發布時間：2024-01-12 15:40:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的商務英語的優勢和劣勢樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
但自從2007年由美國次貸危機引發的全球金融危機以來，我國外貿企業經歷了一場前所未有的考驗，很多大型外貿企業遭到重挫，沿海中小型企業甚至紛紛倒閉。而商務英語專業也不再是炙手可熱的了，畢業生面臨對口工作少、競爭人數多的尷尬局面。而隨著世界經濟的回暖、外部需求的回升，我國的對外貿易經濟發展還是指日可期的。2014年年初通過海關總署的數據顯示，我國的外貿又迎來了良好的開局。而經濟學家們則紛紛預期，中國要適應日趨激烈的世界市場競爭，保持穩步增長，外貿行業需進行結構調整，劫處逢生，形成新的出口優勢，實現中國經濟的轉型。在這樣的環境下，用人單位對外貿人才必然有了更新更高的要求，高素質、高技能的復合型商務英語應用人才將會是外貿企業所急切需求的。但是高職商務英語專業學生作為外貿行業重要的就業人群，目前卻面臨著比較尷尬的就業現狀。
一、高職商務英語專業學生的就業現狀
我國大學生整體還面臨著嚴峻的就業形勢，加之新的外貿經濟背景，高職商務英語專業學生的就業現狀更是不容樂觀。
1.學歷劣勢。社會上普遍認為學歷越高，綜合素質和能力也會更勝一籌。這導致了高職生的初次就業層次都普遍偏低。在同等條件下的招聘或晉升，高職生都容易陷入學歷劣勢，用人單位容易忽視高職生應用能力較強的優勢而選擇認同較高學歷的本科生甚至研究生。
2.專業能力難以適應外貿企業的轉型要求。高職商務英語學生入學的英語基礎能力不高，加之其在校學習時間只有三年，且很多時間花在實習實踐上，這導致在校期間學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力很難有大幅提高。當下很多高職商務英語學生的英語基本功和商務操作技能都較難達到外貿企業轉型時期所要求的復合型商務英語應用人才的新標準。加上各類院校商務英語專業的招生人數居高不下，整體已經出現供大于求的現象。甚至出現結構性失業的尷尬，即高職商務英語專業畢業生找不到工作，而外貿企業又招不到足夠的合適人選。
3.高職商務英語學生普遍缺乏職業生涯規劃，其就業穩定性較差。不少高職商務英語學生進入該專業是因親朋好友的推薦或是高考志愿中的“服從分配”，有的甚至只為了“混個文憑”補錄的。加之很多高職院校對職業指導的重視不夠，導致高職學生普遍無認真做職業生涯規劃，缺乏對自己客觀理性的認識，要么自卑要么自負；缺乏對職場的認識和分析，對未來就業市場知之甚少，就業定位不清，進入職場容易眼高手低，經常跳換工作。
二、高職商務英語專業學生應具備的職業能力
高職商務英語學生盡管面臨著尷尬的就業現狀，但轉型時期的外貿企業還是需要大量符合要求的專業人才，因此高職商務英語專業學生仍有較多適合的崗位群：跟單、單證、報關等崗位；外貿企業的文秘、市場營銷、策劃；企事業單位的涉外接待等等。因此學生要具備符合外貿企業最新要求的職業能力，根據浙江大學校長潘云鶴提出的KAQ模式可分析高職商務英語專業學生應具備以下幾種職業能力：
1.知識（Knowledge）即是商務英語專業能力。包括良好的英語聽、說、讀、寫、譯的應用能力；具有一定國際視野，掌握相關國際商務知識、外貿行業知識、崗位操作技能、業務拓展能力、創新能力以及在英語環境中較強的跨文化交際能力。
2.能力（Ability）即是一般職業能力。包括能把所學的商務英語理論和實踐相結合，學以致用的實踐能力；在團隊中與人打交道的人際溝通協調能力；在復雜多變的國際經濟形勢下能夠快速獲取新知識的能力；在外貿經濟活動中，收集信息和處理信息的能力；基本的計算機辦公應用能力；社交禮儀等。
3.素質（Quality）即是職業綜合能力。包括面對競爭激烈的國際市場，能學會自我調節，遇到挫折時具有良好心理承受能力；與外商接觸時表現出堅定的維護國家和民族的意識；明德敬業、誠實守信、認真負責的職業道德；能夠適應艱苦的工作環境，吃苦耐勞，具有服務和奉獻精神的個人素養；職業生涯規劃和管理能力。
三、輔導員在高職商務英語專業開展就業指導工作的優勢和意義
面對當下高職商務英語專業的就業現狀和外貿企業的新要求，各高職院校紛紛調整和創新商務英語專業人才培養模式，并加強就業指導。作為高職商務英語專業的輔導員，在這樣的背景下做就業指導工作具有特殊的優勢和意義。
1.易把就業指導和思想政治教育相結合，提高就業指導的準確性。首先，目前很多高職院校的就業指導課程體系還不夠完善，通常無法實現從學生入學到就業的全程化指導。而輔導員作為學生思想政治教育的主力軍則具備實現全程化就業指導的優勢。輔導員與學生的聯系最緊密，最容易了解學生的就業心理，也最容易得到學生的信任，可直接參與和指導學生職業生涯規劃的制定。學生從入學到就業任何時期遇到就業思想困擾或就業實際困難輔導員都可提供積極地幫助。其次，學生在校期間輔導員可全程幫助他們樹立正確的擇業觀、良好的職業道德和培養較高的個人素養。高職商務英語專業學生將來的就業環境會頻繁與外商接觸和交流，輔導員就能全程化注重培養學生樹立堅定的國家和民族意識以及跨文化交際能力。
2.易把就業指導和日常學生管理相結合，提高就業指導的針對性。輔導員是學生大學生活的直接管理者和指導者，其工作性質決定了輔導員具有深入掌握學生各方面情況和動態的優勢，如學生性格特點、專業能力、就業心理、愛好特長、家庭背景等等，而且大多輔導員比較年輕，其閱歷和愛好甚至知識背景都與學生較接近，其提供的就業指導和服務更易于被學生接受和認可。輔導員就便于根據每個學生的特點分析優劣勢，提供更準確更具個性的就業指導，解決不同學生出現的心理波動和就業困惑，幫助他們掌握求職技巧，實現順利就業。
3.易把就業指導和專業教育相結合，提高就業指導的實效性。工作特點決定了輔導員是專業教育和學生學習之間的橋梁，因此便于結合該專業人才培養計劃，幫助學生客觀了解該專業的就業形勢、就業趨勢、就業現狀、就業信息；幫助學生了解在校期間需掌握的專業能力和職業素養；幫助學生更科學的制定和實施自己的職業生涯規劃，從而激發學生的學習興趣，提高就業競爭力。
四、輔導員應如何開展高職商務英語專業學生的就業指導工作
作為高職商務英語專業的輔導員，應緊密關注現今國內外進出口行業的經濟發展趨勢，利用其在學生中開展就業指導工作的優勢，走進學生心中，針對該專業學生的特點開展循序漸進的全程化就業指導。
（一）根據學生學習特點循序漸進的開展就業指導
1.指導大一學生樹立職業意識。學生進入大學之前因面臨巨大的升學壓力，普遍對現實社會的職業世界了解甚少，進入大學后雖躊躇滿志想要“高飛”，但又顯得非常迷茫，不知道自己在高職院校的三年可以學到什么，將來的職業生涯會怎么樣。這時，作為該專業的輔導員就該早早開始培養學生樹立職業意識。首先，幫助學生了解商務英語專業在現今國家和地方外貿經濟發展形勢下的就業現狀、專業前景以及外貿企業各崗位的用人標準，明確商英專業的就業前景和工作情況，培養學生的專業興趣，形成較強的專業歸屬感；其次，詳細介紹該專業學生應具備的KAQ職業能力，并由每個學生按照該專業的職業能力要求擬定一份《職業能力發展檔案》，規劃、實施、記錄在校三年KAQ職業能力的提升狀況，這給老師監督和自我鞭策提供了依據；最后，利用就業指導課和班會讓學生意識到職業理想和職業生涯規劃的重要性，指導學生在認識自我、認識職業的基礎上詳細分析，了解“人職匹配”的科學，選擇一份符合自己興趣和特長的職業理想，然后輔導員做好時刻提供指導和咨詢的準備，幫助學生結合自身情況做好職業生涯規劃。
