發布時間：2024-01-16 16:17:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的環境工程就業趨勢樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文關鍵詞： 環境工程 特色培養 石油石化 工程實踐
論文摘要：本文通過分析目前環境工程專業建設中存在的問題，提出環境工程特色人才培養模式建立的重要性。然后結合中國石油大學（華東）的實際情況，從培養目標、培養方案、培養模式等方面探討了可供參考的特色人才培養方式，強調培養方案的實施應從加強基礎、優化課程設置以及實踐教學等方面入手。我們也看到本校通過合理的人才培養模式培養了一大批高素質的服務于石油石化行業的特色人才，在環境工程畢業生就業方面取得了可喜的成績。
一、引言
近幾年由于我國資源能源日益短缺以及污染問題不斷加劇，國家提出可持續發展戰略及能源行業的發展戰略，導致環境工程專業人才的旺盛需求。因此各高等院校紛紛針對各自行業優勢設置了環境工程專業。中國石油大學（華東）是中石油、中石化、中海油、中國化工和教育部共建的唯一一所重點大學，半個世紀以來在石油石化行業中形成了較強的地位和行業優勢，因此也形成了具有特色的環境工程專業。
二、環境工程專業教育現狀
中國的環境工程教育始于20世紀70年代末，由于環境工程高等教育的師資和辦學基礎條件方面的不同，各高校之間存在很大的差距。環境工程專業的歷史發展歷程，從一定程度上也決定了專業的教學計劃設置上會出現不平衡的現象。比如一些院校由于脫胎于原化工、建材等行業，在課程設置上既開設了化學工程、建筑材料類等課程，又開設水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等環境類課程，課程間的重復現象很多，實驗室建設也容易出現重復建設的現象。而且要在有限的教學時間里完成這眾多的專業課程，自然是任務繁重、學時緊張，難免是“學習面寬、深度一般”。進而無暇顧及學生實踐能力的培養和訓練，最終造成畢業生的實踐技能不能滿足企業的用人要求，這成為環境工程專業教學的一大困惑。各高校應盡快探索出一種適合本校的環境工程專業特色人才培養模式。
三、人才培養
（一）人才培養目標
環境工程專業從根本上講是一個多學科交叉的新興學科，加之各個高等院校的發展方向與原始基礎的不同，從而決定了環境工程專業在各個高等院校的專業建設、人才培養模式及培養的環境人才上有較大差別，因此應根據自身特點，結合市場對人才的需求，培養特色型環境治理的技術人才。
中國石油大學（華東）充分利用自身的有利資源，堅持環境工程專業與實際生產過程緊密結合，主要培養以石油石化行業和社會環保部門為主要服務對象，具有工程實踐能力和創新能力的專業人才。
（二）培養方案的制定
在不同行業環境治理人才的需求下，高校應按照“在寬口徑專業內設置柔性專業方向”的原則，制定合適的培養方案，培養帶有自身特色的專業技術人才。
本校根據石油石化行業對人才素質的需求，探索和優化環境工程專業人才培養方案、理論課程體系與實踐課程體系，形成“重視基礎、強化實踐、突出特色”三大原則為基礎的環境工程專業培養方案。本專業從培養能夠從事環境工程有關的寬口徑“復合型”高級工程技術人才的目標定位出發，針對專業方向需要，培養方案精心安排了專業選修課程。在培養方案及專業選修課的設置方面，既要面向社會環保部門，又要突出石油石化領域環境工程的行業特色。
（三）培養方案的實施
1.加強基礎。學生應比較扎實地掌握環境工程學科的基礎理論、基本知識和技能。了解該學科前沿及發展趨勢，培養環境工程理論分析，實驗研究和解決工程實際問題的初步能力。
本校環境工程專業一向重視基礎教育，先后建成了《水處理工程》《環境監測》《物理化學》等校級及國家級精品課程。在本科教學評估中，基礎教育環節得到了評估組專家的一致好評。
