育與創業教育的關系，認識到創業能力對于學生今后職業生涯的重要作用，通過培養學生的創業能力，學生能夠更好的形成自己獨立的判斷力和個性，能夠更好的適應社會，發展自我。計算機院系管理者及教師應該轉變教育思想，更新教育觀念，切實加強對創業教育的認識，致力于培養學生具有創業精神、具備創業生涯規劃和自主創業的能力。
3.2完善課程體系。計算機專業要開設一些創新創業類的必修課程和選修課程。在創業過程中，學生不僅僅要掌握計算機專業知識和操作技能，還需要了解自主創業方面的相關知識，比如與公司經營相關的法律、行政法規等，要熟悉公司財會知識與軟件企業財稅政策，并且要學習公司管理相關知識，積累管理經驗等等。計算機院系要建設與專業適合的創業教育課程體系，尤其是加強計算機應用技術方面的課程與創業的聯系，培養學生熟練掌握計算機硬件、軟件、應用技術，具備安裝、調試、運行、維護計算機系統，能從事軟件設計應用與設計、多媒體技術、網絡管理、數據庫和管理信息系統維護工作，使得學生在創業過程中能夠有效發揮所學的計算機技術知識。
3.3提高師資質量。師資水平直接決定了計算機教育的效果，發展創業教育就必須建設一個優秀的創業教育師資隊伍。計算機專業的教師在具備深厚知識的同時，還要積極了解社會上的創業榜樣，對創業教育的方式方法進行深刻的分析，這樣才能有效提高學生的創業能力。由于高校教師普遍缺乏創業經驗，在計算機教育過程中，高校可以建立與企業的聯合機制，引進一些兼職教師或者客座講師，讓一些創業企業家來參與到學生的創業教育中，以自身的經歷來給大學生示范創業經歷和成功經驗。為了適應創業教育的要求，高校要切實重視計算機專業教師的培訓工作，幫助教師優化知識結構，提高教師教學水平。
3.4營造創業氛圍。高校可以利用校園宣傳陣地進行創業知識的普及，同時樹立一些創業成功的榜樣，對突出事跡和人物進行宣傳讓大學生對于創業有著基本的了解，營造積極的創業氛圍。高校應充分調動計算機專業學生的自主性和主動性，利用計算機專業應用性強的特點，在校內實施創新創業實踐活動，例如建設網站、網上購物、系統管理等開展各種校園創業活動。另外，高校為學生的創新創業活動提供硬件和軟件的支撐，在校規校紀上進行變通，允許學生在課余時間進行創業活動，并且對于那些在自主創業過程中取得成績的學生可以進行適當的表彰和獎勵，對于那些在創業過程中遇到困難的學生可以進行適當的幫助，從而有效激發學生的創業激情。
4結束語
計算是小學數學中一項重要的基礎知識，貫穿于小學數學的全過程。《數學新課程標準》中對小學數學計算指出：“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算。對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活。”計算能力在數學教學中尤為重要。學生計算能力的強弱，直接影響他們學習數學的能力和效果。計算能力的提高，有利于激活學生的思維能力，使學生在以后學習中得到更好發展。所以在小學階段，我們應把學生的計算能力作為重點來抓。那么，在數學教學中如何有效地提高計算能力、激活學生的思維能力呢？
一、引發計算的興趣，培養學生的學習主動性
計算教學枯燥無味，因此學生一上課就打不起精神，對計算課毫無興趣可言。在計算教學中，我們要激發他們對計算的學習興趣，讓他們愛上計算、樂于計算。在教學中，要多采用比賽的形式進行練習，如開火車、找朋友、奪紅旗等游戲，讓學生之間互相促進，充分調動他們的積極性。還可利用多媒體卡片，以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算，讓學生積極學習、主動學習，由討厭計算轉變為喜愛計算。小學生注意力不能長時間集中，容易受到外界因素的干擾。因此，教師在課堂上應盡量采用短時、少量、多次的方法，避免疲勞、厭煩現象的產生，使學生的注意力能穩定集中在練習對象上，從而保證計算的準確性。在教學中，教師還要以學生喜聞樂見的競賽方法來活躍課堂氣氛，如“步步為贏”“我是探險家”等活動，吸引學生的注意力，充分激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精力思考，提高課堂學習效果。
二、明確算理，鼓勵學生計算的探索性
在計算題的教學中，要使學生會算，首先要讓學生明確怎樣算，加強對算理的理解與應用。如，在計算“9+8”時，要用湊十法――看到9可以先想到9和1湊成10，把8分成1和7，再用10加7，得17。學生如果能夠用推理方法進行計算，他們的數學思維能力必然會得到提高。教師應鼓勵讓學生多討論、多交流，把自己的想法說出來，和同伴分享。教師要及時肯定他們的計算方法，讓他們在肯定中進步，在贊許中大膽地思維和探索。