2.指導大二學生拓展職業能力。高職二年級學生大多已樹立職業理想，適應了大學的學習和生活，且漸趨成熟，這一年是他們拓展自身職業能力、積累知識、提高素質的最佳時期，而快速的學習能力和崗位操作技能是高職學生的優勢。要體現高職學生的優勢，輔導員首先應指導學生扎實掌握行業英語的聽、說、讀、寫、譯應用能力、商務操作能力和工作崗位技能等專業能力；其次，每個學生都應結合自身的職業方向如外貿、文秘、營銷、管理、教學等，根據自身學習的興趣和特長，有計劃有重點的去修讀專業中的相關課程，考取不同的職業資格證書，形成自身的專業特色；最后，鼓勵和引導學生積極參加學校和社會的各項實踐活動，在活動中進一步發掘自身特長，鍛煉人際溝通協調、信息處理、計算機應用等一般職業能力，為就業打下良好基礎。
3.指導大三學生強化就業競爭力。對于畢業班的學生，輔導員根據學生個人的發展狀況做好入職前的準備，促進學生順利就業。首先，宣傳就業政策，讓學生了解用人單位對的具體要求，接軌行業需求；其次，指導學生做好中英文求職簡歷，掌握求職技巧；再次，做好職場中介角色，一方面及時聯系招聘單位采集有用信息，并為用人單位推薦合適畢業生，另一方面實時有效的給學生就業信息，指導學生選擇合適的就業單位，鼓勵學生盡早就業；最后，做好學生的堅實后盾，舉辦相應的就業經驗交流會、關于就業和社保的政策法規宣傳會，幫助學生解決就業過程中遇到的各種難題，釋緩就業壓力，傳遞正能量。
（二）始終貫穿于學生在校三年的全程化就業指導
除了分階段式的就業指導之外，輔導員還需在以下幾個方面對高職商務英語專業學生進行全程化的就業指導。
1.開展就業心理指導，幫助學生樹立正確的就業觀。因外界和自身因素影響，學生從入學到就業可能產生一系列關于職業就業的心理問題，從而產生困惑、遭遇困難、遭受挫折。這就需要輔導員實時了解學生的就業觀念和掌握其思想動態，通過日常管理的接觸時刻注重培養學生具有一定的心理承受能力和心理自我調適能力，樹立良好的擇業心態和就業觀念。任何時期遇到學生的就業心理問題都需積極幫助學生減輕心理負擔和思想困擾。
2.了解當地和周邊地區經濟發展狀況，結合專業教育，時刻以市場發展為導向進行就業指導。高職院校大多為當地和周邊地區經濟發展服務，因此輔導員要時刻關注當地和周邊地區經濟發展的變化和趨勢，及時傳遞職場信息給學生，讓學生充分考慮自身實際和客觀現實，以市場發展為導向審時度勢地調整就業期望值。
3.開展全程個性化就業指導。輔導員應根據學生自身情況、職業理想、職業方向、就業期望、職業能力等的異同，在其職業生涯規劃、能力提升、求職創業等方面都時刻準備著提供有針對性的有個性的就業服務和指導，不是代替個體進行職業選擇，而是幫助學生實現自我的過程。
4.通過開展豐富的學生活動來提升學生的綜合職業素質，提高學生的就業競爭力。學生活動是學生能力提升和個人成長的重要平臺。輔導員通過指導學生計劃、組織、開展豐富多彩的文體活動、社會實踐活動和社團組織活動來鍛煉學生的組織、策劃、管理能力，促進學生提升職業道德和個人素養。相信具有良好的道德素質和高尚的個人素養，具有吃苦耐勞、積極奉獻的職業道德，具有國家和民族意識甚至是國際精神的高職商務英語專業學生一定會受社會歡迎的。
關鍵詞：商務英語；課程特點；教學方法
商務英語屬于ESP（English for Special Purposes）的一種。它以適應職場生活的語言要求為目的，內容涉及到商務活動的方方面面。目前，商務英語課程是各大高職高專和本科院校商務英語專業的必修課程，它不只是簡單地對學生的英文水平和能力的提高，更多地是向學生介紹并傳遞西方的企業管理理念、工作模式、職場規則以及他們的生活習慣等。隨著中國加入WTO，商務英語課程變得越來越重要。
一、商務英語課程特點分析
1、商務英語課程是一門涵蓋內容極廣的課程
通常來說，商務英語課程是商務英語專業的核心課程，它涵蓋的內容極其廣泛，幾乎對商務英語專業開設的其他課程都有所涉獵。從語言本身的特點來說，商務英語屬于“普通詞匯，特殊含義”，鑒于該特點，商務英語課程涉及到了商務英語翻譯課程和商務英語寫作課程；從商務這個角度來說，商務英語課程又會涉及到與外國人進行洽談合作等方面的內容，而這些內容事實上又是商務單證和國際貿易等課程的主要內容。
2、商務英語課程是一門注重實踐的課程
有關商務英語的理論性內容并不是很多，它教學的重點就是實踐。因為商務英語本身就是屬于職業英語的一種，所以它的生命力就存在于職場中，所以商務英語教學是一門十分注重實踐的課程。
3、商務英語課程是一門涉及跨文化交際的課程
因為商務英語要向學生們介紹并傳遞西方的企業管理理念、工作模式、職場規則以及他們的生活習慣，因此不難看出，商務英語課程涉及到了跨文化的諸多內容。因此，想學好商務英語，了解一些西方文化以及中西方文化差異是很有必要的。比如，在隱私方面，中國人的隱私觀念比較薄弱，認為個人要歸屬于集體，在一起講究團結友愛，互相關心，故而中國人往往很愿意了解別人的酸甜苦辣，對方也愿意坦誠相告。而西方人則非常注重個人隱私，講究個人空間，不愿意向別人過多提及自己的事情，更不愿意讓別人干預。例如：中國人第一次見面往往會詢問對方的年齡，婚姻狀況，兒女，職業，甚至收入，在中國人的眼里這是一種禮貌，但在西方人眼里則認為這些問題侵犯了他們的隱私。
二、商務英語教學方法分析
1、案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)。商務英語課程涉及到商務領域的各個方面，在對這方方面面的知識進行講解時，案例教學法是個很不錯的選擇。比如說，在講到企業并購的時候，我們就可以用案例教學法。眾所周知，阿里巴巴同雅虎中國之間的并購交易無疑是近些年來全球電子商務領域最大的一起并購事件。阿里巴巴和雅虎中國對于大部分同學來說都不陌生，因此用這樣的案例來講解企業并購中的背景知識、優勢和劣勢、潛在危機、并購流程等內容既能調動起學生的積極性，同時又能讓學生對該知識點有具體的認識。
2、交際教學法
交際教學法的核心認為語言首選是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、做客等主要線索來安排教學內容，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標的側重面，加強針對性?；诮浑H教學法的這一核心內容，它可以被充分地應用到商務應用教學中。商務英語是一門注重實踐的課程，在進行實踐教學時，交際教學法就得到了應用。如，當我們講解如何招待外國客戶時，我們可以安排公司接待人員和國外客戶兩種角色，然后進行角色扮演，通過學生們的角色扮演，教師強調一些招待過程中語言和文化要點。
3、結合BEC證書考試開展的教學
商務英語考試（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE），簡稱BEC，指的是劍橋商務英語資格考試。是劍橋系列考試中專為學習者提供的國際商務英語資格證書考試，考察真實工作環境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構、企業認可，將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。商務英語考試(BEC)于1993年由中國教育部考試中心引進中國，歷經多年實踐和推廣，其權威性和規范性使得BEC在中國極具知名度，是求職者有力的語言能力證明。鑒于BEC證書的這種廣泛認可度，越來越多的學生想獲得它。因此，教師在教學過程中，也應該有傾向性地把BEC考試中常考的內容和融合到日常教學中來，這樣既能吸引住同學又能豐富教學內容。
有關商務英語課程的研究是一個值得廣大商務英語教師探討的話題，因為目前商務英語的重要性愈發明顯了，它被充分地英語到商務活動的各個領域。期待更多更有價值的研究盡早浮出水面。
參考文獻
[1]陳建平.案例教學法與商務英語教學[J].寧波大學學報(教育科學版),2004(05).