2.依托優勢學科，優化課程設置。課程體系在人才培養計劃中占有極其重要的地位。專業課程設置既要服從專業人才培養規格的總體要求，又要考慮學校自身的優勢學科，培養具有特色專業知識的人才，增強市場競爭力。
本專業依托“環境化工”學科博士點、“環境科學與工程”學科碩士點、重質油國家重點實驗室、國家工科基礎課程化學教學基地、中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心，加強學科建設，建成了一支師資力量雄厚的教學隊伍，承擔并完成了一批國家自然科學基金、國家863項目和中石油創新基金等省部級科研課題，形成了較強的學科優勢。
在專業基礎課程和專業課程的課堂教學、實驗教學、課程設計、綜合大實驗以及在畢業設計中，教學內容涵蓋了石油勘探過程、石油開發過程和石油加工過程等背景知識和對環境工程技術的需求。同時，教師及時地將科研項目中的成功案例編寫進教材或講義中、將科研成果帶進課堂教學，提高了教學水平。
3.培養工程實踐能力。實踐和實踐教學是獲取新知識的源泉，是知識與能力、理論與實踐、學與用相結合的關鍵，是訓練技能、培養創新意識的重要手段，在環境工程專業教學體系中占有重要位置。
本校依托校內外各類實踐、實習基地等培養工程實踐能力的教學實驗資源，根據本專業的培養方案，以培養德才兼備型人才為目標，以重視理論基礎、強化實踐能力和突出石油特色為原則，以石油石化和地方環保為背景構建產學研相結合培養模式，創造了培養工程實踐能力的條件。
（1）“211工程”建設和中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心為培養工程實踐能力提供了良好的實驗資源。自啟動“211工程”建設和中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心建設以來，充分利用學校為環境工程專業實驗室累計投入近500萬元的建設經費，創建了獨具工程或接近工程特點的實驗條件和研究場所，總面積約達1300平方米。其中最具特色的有：①水處理工程實驗室，包括石油石化污水處理及回用的實驗裝置等，可進行油田開發、石油煉制過程中排放污水的處理及資源化利用的實驗與研究；②惡臭污染控制實驗室，包括多組分動態配氣系統、動態嗅覺檢測儀、惡臭污染評估及控制系統；③環境微生物實驗室，針對油田開發過程中落地油污染土壤的問題，篩選高效石油降解菌群，構建石油污染土壤微生物修復技術；④環境監測實驗室，包括煉化廢水中難降解有機污染物分析監測技術、石油污染土壤中石油組分監測技術、石油煉化企業中揮發性有機污染物監測分析的實驗與研究；⑤固體廢物資源化利用實驗室，可進行油田開發及石油煉制過程中產生的“三泥”進行控制及資源化利用的實驗與研究。所有這些實驗室及設備，工程實踐性強，可達到與生產企業的情況接近或一致，為保障訓練學生工程實踐能力提供了實驗平臺。
（2）完整的工程實踐能力培養體系。通過學校、企業、科研院所和相關部門的緊密結合，根據石油石化行業對環境工程專業人才素質的要求，創新和優化環境工程專業人才培養實踐課程和環節的結構體系，做到了“工程實踐四年不斷線”。
一年級學生進入基礎性實驗室，結合無機及分析化學、有機化學等課程的學習，在公共基礎實驗平臺開展實驗技能訓練；二年級學生進入專業基礎實驗室，開展環境化學等專業基礎實驗技能訓練，鼓勵學生參加實驗技能競賽，提高學生的實驗和實踐技能；三年級學生進入學科專業實驗室和研究性實驗室，并開展課程設計等綜合實驗，通過認識實習提高實踐能力；四年級學生進入專業課學習，通過專業綜合大實驗、校外生產實習、理論聯系實踐的畢業設計等環節，提高學生工程實踐能力。
總之，實現了四年內工程實踐能力培養專業實踐訓練不間斷、應用能力培養不斷線，依托中國石油大學半個世紀以來在石油石化行業中形成的地位優勢，使本專業的工程實踐能力培養與石油石化企業緊密結合，形成了有效的工程實踐訓練的產學研鏈。