三、培養良好習慣，提高學生計算的準確性
良好習慣的培養可以讓學生受用終生。培養學生良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確率的前提。在計算教學中，教師首先要培養學生認真審題的習慣，這是計算正確、迅速的前提。在計算時，要讓學生看清題目要求，讀懂題意，然后再根據題意列出算式。此外，檢查習慣的培養也很重要。檢查不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養學生對學習一絲不茍的態度。在計算中要讓學生多檢驗，如在做加法計算時，可以用減法驗算；做除法計算時，可以用乘法驗算。書寫習慣在計算時也是很重要的。在平時的教學中我們會發現，有的學生經常看錯題、抄錯數、看錯行；有的學生將減看成除，將加看成乘，不該退位的退位，該進位的不進。因此在做計算題時，要求學生字跡工整、態度端正；多進行表揚和鼓勵，并評選“進步之星”“金牌作業”，讓學生品嘗到成功的喜悅，樂于接受教師的建議，養成良好的學習習慣。
四、聯系生活實際，培養學生計算的應用能力
關鍵詞： 計算 提高 習慣 思維
新課程標準指出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力”。可見重點是轉變學生的學習方式，促使他們在教師指導下主動地、富有個性地學習。從這個意義上說，新課程實驗是一次教與學方式的變革，旨在使學生積極的學習態度、科學的學習方法形成習慣，提高學習質量，形成最重要的是能夠使學生學會遷移的、終身受用的良好學習方法。
通過分析，學生計算能力差的原因主要有以下幾個：
1、思維定勢。《教育心理學》指出：定勢是由于先前的活動而形成的一種習慣性的心理準備狀態，它會使人按照一種比較固定的方式思考問題或解決問題。思維定勢有其積極的一面，但也有消極的一面，小學生在計算中思維定勢的負面作用主要表現在舊法則干擾新法則，而產生“積累性錯誤”。如整數加法的法則是“數位對齊，個位算起”。學生在計算小數加法時卻將小數點對齊，從最低位算起。如在計算420÷42=10、630÷63=10這些口算題后，接著計算440-44時，由于思維定勢學生往往會把減法錯算成除法，即440÷44=10。
2、感知粗略。小學生進行計算，必須首先感知數據和符號組成的算式。由于小學生感知事物的特點是比較籠統、粗略、不具體，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征，因而對算式在頭腦中的印象缺乏整體性，加上計算本身比較單調枯燥。可能引起心理疲勞。這時，遇到相似或相近的數字、符號，往往還沒有看清楚就動筆算。出現運算順序錯誤、抄錯符號或抄錯數據。比如，把—看成÷，把96看成69，把109看成169等等。
3、記憶錯漏。一道計算題常包括多步計算，中間得數需要進行短時記憶，而小學生由于急躁、搶時間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，造成"記憶性錯漏"。比如，在連續退位減法中忘了退1，導致計算結果錯誤，像4020-199，學生很容易算成4020-199=3931，這就與中間得數的儲存與回憶不完整有關。
4、情緒不穩。小學生的情緒不夠穩定，不同的情緒狀態會直接影響計算過程，學生都希望算得又對又快，由于動機過強、急于求成，往往事與愿違。算式簡單則麻痹輕視；計算復雜，又表現出厭煩、畏難情緒、導致錯誤。比如：4×25÷4×25，一眼看到這題，覺得非常簡單，許多同學會算成產生了4×25÷4×25=1運算順序方面的錯誤。
5、教師方面的原因。教師對計算教學有所忽略，不重視計算教法的研討，教學過程重算法輕算理，重練習輕理解，大搞題海戰術。當學生出現錯誤時，教師沒有分析錯誤原因而只是將其歸罪于粗心。久而久之，就出現了教師埋怨學生計算能力差，學生見到計算就頭疼的現象。
針對以上的問題，我校教師嘗試從以下方面著手改變學生計算能力差的現狀。
1.培養學生計算的興趣。
“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。 講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。