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[4]熊明麗.任務教學法之于綜合英語教學[J].長江大學學報(社會科學版),2008(03).
關鍵詞：商務英語 全球化 多角度 多層次 就業
中圖分類號：Z62 文獻標識碼：A
Research on the Obtain Employment Direction of Business English Major
Wang Xuanqi，Xu Yanping，He Fangjie（Zhejiang Ocean University， Zhoushan 316022，China）
Abstract：Business English， as a branch of English for specific purpose， is facing its opportunities and challenges.In today’s difficult employment situation of college students， how do we choose the direction of employment after graduation.Based on the current economic situation and social development of the present situation， multi- angle， multi- faceted， multi- level business English professional learners in the future direction of employment advice.
Key words： Business English Globalization Multi- angle Multi- level Employment
一、商務英語專業介紹及就業現狀
隨著改革開放的深入，中國對外改革開放的程度不斷加深，經濟全球化的程度不斷加強，國際的貿易往來也越來越頻繁。而英語作為國際一種重要的溝通語言，所擔負的交流任務越來越重。據統計，世界上有70%的郵件是由英語書寫的，全球60%的廣播節目是由英語播放的，同時英語也是聯合國的正式工作語言之一。僅在中國，英語的學習者就約占總人口的四分之一，在這樣的情況下，學習英語的人數在中國仍不斷增加。單純的英語交流已經不能夠滿足中國與外國經濟貿易的更密切的交流，為了滿足經濟發展的需求，以及社會對復合型人才的需求，近幾年中國出現了一個新的英語專業――商務英語（Business English 或 English for Business）。
2007年，教育部在對外貿易經濟大學設立了我國第一個商務英語本科專業。在2008年，教育部又批準了廣東外語外貿大學和上海對外貿易學院開辦商務英語本科專業。隨后，其他高校也陸續增添商務英語專業，商務英語專業的學習范圍在中國不斷擴大。
隨著中國經濟貿易的不斷發展，單純的英語交流不能滿足于中國對外貿易的密切交流。為了適應經濟發展的需求，并培養社會需要的復合型人才，近幾年中國出現了一個新的英語專業分支――商務英語（Business English 或 English for Business）。
根據《商務英語國家標準》，商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。商務英語專業人才應當具備英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力以及自主學習能力[1]。
由于我國商務英語這個學科從國外引進得比較晚，要讓普通人在短時期內接受這個學科還是很困難的。和過去相比，大學生人數逐年增多，其價值在不斷的貶值。在低迷的市場經濟形勢的影響下，用人單位有效需求減少，每年的畢業生數量遠多于企業所需要的人才數量，供大于求，就業的壓力年年劇增。其次，商務英語專業學生缺少高等數學等基礎課程，和其他非語言類專業獲得了大學四、六級英語證書的學生相比很難有競爭力。另外，商務英語考試證書（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE，簡稱BEC）并沒有被國內外的一些企業完全認可。
二、商務英語專業就業方向分析
（一）對外經濟貿易方向
商務英語專業畢業生絕大部分就業于外貿方向。就浙江海洋大學外國語學院英語專業畢業生就業情況來看，2015屆畢業生中約有14%從事外貿工作，2016屆則上升到了20%。近來市場上對于外貿行業人才的要求越來越高，要進入外貿行業，不僅要良好的溝通能力，還需要優秀的外語能力及相關專業知識。和其他專業學生相比，商務英語專業學生具有各方面的優勢，就業前景樂觀。
隨著外向型經濟在我國發揮的作用日益凸顯，市場對外貿人才的要求也慢慢上升，分工也漸漸多元化，逐漸分散出報關員、報檢員、單證員、貨代員 、外銷員、跟單員等崗位[2] 。這些崗位符合商務英語專業的特色，與商務英語專業人才所學知識對映，作為世界經濟開放發展的副產品，隨著外貿行業的繁榮也越來越多地被人們注視到。
近年中國經濟將繼續保持平穩速度增長，然而制約對外貿易的一些長期矛盾及短期問題不斷疊加，這就會增加外貿企業的經營壓力。世界經濟復蘇放緩、全球性通貨膨脹短期內難以緩解會對對外貿易帶來影響及挑戰，國際市場低迷，并且經貿摩擦形勢會更加嚴峻。在這種局勢下，市場降低了對外貿人才的需求。同時，較于內地城市，沿海地區的外貿市場提供的工資水平要高。畢業生在選擇外貿方向的工作時要考慮多種因素及自身特點進行分析。
（二）港口方向
據統計，我國對外貿易中 90%以上的貨物運輸方式為海運，港口作為重要的海洋運輸交通節點，其重要性不言而喻。作為對外交流的重要載體，港口行業成為進出口貿易的主要組成部分。在全球十大港口的排名中，有七大港口屬于中國，港口地區經濟發展日新月異，商務英語專業畢業生如果要從事港口行業，就需要更多的了解港航專業知識，將其與商務英語專業學到的知識結合并運用。
（三）商務翻譯方向
雖然網上出現了越來越多的翻譯軟件，在一定程度上能作為平時的輔助工具，但機器翻譯出來的文字錯誤率高，比較復雜的翻譯仍需要人工翻譯的方式才能做到，翻譯這項職業具有很大的市場需求和發展前景。商務翻譯崗位的人才必須有較強的英語聽、說、讀、寫、譯等能力，能夠完成公司與外方業務聯系的傳真、信函、郵件、合同文本等以及公司所需的英文技術資料、設備說明、圖紙等資料的翻譯工作，能夠承擔公司對外商務談判的翻譯工作，進口產品驗收等對外場合中的口譯工作，外事活動中的對外聯系、外賓接待等工作[3]。
（四）除了以上這些方向，也可以選擇其他和商務英語專業相關度不高的崗位。
例如涉外導游方向。涉外導游是一個需要知識、技能、公關和管理等綜合能力的職業。要做好涉外導游工作，需要有良好的語言功底，也需要了解各國間的文化差異，這就符合了商務英語專業中商務禮儀及跨文化交際課程所學的內容。旅游是跨文化交際的重要表現方式，作為其主要參與者，涉外導游在掌握溝通語言的同時，還需了解文化知識，以實現高效正確的溝通。 涉外導游的工作方向一般有兩種。第一種是在國內接待外國的旅客；第二種就是帶國內的旅客到國外去旅游。而如今，我國涉外導游的職業還存在一定的問題，語言方面存在的問題，這就需要我們好好學習英語的專業知識；文化差異，價值取向的不同引起一些誤會，鬧出笑話，這就需要我們好好學習不同國家之間的文化，減少文化差異，知曉一些不同的價值取向。一個涉外導游，要有良好的外語基礎，而商務英語的學習不僅僅是學習者具有了良好的語言功底，而且他們比起一般的英語學習者來說，他們還具有良好的商務方面的禮儀，他們還有較好的交流能力，商務英語這個專業，它對學習者的交流能力的培養是大學中的學習很重要的一部分。商務英語學習者擅自交流，可以使外國的游客來中國旅游是不覺得乏味，因為他們可以游刃有余的處在兩種文化差異的人群中，幫助他們交流。也可以使中國游客去外國旅游是感到比較自在，因為他們可以幫助兩個國家的人對話。
商務英語專業畢業生也可以選擇國際會計、外企文秘等和專業略相關的職業，或考教師資格證，取得教師資格從事商務英語教學工作，亦或是考公務員、出國深造等。
三、結論
大學生就業難的問題已不是什么新話題，而造成這個局勢的原因不能排除當代大學生專業知識掌握得不夠扎實卻對工作所報的期望值過高，同時他們在大學期間就沒有對自己的職業進行規劃，對于各種職業的了解不夠充分，這就需要大學生在畢業前就多了解有關職業的信息，初步計劃好自己未來的規劃。商務英語專業的學生具有一定的復合技能的競爭優勢，但也有在部分崗位適應性不強等不足。現針對商務英語專業就業方向給出以下建議：
一是要轉變就業觀念，拓寬就業思路，不要局限在大城市或是一開始就期望選擇高薪工作。畢業生可以先從基礎工作做起，多實踐，獲取足夠的經驗之后再制定大目標。二是要設立明確的職場目標，反思總結自己的優勢劣勢，努力完善自身，提高專業素養和能力。在學習商務英語知識的同時，多學習接觸其他知識技能。在選擇就業方向之后，要及時設立就業計劃，按照自己的計劃一步步完善不足之處。三是各類從業資格考試及職業技能證書方面，商務英語專業學生可以先取得大學英語四六級及計算機能力二級考試這類基本證書，其次為外語類專業需要考取的專業英語四八級證書。如果想要從事專業相關工作，則可以考取BEC證書，依自己能力選擇初中高級難度。外貿方向還有報關員、報檢員、單證員等崗位的從業資格考試證書，根據自己選擇的就業方向可以嘗試獲得相關含金量高的證書。四是重視第二外語的學習，提高交際能力。商務英語專業畢業生就業后很大可能性會碰到要使用除英語外其他語言的情況，因此，日常就要多補充有關第二外語的知識。并且，商務英語專業有關工作方向絕大部分涉及溝通交流，學生須熟悉跨文化交際等課堂上學習的專業知識，使能夠熟練運用到實踐過程中。
參考文獻
[1] 王立非.貫徹國家標準，強化商務英語專業技能培養[D].北京： 北京第二外國語學院，2015.