（3）創建了因材施教的平臺，實現因材施教的教育原則。在專業教學過程中，根據學生的實際情況，創建了因材施教的平臺，具體措施是：對于成績優秀的學生，實行優異生導師制，安排碩士生導師進行指導，讓學生參與科研過程，激發學習興趣；對于動手能力強的學生，安排其進入實驗室，參與實驗室的建設，為學生提供培養實踐動手能力的機會；對于創新能力強的學生，鼓勵并引導其參加國家大學生創新試驗計劃等競賽活動，指導其進行發明創新，并申請專利。對于基礎較差的學生，安排專業教師在課程教學過程中，實行一幫一制度，力求做到學困生不掉隊。通過上述措施，實現了因材施教的辦學理念，獲得了良好的教學效果。近幾年來，共有55人次獲得科技獎勵，有十幾名學生獲得了社會實踐方面的獎勵。
（四）培養模式
根據本專業的培養方案，建立石大科技集團煉油廠、勝利油田稠油廠、勝利油田東辛采油廠、齊魯石化公司、中國石化青島煉化公司等認識實習和生產實習基地，并在實習過程中聘請石油石化行業專家作專題講座。全國大學生化學實驗大賽、國家大學生創新實驗等成為大學生科技創新活動的重要平臺，構成了有效地產、學、研相結合培養學生工程實踐能力模式。
四、特色人才培養的成效
無論是過去計劃分配，還是現在的自主擇業，本校環境工程專業畢業生就業率達到90%以上，主要就業方向為石油、化工企業環境管理部門、環保企業以及政府事業和研究機構，有些已成為該行業的環境工程領域中高級專家和技術骨干，就業形勢較為樂觀。
“環境工程”作為環境科學與工程領域的一個重要本科專業，與目前我校許多石油主干專業相比，它面向石油石化行業以外的社會環保部門和研究單位就業適應的面要寬得多，尤其是隨著我國可持續發展戰略、節能減排戰略的實施，對環境工程專業的畢業生需求量不斷擴大。不僅如此，在石油石化領域，隨著我國石油石化工業現代化進程的加快，尤其是隨著“綠色油田”的建設與發展，大量的環境保護和節能減排技術在石油鉆井、采油、油氣集輸、油氣加工等領域獲得了十分深入而廣泛的應用，并且已經獲得了巨大的經濟效益。因此，迫切需要本專業畢業生能將環境工程方面的專業知識與石油石化行業的應用相結合，使本學科培養的畢業生在知識結構上既兼顧面向社會，又具有自己的“油味”特色。本專業的這種“雙重面向”特色化建設，對于提升本學科畢業生的就業適應面和競爭力具有重要的現實意義，也是我校作為石油高等學府對于石油工業發展所肩負的責任。
五、專業需求及前景
隨著中國資源與能源短缺問題的加劇，社會經濟發展導致的人們對生活環境要求的提高，解決人與環境之間矛盾問題包括環境治理行業將會逐步實現快速發展，特別是國家能源戰略的重大調整，如倡導節能減排、新能源開發，進一步推動了對環境工程專業領域的人才需求。
與環境工程專業密切相關聯的產業是被稱之為“朝陽產業”的“環保產業”。隨著我國政府GDP中用于環保比例的逐漸增加以及減排目標要求的提高，國家、社會投入到環保產業的資金將逐漸增加，企業投入到污染源治理的費用也將逐步增加，因此污染治理這個行業必不可少，環保產業的發展將進入快速增長階段。
環境工程專業10年以前就被提出是“未來人力資源短缺十大職業之一”。目前的調查結果表明，與往年相比，2010年環境工程專業畢業生的就業形勢明顯樂觀，目前民營環保企業和國有大中型企業環保部門開始招聘環境工程專業畢業生。隨著經濟的發展和環保投入的增加，環境工程專業學生的需求將出現上升的勢頭。可以預見，在未來較長一段時間內，對環境工程專業的人才需求將會不斷增加，專業發展前景廣闊。
參考文獻：
[1]彭永臻，曾薇.環境工程專業課程體系改革[J].中國大學教學，2007，（6）：36-37.
[2]譚文軼.對地方高等院校新建專業應用型人才培養的思考——以環境工程專業為例[J].江蘇科技信息，2008，（10）.
[3]吳烈善.高校環境工程專業就業形式和人才培養定位淺析[J].廣西大學學報（自然科學版），2007，（S1）.