2.培養堅強的意志。
培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，通過長期堅持的訓練，既培養學生堅強的意志，又可提高學生的計算能力。 針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。
3.注意培養學生口算能力，打好計算的基礎。
培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，每位同學都要打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力。首先，掌握方法。如：運用數的組成計算10以內的加減法；用湊十法，計算20以內的進位加法；做減法，想加法；把兩位數加減整十數轉化成一位數減一位數；先把兩位數加減兩位數轉化成兩位數加減整十數，然后再轉化成兩位數加減一位數；用乘法口訣直接求積、求商；根據乘法分配律進行口算；在四則混合運算中，教給學生一些運算技能，不斷提高口算能力。
4.在教學中，要注意估算能力的培養。
加強估算，能促進學生數感的發展，估算在計算教學中起著重要的作用，在計算教學中應逐步滲透估算的意識和方法，指導學生養成“估算——計算——審查”的習慣，有助于學生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預防和減少差錯的產生，提高計算能力。例如，在計算39×486時，可以讓學生大致說說積大概是多少，從而知道，積的位數，不至于出現較大的錯誤；在簡算3.74×9.8=？時，學生經常出現3.74×9.8=3.74×（9.8+0.2）的錯誤，在教學時引導學生先估算，3.74×9.8中，兩個因數分別是兩位、一位小數，則積一定是3位小數，末位4×8=32，則積的末尾一定是2，可見，結果肯定是錯的，再分析原因，問題就解決了。
要想迅速有效的提高學生的計算能力，發展學生的思維，教師必須加強計算教學和計算練習，使學生的計算既準確又迅速，從而達到提高學生計算能力的目的。在計算教學中，做到不斷思考，不斷探索，不要單純為了計算而計算，而要把它和目前新課標倡導的生活實際、情感態度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。只有這樣，才能使全班學生的計算能力得到更大的提高。
參考文獻：
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2.鐘啟全 .新課程師資培訓精要 .北京大學出版社
[關鍵詞]中職 計算機 實踐
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0166-02
隨著時代的不斷進步，計算機已變得不再神秘，成為日常人們最常用使用工具之一。Internet不斷發展，計算機的應用早已普及，無論是工作、學習和生活，均離不開計算機的應用。作為教學的一項重要內容，中職學校也不例外，并格外重視計算機的教學。
中職院校計算機課程，不同于普通高中計算機課程，也不同于本專科院校計算機課程，中職院校計算機教學需要有自己的教學特點，必須明確教學目標，采用適合的教學方法，提高教學質量。
中職院校與其他院校教學不同的一點，就是要培養學生的動手實踐能力，讓學生在踏入社會的同時，能運用手中的技能，適應社會快速發展的步伐，實現自我價值。那如何提高中職學生的計算機實踐能力，我們從以下幾個方面進行分析：
一、目前中專教學中計算機教學存在的缺陷
首先，教師不能把握教學重點，一味增加訓練，很容易加重學生學習負擔，從而使其喪失計算機學習的興趣。教師在進行教學過程中，沒有認真透徹地研究教學大綱、教學目標和教學重點，由于計算機知識偏向理論性，如果把所有的課本知識都硬塞給學生，讓學生全部死記硬背，不僅不會提高學習效率，反而會導致學生厭學情緒。其次，教育教學技能知識及能力不足。當前中專計算機教育中，過多地強調基礎理論不利于中專學生聯系實際操作，增強對計算機理論知識的理解，缺少了實踐操作的機會。導致在日后工作的過程中，由于只會理論不會應用的窘境。中專教學的主要目的是培養應用型人才，因此，長期在這種理論教學氛圍下，無法達到培養目的。最后，觀察很多中專學校計算機教學，可以知道他們仍舊是在傳統的課堂上依靠粉筆和書本來傳授計算機知識，學校投資學生學習環境的力度不足，從而無法從根本上改善學生計算機學習和應用的狀況。同時，教師素質水平不高，尤其是計算機專業知識的缺乏，計算機本身存在的硬件和軟件。且其更新速度非常快，如果教師不注重追隨時代的腳步，關注新的計算機動態，其自身具備的知識將很容易老化，從而無法為當代學生開辟一個嶄新的視野。