關鍵詞：全球化；“一帶一路”；商務英語；教師發展
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0018-02
一、引言
隨著中國的崛起及亞洲的印度、印尼等國經濟的快速發展，新一輪全球化將逐漸發生逆轉，世界將經歷從東方到西方的全球化，中國將在此輪全球化浪潮中扮演不可忽視且日益重要的角色。東方證券首席經濟學家邵宇在《全球化4.0版本中國全新攻略》中寫道，全球化4.0時代，中國將“以貿易加深跨國經濟聯系，以投資輸出產能和資本，……”[1]“一帶一路”大背景下，國家發展戰略從“請進來”轉向“走出去”為外語類人才培養賦予了新的內涵。商務英語專業應運而生并快速發展，為有效解決英語類人才在處理國商務時商務知識匱乏、價值判斷失衡、跨文化對話失語等問題提供了新的路徑。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）指出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。目前，對商務英語教師發展的研究不多，筆者以“商務英語”、“教師發展”為主題詞或關鍵詞搜索，剔除相關度低的論文，萬方和中國知網搜索結果均不超30篇。本文擬從商務英語教師能力素質要求及商務英語教師發展面臨的挑戰兩個維度，淺議商務英語教師發展策略。
二、商務英語學科定位與商務英語專業教師能力素質框架模型
商務英語是一個英語與商務相復合而生的專業，但商務英語學科主要研究對象是商務英語語言，“英語永遠是一個常項，它是其他被復合項得以發揮和運用的工具與保證”[2]。商務英語專業的構成可表示為：BEP=BE+B1+B2+Bn。BEP指商務英語專業（Business English Program）；BE指商務英語；B指動態變化的商務專業知識[3]。然而，商務英語不是一個簡單的E+（英語+其他商務課程Bn）組合。B是一個變量，根據國際商務發展趨勢而動態變化。商務英語語言與商務專業知識的關系應為：先英后商，以英帶商[3]。語言學習旨在溝通，國外商務英語教學極為關注商務溝通。能用英語進行有效商務溝通是商務英語專業人才培養的終極目標。商務英語語言技能是確保國際商務溝通的核心能力，商務知識、跨文化意識等是有效溝通之重要保障。鑒于此，商務英語教師能力素質框架中，英語語言能力是核心能力，是實現英語與商務知識及技能嫁接的連接點。其次，國際商務是動態發展的，某些領域的知識更新速度很快，商務英語教師應更加注重自身知識更新。再次，商務英語教師需要理論與實踐相結合，紙上談兵不利于發揮商務英語教學的最大效用，因此，商務英語教師應通過各種方式，如參加商務實踐，自主創業等方式了解真實的國際商務。同時，商務英語教師應增強使命感和責任心，提高師德修養。自主學習，商務實踐和師德修養構成一個良性生態閉環，將貫穿商務英語教師發展始終。
基于商務英語學科定位及多年企業從業經歷，筆者試著提出商務英語教師能力素質框架，如圖所示。
三、商務英語教師的構成及面臨的主要挑戰
郭桂杭，李丹（2015）對來自不同地區高校的90名商務英語教師進行的調查顯示，僅46.67%兼具英語語言和商科背景知識[4]。許多高校商務英語教學由英語專業教師擔任。部分高校商務類課程由商學院承擔，少數高校引進海外商學院畢業生、國際商務英語專家和教授充實教學和科研。一些高校聘請碩士以上企業人員或企業高管全職或兼職任教。然而，其專業師資主要還是傳統英語類教師。商務英語教師發展面臨諸多挑戰。首先，商務英語以商務語言運用能力為專業核心能力，而語言運用側重于溝通。因此，如何將提升商務英語溝通能力研究整合到商務英語學科發展研究之中是商務英語教師發展面臨的最大挑戰。其次，國際商務英語專家Evan Frendo認為，商務英語教師發展面臨如何讓教師隊伍去親歷真正商務工作場景的挑戰[5]。商務英語教師缺乏企業實戰經驗，將不利于復合型、應用型人才培養。
四、商務英語教師發展策略
為落實商務英語人才培養目標，商務英語專業教師發展顯得十分緊迫。基于挑戰思維，商務英語教師發展需重點解決以下兩大問題。
1.如何將提升商務英語核心能力研究整合到商務英語學科發展研究之中？商務語言工具性強，學習商務語言的終極目標是能在復雜的商務活動中運用恰當的語言，以保證商務活動的正常進行。國際商務活動大多以英語為語言媒介，參與商務活動各方英語語言運用能力的較量對商務活動效果有著十分重要的意義。商務英語教師應從語言戰略維度重點關注語言在商務溝通中的作用，把如何培養商務英語專業學生商務溝通能力作為研究的邏輯起點，力求把商務英語溝通這一核心能力整合到學科發展研究之中。此外，商務英語教師必須拓展學科知識范疇，緊跟國內外PEST發展動態，主動更新知識以保證課堂教學內容的新鮮度與吸引力。英語語言能力的強弱，商務知識的深度和廣度，跨文化視野的寬度是實現有效商務溝通的關鍵要素。商務英語是復合型專業，涉及多學科商務知識。教師應進行SWOT分析，找出自身優勢（S）、劣勢（W），揚長避短，整合資源，做到博與專相統一，英漢雙語語言運用能力要專，某一領域商務知識與技能要專，其他相關領域也要知曉一二。
2.如何讓教師隊伍去親歷真正的商務工作場景？商務英語語言技能的掌握離不開真正的、有英語本族語商務人士參與的國際商務環境。遺憾的是，絕大部分商務英語教師沒有國際商務從業經歷。商務英語教學不會因為教師缺乏企業實踐經歷而全面癱瘓，但教學效果會打折扣卻是不爭的事實。如今，教師不再是以一種權威的姿態“傳道，授業，解惑”，而是一個解構者，與學生共同參與知識的解構與建構。這種解構與建構需建立在教師豐富的實踐經歷和健全的知識結構之上，否則就只是一項流于形式且難以完成的任務。
商務英語教師親歷商務工作場景并非易事，但可做一些嘗試：如與一些大中型外企合作，分批選派商務英語教師到企業掛職鍛煉，了解企業管理理念、運作模式及國際商務溝通中需要的知識和技能，從而更好地指導商務英語各科教學。此外，商務英語教師自謀外企職位，學校給予政策支持，制定合理管控措施和實施細則。再次，組織商務英語教師打造虛擬公司，如外貿公司，國際工程承包公司等。讓有企業從業經歷的教師擔任總指揮，設計一些涉外項目，圍繞這些項目進行工作，項目結束進行總結并撰寫案例。
五、結語
“教”之活力源于教師的不斷學習。教師，學生和課堂構成相互作用的動態三角關系，產生無窮無盡的問題需要教師去回答、解決和思考。商務英語教師是商務英語人才培養生態鏈上的關鍵節點，承擔著國際商務人才培養重任。商務英語教師發展應以英語語言能力發展為軸心，輔之以經管法等知識技能和跨文化知識，通過各類商務實踐，增強責任心和使命感，構建一條綠色生態發展通道，促進自身能力與素質全面發展。
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[關鍵詞]出口型中小企業 人才培養 改革方法
隨著中國“入世”的深入,尤其在經歷WTO的過渡期和保護期后,中國的商品走向國際舞臺的機會日益增多,同類產品面臨的競爭也日益激烈。國內的出口型中小企業在國家相關政策放寬后,企業的數量以及出口商品的總額與日俱增,出口型中小企業成為國家GDP的主力軍。高職高專院校商務英語專業主要為這類企業培養應用型、綜合型的人才;英語語言基礎較好,具有較強的英語交際能力,同時懂得商務知識:國際貿易談判、商務禮儀、商務辦公、交易程序履行等的人才是企業的理想化人才也是高職高專商務英語專業人才培養的目標。本文從出口型中小企業對人才需求的實際出發,分析商務英語專業在體系的建設及教學中普遍存在的問題并給出實際的改革方法和可行性措施。
一、我國出口型中小企業的現狀以及發展
1. 隨著我國“入世”的深入,出口型中小企業的發展速度極快,截止2009年上半年我國中小型企業的數量超過4500萬戶,完成的進出口總額占到全國的69%。我國對外貿企業的相關政策也在不斷調整和放寬,對外貿企業的準入實行備案制,除了專業外貿公司外,生產企業、科技企業、民營企業、許多中小企業紛紛取得外貿經營權,出現了大量的工貿一體的中小型出口企業。