美國是世界上最早對工程教育進行認證的國家，始于1936年。經過了近80年的發展，已經形成了一套比較成熟和完整的專業認證體系。1．專業認證主體工程教育專業認證機構承擔著工程教育專業認證組織、監督和實施工作，是工程專業認證制度的主體。美國工程及技術教育認證委員會(Ac-creditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)是由美國聯邦教育部和美國高等教育鑒定理事會授權的獨立民間認證機構，不附屬于任何政府部門或者社會團體。ABET由加盟的學會(協會)組成董事會，董事會下設8個委員會，分別是工程認證委員會、技術認證委員會、計算機科學認證委員會、應用科學鑒定委員會、工業咨詢委員會、國際活動委員會、其他常務和特別委員會、執行委員會。ABET的主要職能是為全國的工程教育制訂認證政策、準則和程序。中國的工程教育專業認證工作于2006年3月全面啟動，2007年教育部聘請了工程教育界和企業界專家，成立了全國工程教育專業認證專家委員會(簡稱為專家委員會)，在專家委員會的領導下開展具體的認證工作。專家委員會負責制定認證工作需要的文件體系，包括認證的標準和程序，在其之下還設立了專家委員會秘書處和專業認證分委員會。美國ABET是一個非官方性的認證組織，它與美國教育行政主管部門不存在領導與被領導的關系。而我國的認證工作是在教育部的領導下展開的，認證專家由教育部聘任，并要對教育部負責。這二者的差異主要是由于兩國的社會文化制度不同。2．認證標準工程教育認證標準是指導工程專業發展的準繩。美國工程教育現行認證標準是EC2000，這是2001年開始全美全面推行的新的工程認證標準。與之前的工程專業認證標準相比，EC2000的重心由院校轉向了學生，由以往對院校各種資源、教學過程、課程設置和手段等的重視，轉向對學生學習結果的強調。具體分為適用于基本水平專業的一般標準、適用于高水平專業的一般標準和專業標準3個層次。其中一般標準由八個指標構成，分別是學生(Students)、專業教育目標(ProgramEducationObjectives)、學生成果(StudentOut-comes)、持續改進(ContinuousImprovement)、課程體系(Curriculum)、師資力量(Faculty)、教學設施(Facilities)、學校支持(InstitutionalSupport)。《工程教育專業認證標準》，是我國現行的最權威的工程教育本科專業認證標準，該標準由通用標準和專業補充標準組成。其中通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七項內容。從整體來看，我國的認證標準體系與美國相近，都是由基礎標準和專業具體標準構成。
二、我國環境工程專業認證的價值分析
(一)我國環境工程專業教育中存在的問題隨著經濟的飛速發展，全人類都面臨著環境污染、生態破壞、資源短缺等問題，環保產業被認為是21世紀的“朝陽產業”。在全球環境問題日益突出的大背景下，由于國家的重視和社會經濟發展的需求，環境工程專業教育快速發展。然而環境工程專業本科畢業生的就業卻堪憂，究其原因，除了與高校擴招、環境領域發展不成熟的原因有關以外，還與高校環境工程專業人才培養定位不準確有關。我國的環境工程教育始于20世紀70年代末，80年代末期初具規模，90年代后期飛躍發展。2010年我國共有306所高校招收環境工程專業，共招收18444人。這些環境工程專業畢業生就業總是傾向于政府環保部門、科研事業單位及國有大型企業，但這些部門或單位數量往往有限，目前需求趨于飽和。但環保產業的高速發展是社會發展的大趨勢，許多行業都需要環境工程人才，如大型生產企業的污染治理工作，城市污水處理廠或給水廠的設施運行、環保設備的銷售安裝及售后、環境監測、環境影響評價等崗位。在具體的教學實踐中，我國環境工程教育存在“重科學輕技術”傾向，實踐類教學課程有待加強;工程專業學生缺乏工程實踐訓練，缺乏對工程設計在工程及工程教育中的重要地位和作用的認識;與社會、產業、企業的結合和合作方面存在脫節。此外，培養規格比較單一，創新教育重視和創新意識培養的不夠，技術創新能力的培養尚未貫穿于人才培養的全過程，對環境學科文化建設和培育重視不夠，不利于培養學生綜合理論素養和拓寬學生視野。