二、提高中職學生計算機實踐能力的途徑分析
（一）將計算機教學進行科學合理的專業定位
中職教學主要是培養學生的專業化技能，教學中不可能面面俱到的教學，充分考慮學生的未來就業方向，為學生謀得一個良好的就業之路，是教學緊跟社會的變化及市場的不斷需求。以下是現階段計算機教學未來的就業方向，軟件開發與設計、計算機系統管理與維護、計算機網絡管理、動態網頁及動畫制作、辦公自動化及程序操作等等。將計算機教學進行合理的專業定位，明確教學目標與教學方向，中職教學就應該有針對性地進行教學設置，以達到預期的教學效果。
（二）合理的專業設置，使學生對自己的未來出路有明確的方向和目標
當學生有了此目標與方向的同時，就需要學校對具體的課程進行規劃與設計。課程的設置是需要配合專業的設置而定的，任何一門專業的存在都不是獨立的，各個專業之間需要有相互聯系、有交叉，所以在課程的設置中一定要分清主次，相互配合。例如對于計算機技術應用專業，課程安排應以計算機程序設計和計算機網絡應用為主，重點對學生進行計算機基礎操作和應用能力的訓練。由于計算機的應用與網絡已成為脫離不開的兩重因素，所以在計算機應用課程授課的同時也應添加計算機網絡課程。
（三）將重點放置在計算機網絡操作系統上，以培養學生的能力
對于計算機網絡技術專業，應把重點放置在計算機網絡操作系統上，以培養有能力的學員對計算機網絡管理有更加深入的了解。為了給學員日后就業有更好的規劃，教學中應增加設置計算機網絡規劃組建方面的課程及互聯網相關知識。課程的設置服務于專業的設置，將合理規劃過的專業配合于優質的課程設置，運用科學的教學方法，向學生傳授相關教學知識，使學生對課程感興趣。
（四）運用現代化教學手段
目前網絡發展迅速，無處不在，已經遍布生活的各個方面，計算機教師要充分利用這個趨勢，掌握現代信息化教育技術，用多媒體編排課程、虛擬教學、仿真教學來輔助課堂教學，讓學生獲得更多的知識。其次，可以采用課堂討論、情景模擬、教學實踐等方法輔助講授式的教學方法。如在網頁制作方面，老師可以讓學生自由組合成若干小組，設計和制作自己的網頁，然后分析、總結，最后在課堂上交流、探討，通過這種方式，讓學生對計算機知識有更深刻的了解，在行動中獲得實踐技能。同時，其他學生也從中學習到了知識，促進師生之間的交流，使課堂多姿多彩。
（五）教師應該因材施教，實現多樣化教學
任何教學要體現課程在新時代下的基本理念，在教學設計中充分考慮課程的學科特點，考慮學生的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習。計算機教學也一樣，應因材施教，根據學生對計算機知識的興趣、起點等，來有針對性地展開教學。讓學生在掌握計算機的基礎知識和基本技能的基礎上，加強培養其對計算機技術的思考，發展應用意識和創新意識，對真正實現計算機教學目的做好鋪墊，讓學生形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。
三、將上機實踐課作為提高學生能力的必然手段
要想將計算機作為日常生活與工作的便利工具，就要在學習的時候進行不斷的實踐。上機實踐課便是提高學生能力的必然手段和重要環節。當學生系統地掌握了基礎理論和知識后，就需要通過上機實踐課程來進行鞏固，這樣學生才可能將理論和實踐相結合，更扎實的掌握計算機應用。中職學校較本科院校來講，更注重課程的實踐能力，所以應適當調整理論課程與實踐課程的比例，重點強調實踐課程。當學生實踐的過程中，不能僅靠學生自己本身進行實踐，要重視實踐教學過程，要有教師進行演示講解，并對學生進行指導，解答學生的提問。
實踐課程要注重學生的基礎實踐和技能實踐的訓練。在基礎實踐學習的過程中，學生要認真的、牢固的打好基礎，如起初的鍵鼠的使用、打字機辦公軟件的應用。嚴格認真的要求與學習計算機基礎實踐內容，可以使學生有更扎實的基礎，對日后的計算機學習有很大的幫助。
運用任務教學法和案例教學法相結合來提高學生的實踐技能。任務教學法可以是教學過程中的學生以本身為學習的主體，明確自身的學習任務，用求知欲來激勵自身的學習動力，積極主動的探索知識。主動的帶著任務來學習，運用飽滿的情緒，認真的實現接受學習任務。案例教學則是通過具體的案例教學，來系統的明確每一個案例具體分析的問題，并系統地解決每一個問題，使學習得到更快的進步。
四、總結