2. 伴隨著經濟和貿易全球化趨勢的加深,將產品銷售到國外從事出口銷售是出口型中小企業的必然選擇。有些企業在資金等條件成熟的情況下甚至直接在國外投資建廠,這樣的現狀必然導致對外貿人才的需求量急劇加大;出口型中小企業對既精通商務交談、商務進出口程序、又擅長外貿英語的復合型、應用性一專多能的人才更加青睞。
二、商務英語專業以及專業人才的現狀
在我國商務英語專業的起步及真正發展是在最近20年,盡管時間短暫,但商務英語專業已經迅速成為當今的熱門專業之一。據不完全統計,目前我國開設商務英語專業的高校有500多所。但在商務英語專業設置上這些院校要么摸著石頭過河要么相互效仿,因此在商務英語專業體系的建設和教學在這些院校中都存在著一些問題,主要表現在如下幾個方面:
1. 課程設置專業性不突出
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出:“課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構,更新教學內容。要注重人文社會科學與技術教育相結合,教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養,基礎理論教學要以應用為目的,以必需、夠用為度;專業課教學要加強針對性和實用性?！睂W術界普遍認為商務英語專業屬于應用語言專業的范疇,一方面要求專業學生以英語語言為理論指導,具備英語語言最基本的聽說讀寫譯技能;另一方面還要把貿易、經濟、文化、營銷等學科緊密結合在一起。
目前高職高專院校開設的商務英語專業中,英語語言課程的分量太重,課程設置中專業特色不夠突出。一方面有些高職高專院校的商務英語專業課程中,《英語精讀》、《英語語法》、《英語聽力》、《英語閱讀》、《英語寫作》等基礎課程占據了三年學時的一半甚至更多的教學計劃,而且這些課程的教學幾乎完全與貿易、營銷、商務的課程脫節。另一方面雖然大部分高職高專院校也開設《國際貿易實務》、《國際商法》、《國際營銷》等專業課程,但在課時、開課時間、開課順序以及課程的考試制度等問題上重視程度不夠,高校間基本都采取東施效顰的做法,其他院校有什么課程自己就開設什么課程,很少了解該課程的實用性、課程的連貫性以及課程的延續性。
2. 學生專業意識不強、知識面不夠寬泛
通過對錄取為商務英語專業學生的調查,發現他們專業意識不強:有近30%左右的學生選擇該專業屬于一時興趣或者帶有很強的隨意性,甚至不是出于自身的愛好或者是在被本科院校拋棄后無所謂的選擇,所以這類學生連最基本的專業概念也沒有就更不用說對自己將來就業有何認知就,再加上入校后整個專業課程體系學校也沒有相關的系統介紹,這些因素導致商務英語專業的學生不能夠理解商務和英語的關系,而一味地注重英語語言的學習,把通過大學英語四六級作為自己三年的專業目標,甚至有些學生基本的商務辦公軟件都不會使用,知識面不夠寬泛,導致商務英語專業學生在知識結構上貿易基礎理論知識可以滿足用人單位的需求,但相關聯學科如金融、企業管理、物流、采購等知識薄弱,等到開始有點專業意識時或開始準備從事相關商務職業時學生大多都已經在社會中到處受挫,無形中也延長了實習到上崗的時間。
3. 教師隊伍結構不完善
教師隊伍的年輕化是高職高專院校商務英語專業普遍的特點之一。高職高專在引進教師人才時一般都逃脫不了這樣的傳統觀念:要求年輕的教師科班出生即師范類畢業生,這種人才的引進方法可以保證教師在基本教學方法、基本教師禮儀等方面完全滿足人才的要求,但目前我國師范類高校很少有培養與高職高專院校專業對口的人才,尤其商務英語專業的師范類畢業生。這種狀況限定了高職高專教師隊伍的成長,一定程度上也直接影響了商務英語專業的發展。教師隊伍中英語語言功底很好的教師幾乎都不懂商務專業知識;而年紀較大的教師懂得基本的商務專業知識但也不能與時俱進或英語水平一般;此外教師的專業知識基本都從書本獲得,沒有公司的實踐作為專業知識的支撐。
4. 商務專業職業資格認證制度不夠成熟
高職高專學生的知識結構以及水平在很大程度上需要用職業資格認證考試來衡量,同時國家相關考試認定機構也逐漸將某些職業準入實施資格證書許可制度化;比如與商務英語專業有關的職業資格認證有:國際商務單證員、外銷員、外貿業務員、涉外秘書、劍橋商務英語、報檢員等等,這些證書在很大程度上是高職高專學生就業的敲門磚也是高職高專學生的優勢所在,而證書的獲得也是知識積累的過程。但目前商務英語專業定位不確定,高職高專院校的商務英語專業基本都沒有固定的職業資格認證考試;或者考取某個職業資格證書后在就業市場上幾乎很少找到對口的職位,職業資格認證考試的內容往往與實際的操作聯系不夠緊密或者差距很大。另一方面目前的職業資格認證和商務英語專業對口的幾乎沒有,類似于劍橋商務英語(BEC)和口譯證書不是與就業市場不符就是難度過大;而大部分高職高專院校商務英語專業主推的國際商務單證員、外銷員似乎與國際貿易專業聯系卻更為緊密。
5. 實踐、實訓環節比較薄弱
當前的高職高專院校基本都已經意識到實踐、實訓在整個課程體系中的重要性,在課程設置中基本都有相應的安排。商務英語專業的實訓也都納入課程設置中,但場地場所的限制使得商務英語專業的實訓在高職高專院?；径继幱趩⒚珊屯接行问降碾A段,教師在實訓中也都大多一知半解。如商務英語專業中《外貿英語對話》這門課要求學生掌握基本的外貿對話用語,但在課堂教學中書本知識往往比較陳舊、對話內容老套、教師對該課程的實訓基本以創造商務情景對話為主,但課堂模擬效果很差,學生參與性不高,也幾乎沒有國際貿易的語言實踐情景;再如商務英語專業中《國際貿易實務》這門課實訓不僅要求校內商務實訓中心,配備實訓所需的軟件,建立校外實訓基地,然而這些在高職高專院校幾乎很難實現,一是因為基金的投入問題;二是因為大部分的中小型出口企業很難接受大批的畢業生在單位里實訓。實踐、實訓環節的薄弱直接導致畢業的學生適應職業需求的周期相對較長,這也影響了用人單位在選擇商務英語專業畢業生的態度,從而形成惡性循環。
三、商務英語專業改革與具體可行措施
1. 改革課程模式,優化課程設置
課程模式是實現人才培養目標的重要環節,包括課程教學內容體系和課程結構體系。課程內容的更新整合與新課程的開發,需要以市場需求為導向,緊密結合社會經濟技術的發展,必須對應不同教育對象的教學目標進行。針對高職高專院校商務英語專業學生的特點,學生在大一全年、大二上學期,要重點打好語言基礎,順利通過大學英語四六級,通過開設《國際貿易地理》、《對外貿易概論》、《國際貿易實務》等課程,掌握基本的國際商務知識和技能,并通過英語學習和商務知識、商務技能的融合訓練,使其具備基本的商務英語溝通能力和相應的國際貿易基本操作的業務能力。大二下學期,在開設《外貿函電》、《國際商務單證實務》等專業課的基礎上,引導學生積極參加相關職業資格認證考試,同時還應該和出口型企業加強聯系,有計劃地安排學生到出口型企業參觀實習,從商品生產到結匯核銷的整個交易程序讓學生有直觀的認識;另外還可以從企業邀請有經驗的商務專家來校舉行講座等。三年級上學期,在課程設置上應該以實訓為主,另外根據學生的擇業興趣并結合前幾年的就業動向開設一些選修課,如貿易方向的《營銷學》、《國際結算》;涉外秘書方向的《涉外秘書實務》;英語教育類的《教學法》等。
2. 以就業為導向,擴展學生專業知識面
近幾年來高職高專院校商務英語專業畢業生主要的擇業方向為江浙等沿江口岸城市的中小型出口企業,根據用人單位的反饋意見,商務英語專業畢業生劣勢主要表現為商務英語口語基礎薄弱、商務專業知識不夠寬泛。由于目前我國的中小型出口企業幾乎承擔著整個貿易出口的所有環節從交易磋商、合同簽訂到運輸、報檢和報關等一系列工作,這也就要求這類企業的雇員要具備很寬的商貿知識以及正確的貿易實務操作,否則就會影響企業的運轉甚至加大企業的風險。而目前高職高專院校商務英語專業幾乎以《國際貿易實務》、《國際貿易單證實務》課程為核心,這顯然不符合用人單位復合型人才的需求,因此在實際的教學中不僅要加強學生的商務英語口語交流能力,同時需要開設諸如《國際結算》、《公司運營管理》等學科來擴展學生的知識面。