(二)我國環境工程專業認證的必要性環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產和社會活動對環境的影響，用具體的工程、規劃和管理措施，控制環境污染，保護環境與資源，使社會、經濟和環境協調發展。因此，環境工程專業是一個學科涵蓋面廣、知識體系復雜的新興學科，培養的學生應具備較強的社會實踐和創新能力，能適應社會的需求。中國加入《華盛頓協議》，這意味著我國工程教育專業認證體系和認證結果將得到《華盛頓協議》簽約國家和地區的認可，為學生走向世界提供國際質量標準的通行證。對于環境工程專業的發展來說，這是一個挑戰，也是一個契機。比如，浙江工業大學生物與環境工程學院環境工程專業從1994年開始招生，已累計畢業1680名學生，在教育部學位中心2009年學科評估中浙江工業大學環境科學與工程一級學科在全國高校排名第31名。但同時也存在著發展戰略和目標定位不清晰、教學體系與社會需求脫節、課程體系相對陳舊、與我國的產業結構調整發展部相適應的問題。與傳統的環境專業名校相比學科整體實力較弱，在專業培養目標、專業核心課程體系設置上存在不足、實踐環節略顯薄弱。與全國工程教育專業認證接軌來建設具有特色的環境工程專業，可以明確環境工程專業人才培養的目標、教育基本標準以及改進與發展方向;也可為學校在環境領域、教育行政部門及社會上建立比較客觀公正的教育質量信譽度，為在校學生實現對知識、技能等需求提供保障，為即將畢業的學生就業并獲得職業資格提供了前提。通過全方位的專業認證建設，可以更明確和細化人才培養目標，全面整合教學資源和優化課程體系，針對性地配置師資和提升師資工程教育素質，促進本專業的良性發展和提高學生的就業競爭力。因此，無論是出于自身發展需要、工程專業競爭力需要還是保證和提高工程教育專業質量，都迫切要求實施工程教育專業認證制度。
三、基于專業認證背景下的環境工程專業教學改革
環境工程專業認證的關鍵問題是確定專業培養目標、課程設置及教學內容符合專業規范和專業認證標準。根據我國環境工程專業規范和認證標準要求，以浙江工業大學環境工程專業以例，在專業認證背景下，可在以下方面進行一系列教學改革。
(一)整體設計培養計劃專業規范是指高等學校在專業人才培養模式改革研究與實踐的基礎上，對專業知識、課程體系、實踐教學環節以及相應的參考指標進行整體設計，并對專業人才培養目標、培養規格、教育內容、教學要求、教學條件、質量標準等給出定性描述和量化規定。專業認證更加注重的是其所培養學生具備的科學素養和從業能力。環境工程專業是一門工程應用型很強的專業，應從經濟社會發展的人才需求變化、學校對人才培養的理念及學生的發展潛質方面對人才培養目標進行定位。另外，在制定具體人才培養目標時，應以構建“大環境”為導向，圍繞培養綜合型環境工程人才，以行業發展需求為動力，以工程專業認證標準為依據，建立具有比較優勢的環境工程專業的有機整體。東華大學吸取認證專家的建議，從內部挖掘缺陷，進行培養目標、課程體系等方面的深度改革，順利通過認證，便是一個很好的案例。浙江省在經濟建設取得顯著成績，擁有巨大財富的同時，在資源和環境等方面付出了巨大的代價。這主要與在浙江省紡織業、造紙及制品業、化學原料及化學制品等污染密集產業比重較高有關。因此，在做好產業結構調整的同時，探索培養能直接參與浙江省以至全國環境保護的環境工程專業人才具有重要的戰略意義。浙江工業大學的環境工程專業設置在生物與環境工程學院，有著強勢的化學化工和微生物學科背景支撐，因此，能夠在加強化學化工和微生物學基礎知識的基礎上，通過多學科的交叉，充分發揮自身優勢，培養出具有與化學化工和微生物學緊密結合的創新型工程人才，滿足社會對環境專業人才的需求。
(二)優化課程體系為了滿足預期畢業生的能力，課程設置要服務于專業培養目標，要能保證畢業生獲得進入該專業領域從事職業工作的技能。環境工程專業的課程體系首先要包括數學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程和專業類課程這四類認證標準里要求的基本內容，還應在此基礎上精心挑選增設課程，突顯學校的辦學特色。另外，學生是直接面對市場就業的，是服務于企業的，因此課程設置時應邀請企業或行業相關專家參與，充分了解用人單位對人才能力的需求傾向，科學合理地設置課程體系。類比國外高校課程設置，在英國，經行業協會認證的專業，在課程設置時均要滿足行業協會響應的能力標準要求:在其能力體系里要求的強制性能力、核心能力、可選擇能力里，均有管理原則、信息與溝通、項目實踐、選修課程等于其要求的能力要素相響應。根據上述基本要求，適當體現浙江工業大學辦學特色，我們對環境工程專業的課程體系進行了修訂。修訂后的課程體系由四大模塊組成，包括通識課程、大類基礎課程、專業及專業基礎課程和實踐教學環節。通識課程和大類基礎課程按一般工科要求設置，使學生主要獲得基本能力;專業及專業基礎課程是環境工程專業的主干課程，培養其核心能力和專家能力;實踐教學環節使學生能夠將所學的各種理論進行有機整合，合理運用到實踐中。
(三)強化實踐教學環節實踐教學是理論聯系實際、培養學生在掌握科學方法的基礎上提高動手能力的重要環節，工程教育認證把對實踐教學環節的考查放在突出位置，明確提出要設置完善的實踐教學體系，對培養學生的工程應用能力要求高。環境工程是一個工程實踐性很強的學科，在專業培養計劃中要始終將本科生工程實踐能力的培養貫穿于本科教育的全過程。首先，整合學科優勢，形成多層次的工程實踐和創新能力培養平臺。本校的環境專業建有五個國家級和省部級教學和產學研平臺，有國家級“環境工程專業創新人才培養模式實驗創新區”，有教育部重點創新團隊，這些都為專業人才的特色培養提供支撐平臺。借鑒東華大學的成功經驗，向各年級學生開放專業實驗室，鼓勵學生參加“運河杯”等科技競賽活動，開展課外科技活動，或安排學生利用課外時間直接參加教師科研項目的部分工作，以增強科研意識和能力。其次，開展校企合作。在保障和加強現有實習基地的建設，保證投入的基礎上，通過校企合作、產學研教育，拓展社會資源，為學生提供參與工程實踐的機會，對于一些課程的實踐教學，爭取建設校內實習基地。建立“1+X”的專業模式，即以浙江工業大學為“1”，充分發揮高校的專業優勢，“X”是浙江省從事環境工程應用的中小企業;另外，強化教學實踐，實施本校教師和企業優秀專業人才為導師的雙導師辦學機制，建立高校、企業的產業實訓基地，引導高校和企業資源共享。形成了一批較成熟的實習基地。最后，畢業設計作為實踐能力培養的最重要環節，可采取一系列有效措施和方法提高其質量:一是改革畢業設計選題、組織等工作。選題應以實際項目為主，明確要求環境工程專業的學生多做畢業設計，多做密切聯系實際的應用型畢業論文課題;二是延長畢業設計的時間跨度，將畢業設計環節提前到第三學年的暑假(7月)啟動，為學生在校內完成畢業設計環節的前提下，給學生創造去企業實習的機會。
關鍵詞：環境工程;專業型碩士;培養質量;保障體系
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0062-02
隨著研究生教育制度的改革，根據社會的實際需出發，我國自2009年開始設置全日制專業型碩士研究生。不同于學術型碩士研究生側重科研能力的鍛煉和培養，專業學位型研究生是以專業的實踐方面為導向，重視的是實踐和應用，著重培養在專業和專門技術上受到正規、高水平訓練的高層次人才，突出的是學術型與職業性的緊密結合。目前我國在不斷加大專業型研究生的招生比例，國內5年來在培養專業型研究生上積累了一些寶貴的經驗，但仍然存在諸多問題。首先從認識角度上出發，大量的教育者和受教育者還沒有把學術型和專業型研究生的培養放在同等重要的地位，大部分優秀生源即使將來的職業規劃不是科研工作，其優先報考的仍然是學術型碩士，這導致了專業型研究生的生源相對較差。其次，由于多種原因導致專業型研究生的教學內容和教學環節過多地依賴于學術型研究生培養方案，不能做到因材施教。第三，沒有建立起獨立、客觀的專業型碩士研究生培養質量的評價體系。本文以環境工程專業型碩士研究生培養為例，探討了理工科專業型碩士研究生培養的保障體系，以期對相關領域研究生培養有所借鑒。