3. 加強師資隊伍建設,建立合理的“雙師型”教師隊伍
教師不僅是學院教學工作的承擔者,也是學生學習的指導者。高職高專院校的教師,特別是商務英語專業教師,不僅要有一定的英語語言專業文化知識,而且必須具備較強的專業實踐能力和實踐經驗,即目前高職高專院校普遍所提倡的“雙師型”教師。而目前商務英語專業教師大部分都具備良好的英語語言功底但商務專業知識不夠,這就要求專業教師在學習商務專業理論的同時,學院積極安排教師到校企合作的公司實習鍛煉,充分利用校內校外實踐基地進行鍛煉和培訓,并獲得相關專業資格證書,在某些專業課程上逐步實現雙語教學。另外學院應該建立合理的教師進修及培訓計劃和制度,鼓勵教師在專業方面不斷提高自己。以專兼結合為主,適當聘請出口型公司資深專家,建立一支適應工學結合人才培養模式的師資隊伍。
4. 理論聯系實際,采取課堂實踐、校內實訓與公司實習相結合
針對商務英語專業實踐性強的特點,應加強實踐教學環節,結合商務英語專業的實際,具體可采取課堂實踐、校內實訓和校外實習基地實踐三者相結合的方式。目前高職高專院校商務英語專業開設的《英語聽力》、《外貿英語對話》等課程以及英語口語大賽、英漢互譯技能大賽、英語演講比賽和英語角實際上就是實踐課,教師在課堂上應積極引導學生參與聽、說、讀、寫的實踐;其次在《國際貿易實務》、《外貿函電》、《國際商務單證實務》等課程上,應購置配套的實訓軟件和網絡資源,教師結合商務案例,向學生呈現如何完成商務信函的擬寫、如何履行貿易合同、如何正確繕制貿易單證,設置虛擬的貿易公司完整地讓學生完成整個交易程序,使得學生的理論知識系統化;第三,校外實習基地是商務英語專業人才培養的重要保障,但目前我國的出口型中小企業基本上是人少事情多的局面,公司員工平日工作相當繁雜,即使學校有所謂的實習基地,學生在那也很難接觸真正的商務知識,可行的方法就是與實習單位簽訂相關協議,定期(周末、寒暑假)安排學生在企業參觀實習,實現“雙贏”局面和共同發展,從而促成人才培養模式的創新。
四、結束語
以就業為導向培養能適應職業崗位需要的人才,是高職教育的出發點和落腳點。為適應市場需要,高職高專院校商務英語專業應調整課程設置,建立更加實際的專業體系,同時加強自身教師隊伍和實習實訓基地的建設和資金投入。商務英語專業可以立足商務,向進出口貿易方向為出口型中小企業培養應用性、復合型、一專多能的人才。
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關鍵詞： 高職學生 英語行業化教學 職業規劃
高職高專教育英語類教學指導委員會于2008年出臺的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出：高職英語是以應用為目的，為提升學生就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎的課程。因此高職院校紛紛進行改革，將公共英語教學與行業掛鉤，強調和重視行業英語，公共英語行業化教學已逐步成為英語教學的主要發展方向。高職院校教師在公共英語教學中融入行業英語，學生學好行業英語，對未來職業規劃有著深遠影響，而如何在英語行業化教學下對高職學生進行職業規劃，為今后學生走上就業崗位打下基礎是不容忽視的一項課題。
一、英語行業化教學下高職學生職業規劃的必要性
不同于其他高校畢業生，高職院校學生的職業規劃教育有著更加積極而實在的意義。順應高職公共英語改革要求，在融入英語行業化教學下，做好高職院校學生職業規劃，可以使學生獲得更多更好的就業機會，具有促進自身、高職院校和社會發展的三重意義。
1.對學生而言，是提升高職學生自身發展和適應就業形勢的需要。職業規劃一方面能幫助學生正確認識自我，分析自身優勢和劣勢，從自身需求、能力、興趣、價值觀和社會需求等出發，避免擇業過程中出現盲目狀態，一方面有助于學生自我潛能的發揮，有效提升學生的綜合素質，增強就業競爭力，從而提高就業質量。
2.對學校而言，是完善高職院校就業指導工作發展的需要。就業率關乎高職院校的生存和發展。開展職業規劃教育，有利于增進高職院校就業指導工作的實效性，有效緩解目前就業困難的問題。因此有針對性地開展職業規劃教育，可提高高職院校的辦學特色和辦學水平，改變普遍存在的“重技能、輕文化”培養模式。同時幫助高職院校學生順利實現從學校到社會的角色轉變，更好更快地適應社會發展的需要。
3.對社會而言，是促進社會發展的需要。職業規劃教育可以“人盡其才”，幫助學生了解社會，最大限度地利用人才資源，減少個人與社會雙方面的人才損失，為國家經濟帶來進一步發展。對任何專業的學生來說，要在今后社會中占有一席之地，必須做好職業規劃，了解自身行業特點，樹立明確的職業目標，以平穩的心態理性就業。
二、英語行業化教學下高職學生職業規劃
普通英語專業的學生，只比非英語專業學生在聽、說、讀、寫、譯等綜合運用英語的能力水平上更高一些，但對他們的教學仍然是單一的傳統英語教學模式。筆者以所在學校商務英語專業為例，結合近年學生就業情況，探討如何在英語行業化教學下對高職商務英語專業學生進行職業規劃。
1.明確自身定位，正確認識自我。積極引導學生客觀理性地進行自我評估，幫助學生做好社會環境和職業分析，樹立正確的職業觀，培養學生的職業興趣和就業意識，轉變傳統就業觀念，以把握職場發展方向，拓寬就業渠道。
2.重視職業規劃教育。在英語行業化教學團隊中打造專業化職業規劃指導師資隊伍，通過職業指導師等相關培訓，提高理論指導能力，并組織相關教師到商務行業企業實踐，及時掌握行業發展動態，提高自身行業指導能力，為學生的就業提供專業指導；指導學生積極參加商務英語專業技能培訓，并開展職業興趣測試、職業性格和職業意向測評及對自我職業的適應性考核等內容，針對自身的優勢和不足進行訓練和改善；制定“職業核心能力測評”表和“職業成熟度測評”表，指導學生在確立職業目標后樹立一個能力提升的方向與標準，培養學生的職業規劃意識。
3.設置有針對性、形式多樣化職業規劃課程?；谏虅沼⒄Z專業的行業性，除基本語言應用能力外，增設與商務行業有關的專業課程和語言課程，專業教師教學時可將職業規劃教育的內容滲入各教學環節，提供有針對性的就業指導；邀請行業專家、校友介紹自己的職業發展歷程，使學生了解自己的行業和發展空間，同時使學生產生危機意識，進而更重視職業規劃；加強與校企合作單位――廣東新航線跨境電商有限公司的合作，通過行業專業實習、實踐，使學生在潛移默化中擺正擇業心態。
4.注重職業規劃教育的連貫性，構建“全程持續指導”。通過學生職業規劃導師制構建“全程持續指導”，即從學生入校起就配備指導教師，開展系統化、全程化、行業化、有針對性的職業指導教育，并貫穿于商務英語專業學生校內學習與生活全過程，根據學生的特點采用不同方式、選取不同內容進行指導，保持階段性與連續性統一。
三、結語
本文在英語行業化教學下，對商務英語專業學生進行職業規劃，培養適應社會發展前景，具備行業專業和實踐應用能力的復合型人才。在實踐教學中，凸顯行業英語的主體地位，強化行業英語教學內容，選擇切實有效的教學方法，將行業英語教學與社會企業掛鉤，鼓勵英語教師下企業鍛煉以建立雙師型教師隊伍。良好的職業規劃，有利于學生更好地認清自我和市場需求，避免盲目擇業，降低風險性擇業，有意識地鍛煉培養自身的能力和素質，增強就業競爭力，提高就業質量。
參考文獻：
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關鍵詞：中原經濟區；河南；高校；復合型外語人才
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0227-02
一、研究背景
2011 年 10月，國務院出臺了《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》，標志著中原經濟區建設正式提升為國家戰略，并制定了《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》及《2011年河南省對外開放和大招商工作專項方案》，文件指出對外貿易發展是建設中原經濟區的重要途徑，市場在一定時間內對能夠勝任相關外貿工作的外語人才的需求將持增長態勢。中原經濟區的經濟發展形勢使外語不再是一種專業，而成為一種工具，幾乎各行各業都出現了對外語人才的需求，即外語加專業的復合型外語人才。這種外語人才能把英語運用到各行各業，如金融、科技、旅游、保險、醫療、農業等，使各個領域與國外同一領域企業進行溝通與合作。在這些交流合作中，外語只是實現這些交流與合作的輔助工具，專業知識才真正起作用。一些高校也針對中原經濟區發展的需求對英語的教學做了相應的嘗試，如開設商務英語、法律英語、機械英語、醫學英語等。
二、高校外語人才培養現狀的調查及分析
河南省內高校眾多，大學生更是數不勝數，由于研究的局限性，此次研究以省內高校大學生為主要研究對象，采用隨機調查的方法，抽取黃河科技學院及華北水利水電大學十個本科學院共200個大學生作為研究對象，參與問卷調查。
（一）培養目標明確，培養效果欠佳
2000年《高等學校英語專業教學大綱》中明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！苯虒W大綱作為學科教學的指導性文件，對于培養目標的闡述清晰明確。調查發現，我省目前多數高校外語人才培養模式已經在向培養復合型外語人才轉變，在《高等學校英語專業教學大綱》的的指導下，無論是商務英語、旅游英語、英語教育、醫學英語，其培養目標都是以教學大綱為指導，課程的設置都兼顧了理論性和實用性。
從培養目標到課程設置來看，我省很多高校已經構建了一個完整、科學的課程體系和培養模式，但從走訪兩所高校外語專業的結果來看，從基礎課到專業課再到技能課，課程內容仍以語言基礎知識為主，缺少與社會需求相一致的、科學合理的課程設置；學生所學的理論知識與工作中的實際需求脫節。結果反映出我省高校外語人才培養中課程的設置還在相互學習、模仿、借鑒階段。課程的設置雖然理想，但實際培養出來的畢業生與中原經濟區發展的需求還有一定的差距，畢業生到了用人單位往往需要少則幾個月、多則一兩年的時間在工作中參加相關行業知識和技能的培訓。
（二）師資相對薄弱，教學方法單一
據調查，隨著高校招生規模的擴大，學生人數急劇增加，但英語師資卻沒有明顯增長，當前中國講授大學英語課的教師人數為515萬人，師生比為1∶30，河南和全國的情況基本一樣。從黃河科技學院和華北水利水電大學調查可見中青年師所占比重較大，尤其是黃河科技學院中青年教師幾乎占到了90%，從整體上看這一狀況，既有優勢，也有劣勢。其優勢在于，青年教師與學生代溝較小、思維活躍、學習能力強、工作熱情高、創新意識較強；但也存在一定的劣勢，如很難使學院及專業在短期內改善職稱結構比例，高級職稱教師偏少，中青年教師要成為外語專業教學中堅力量還需不斷學習去積累經驗。
在河南省高校外語人才培養的過程中，針對不同方向的課程設置雖然合理，但教學方法依然采取常規的以課堂教育為主，教師幾年來用同一本教材，不更新添加教學內容；在日常教學中只注重學生語言基礎知識與語言綜合技能的培養，以此來提高他們的應試能力、跨文化意識和閱讀能力等，而不注重培養他們的理論實踐能力。在調查中發現，現在教室都實現了多媒體教學，大多數教師也了解計算機輔助外語教學的優勢和必要性，但有些教師過于依賴多媒體教學課件，甚至簡單地認為多媒體課件只是把黑板上的內容移動了位置而已，教師在課堂上成了PPT的播放員和講解員，忽略了與學生的交流互動。
（三）實訓機會少、效果不佳
經調查，在課程設置中高年級課程中不同培養方向都有相應的實習實訓環節。毫無疑問，實習實訓給學生提供了把理論知識與實踐結合起來，但實際操作中卻因實驗室緊張或缺失、缺少校企合作單位等的影響，很多實習實驗還是采用課堂教學形式，與常規教學的區別就是給學生更多的練習，沒有給學生真正的實習或是實訓機會。任何知識都源于實踐，歸于實踐，沒有真正意義上的“實習”就導致學生缺乏將理論只是轉化成實踐能力的機會，極大地影響了學生掌握專業能力，更談不上成為復合型外語人才了。
三、高校如何培養復合型外語人才
（一）更新培養理念，合理設置課程
河南省高等院校外語專業的培養目標需要不斷根據中原經濟區及河南省經濟發展對外語人才市場的需求，更新外語人才培養的理念，合理整合現有資源，考慮自身發展的特點和實際需求，合理調整人才培養目標及課程體系設置，探索符合河南省外語人才培養的新模式，為實現中原崛起培養高素質的復合型外語人才。
（二）增強師資建設，改革教學方法
2010 年由國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對高等教育師資隊伍建設提出了新要求和新思路。高校英語教師隊伍建設涉及面廣，是一項復雜的系統工程。在中原經濟區建設的背景下，高校需要加強對教師的業務培訓和管理，給英語教師提供更多進修、參加學術研討會和培訓班的機會，安排科研項目，推進英語教學改革。外語教師本身應積極轉變思想，樹立終身學習的觀念，主動地參加在職進修培訓。調查發現河南省外語專業教師大多對外語言專業的語言知識頗為熟悉，而對對鄰近學科、邊緣學科和交叉學科的知識儲備不足。針對這一情況，可以通過和相關院系協商、協調合作，進行內部培養。即外語專業的教師可以到相關院系進行經濟、經貿、商務、管理、法律等專業和課程的學習，上述相關專業的教師也可到外語專業進行外語知識的深入學習。有條件的院校還可以通過派遣外語專業教師到國內外相關院校進修相關專業課程來提高自身專業水平。另外，高校還可從國內外聘請聘請校外高職稱、高學歷、高素質的優秀外語人才作為固定師資承擔課程，或者聘請外籍教師與本校師生交流講學等。
在教學過程中，教師應根據教學目標和學生本身的特點，改變傳統老舊的課堂教學，應用多種教學方法，將現代教學媒體與傳統教學相融合，達到最優的教學效果。同時改變教學觀念，從教師一言堂的傳授給學生專業知識轉變到激發學生對知識學習的好奇心和探究欲、培養他們的實踐能力上。經調查，黃河科技學院外國語學院為響應中原經濟區的發展、培養復合型外語人才，制定出適合外語專業各個年級的第二課堂活動，如醫學英語會話、商務談判會、導游演說賽、科技翻譯比賽等，有效地促進了學生主動學習積累相關專業知識，從而為成為既掌握英語語言知識又具備相關專業知識的復合型外語人才。
（三）深化實踐教學，建立校企結合
高校外語學院或外語系應認識到實習實訓是將理論知識的學習與實踐相結合的重要環節，并根據外語專業不同方向的特點和優勢，在校內建設實習實訓實驗室，在校外建立實習實訓基地等，如師范專業在中小學建立實習基地，商務英語專業和從事外事外貿的企業單位合作，法律方向的需要和法院或律師事務所交流等。另外，高?？梢云髽I需求為導向，專門設置特殊培養目標和教學計劃，量體裁衣地為用人單位培養人才。用人單位向高校預訂所需專業的外語人才時，是依據企業自身的行業背景、目前的技術特征和當前人才的組織結構及其未來長期的發展戰略而制定的，高校應基于此，重新調整辦學思路，優化課程設置，有針對性地進行培養，這樣就能很好地把英語語言知識和相關專業知識需兼備的觀念灌輸給學生，讓他們在這種學習環境中鍛煉自身，以更好地服務于企業。
四、結論
中原經濟區的宏大構想上升為國家戰略，對河南高等教育的發展帶來難得的歷史機遇。面向多元的社會需求，培養強能力、高素質人才是河南省大中專院校面臨的一項重要任務。河南省高校外語專業更應在新形勢下積極推進人才培養模式的改革，從課程設置、教學方法、師資建設、實習實訓、校企結合幾方面入手，切實有效地提高外語人才質量，培養出合格的復合型外語人才，滿足中原經濟區發展的需求。
參考文獻：
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[6] 喻新安，顧永東.中原經濟區策論[M].北京：經濟管理出版社，2011.
【關鍵詞】英語學習者 非母語教師 母語教師 英語聽力 教師發展
引言
近年來有關中（非母語教師）、外英語教師（母語教師）的對比研究日益成為一個熱點。國內多所學校聘請外籍教師幫助學生學習，具有一定的促進作用但也存在一些問題。理論上說母語教師與非母語教師在英語聽力授課中各有特點，實際上調查證明，母語教師上聽力課的效果和我們的預期有差距。因而要思考的問題是：聽力課到底誰來上更好，母語教師還是非母語教師？兩者的優勢和劣勢各體現在哪？能否通過母語教師和非母語教師的合作來彌補其間的不足？
一、研究設計
（一） 研究目的
本文通過對高校學生的調查以及對中外英語教師的訪談，試圖探尋中外英語教師在聽力教學中各自的特點，并為中國高校英語教師職業發展和對外籍教師的管理提供一定的理論依據。
（二）研究對象
本文研究對象為商丘學院商務英語專業的學生，他們大一時由英美外籍教師教授商務英語聽力課程，大二時由中國教師教授。本次研究共發出問卷300份，收回237份，有效問卷213份。
（三）數據收集
Hyrkstedt 等（Hyrkstedt，＆P.Kalaja，1998 ：345-357）提出的一種研究方法“話語分析法”（discourse-analytic technique）：要求研究對象對研究主題進行書面論述，然后研究者對文章進行主題編碼歸類。本文正是采用此方法，以求更全面客觀的分析。根據“話語分析法”，參與者要對以下問題進行20分鐘寫作，中英文均可無字數要求。問題根據陳曉茹（2008：75）的研究，如下：
在英語聽力課上，你希望由中國教師來教還是由外籍教師來教？為什么？
你們認為中外教師在英語聽力教學上各有什么優勢和不足？請舉例說明
所有學生的回答都由五位不同的研究者單獨閱讀，并分別在文中標注出他們認為重要的主題，然后就這些主題進行討論，整理出學生對中外教師的評論，然后進行編碼命名歸類。最后根據這些不同的編碼按照肯定或否定的評價分別計算出數量并進行統計。
二、調查結果和分析
表1顯示，在213份回答中有123位學生明確選擇中國教師當英語聽力教師，占總數的58%；明確選擇母語教師的學生有45位，占總數21%；態度不明確者也是45位，占21%。毫無疑問，盡管21%的學生沒有做出明確選擇，但大多數學生還是傾向于選擇中國教師教授英語聽力。在對第二個問題的回答中，從123份回答中整理出兩大類共8項對中外教師的評價，具體數據見表2。
（一） 教師專業知識技能
從表2中可以看出，在教師專業知識和技能方面五個因素中，外籍教師獲得159個肯定評價，51個否定評價；中國教師獲得117個肯定評價，84個否定評價。
口語：口語技能是母語教師天生的，也是非母語教師無法超越的。對外教口語的肯定有96人，占45.07%；而對中國教師口語否定的人數有69個，占32.39%。
詞匯：在詞匯方面外教得到42人的肯定，占 19.72%；中國教師得到30個人的肯定，占14.08%。
語法：對外教的語法肯定為0，而有75人肯定了中國教師的語法，占35.21%。外教得到的否定比中國教師高出了的9倍。由此可見，中國教師在英語語法上的優勢是毫無疑問的。
文化：外國教師在肯定評價上占據優勢，而中國教師對外國文化的了解是有限的。
（二）教學風格及效果
在這五個項目中，中國教師獲得的肯定評價213人，否定評價45人；外籍教師的所獲肯定評價為72人，否定評價為237人。
問題解釋能力：中國教師獲93人（43.66%）的肯定，132人（61.97%）在此項對外教否定。
課堂氣氛：中國教師獲得的肯定評價是21人（9.86%），否定評價是15人（7.04%）；外籍教師獲得的肯定評價是45人（21.13%），否定評價是6人（2.82%）。
教學效果：中國教師獲得的肯定評價是66人（30.99%），否定評價是12人（5.63%）；外籍教師獲得的肯定評價是9人（4.23%），否定評價是51人（23.94%）。但這并不代表外籍教師沒有教好，而是有著文化上差別，那就是對于“教學效果”的解讀。
教學方法：中國教師（33人，15.49%）比外籍教師（9人，4.23%）獲得的肯定評價比例要高；在否定評價上，中國教師（9人）要低于外籍教師（48人）。
結論與啟示
基于以上兩方面共8個項目的闡述得出以下結論：（1）在師生情感學習溝通方面，本土老師更受歡迎；（2）學生認可老師在不同領域的不同本領，無論是否本土老師；（3）部分學生更傾向于認同外籍教師的語音和溝通能力。因此，研究結果對中外教師及教育管理部門都有一定的啟示：
（1）在教學過程中，本土教師應該多嘗試一些新穎的教學方式，勇于創新，努力創建輕松的課堂氛圍，還應與外籍教師多交流、多學習，為中國高校英語教師職業發展作出貢獻。
（2）而對于教育部門來說，引進師資不能主觀認為只要是金發碧眼或者是一口地道的英美口音就一定能教好英語，一定受學生歡迎。對外籍教師應該進行錄用考試、崗前培訓并加強管理。
（3）對于外籍教師，一方面要了解中國的高校英語教學和英語考試，在傳授地道英語和文化的同時也能輔導學生的英語考試。另一方面還要和中國同行教師團隊溝通和交流，以確保能夠盡快融入中國高校的英語教學活動中來。
【參考資料】
［1］Hyrkstedt，＆ P.Kalaja. Attitude toward English and its functions in Finland： A discourse-analytic study [J]. World English， 1998， 17（3）：345-357.
［2］陳曉茹. 大學生對中外英語教師的看法：調查分析[J]. 中國英語教學，2008，31（3）：75-82.
［3］束定芳，華維芬. 中國外語教學理論研究六十年：回顧與展望[J].外語教學，2009，30（6）： 37-44.