一、環境工程專業型學位簡介與培養保障體系構成
環境工程領域主要面向各行業企事業單位及政府環保部門，培養基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強并具有一定創新能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。環境工程碩士專業學位是與環境工程領域任職資格密切聯系的專業性學位，專業學位型碩士研究生要掌握本領域堅實的基礎知識和系統的專門知識，具有承擔工程技術或工程管理工作的能力，了解本領域的技術現狀和發展趨勢，能夠運用科學的方法和先進技術手段解決環境工程問題。為了達到上述人才培養目標，完善可行的培養保障體系至關重要。根據目前國內專業學位型研究生培養經驗，該保障體系可以簡單歸納為：培養方案+培養環境+培養質量評價。培養方案主要定位培養具有特色的培養目標、設計培養模式和培養環節、確定合理的理論課程體系和課程內容、對實踐環節和畢業課題進行具體要求等。培養方案執行成功與否在于人才培養環境的優劣，具體包括人才培養的物質條件（實驗室面積、儀器設備的配置、圖書和電子信息資料等）和師資條件等。人才培養質量的評價是檢驗培養方案和培養模式是否合理的途徑，及時調整相關培養環節的主要依據。
二、制定合理的環境工程專業型碩士培養方案
目前大部分院校環境工程專業型碩士培養方案基本都是在學術型碩士培養方案的基礎上修改而來。首先從課程設置角度講，不少院校的兩套培養方案的區別度不大，課程設置與授課內容相似，而在培養方案執行中，專業型碩士和學術型碩士甚至在一起上課。在理論知識學習這一環節，還沒有突出專業型碩士應當側重的知識特點。很顯然，在課程設置、理論教學和實踐教學的設計上應當與專業型碩士將來職業化、技能化的特點密切結合。以水污染控制技術相關課程為例，學術型研究生應掌握最前沿的理論研究成果，引導學生培養發散性和創造性思維，以期將來從事該領域具有創造性的工作;而對于專業型碩士授課內容來說，除了解最前沿的理論研究進展外，更重要的是重視那些已經在工程中使用的成熟技術和即將在工程中廣泛使用的技術，要掌握這些技術的原理、適用場合與條件、工藝參數的影響以及設計方法。再以對畢業課題的要求為例，不同于對學術型研究生創新性的要求，相對而言專業型碩士論文在一定的創新基礎上，更重視實踐性和實用性。因此，專業型碩士論文的選題應直接來源于實際的環境工程問題。選題范圍包括：（1）環境工程領域生產實際的新產品研發、對國外先進產品的引進消化再研發以及相關軟、硬件產品的研發;（2）環境工程領域的工程設計或設備、工藝的改進設計;（3）環境工程領域的新理論、新方法、新技術、新產品等的應用研究;（4）對各種行業企事業的環境影響評價、清潔生產審核、環境規劃與管理等預研課題。在制定人才培養方案時，培養單位要從實際出發，緊密結合現有條件和自身的特長，不要盲目模仿其他高校的培養目標和培養方案。
三、構建良好的人才培養環境
良好的人才培養環境是順利實施培養方案的前提，硬件環境除了基礎性的實驗室條件外，還包括重要的師資條件及圖書資料、電子信息資源等。專業型碩士培養在師資上有特殊的要求，即授課老師或導師要同時具備較好的專業理論水平和專業實踐水平。從目前大部分專業型碩士培養單位來看，相當數量導師的專業實踐水平不能滿足培養專業型碩士的要求，但實際上正承擔著專業型碩士的培養工作。大部分碩士生導師，尤其是現在成長起來的年輕導師，普遍的經歷是讀書獲得學位后就業到高校或科研單位成為碩士生導師，因此欠缺專業實踐能力。對部分碩士生導師專業實踐能力進行再提高，是構建良好專業型碩士人才培養環境的重要環節。國內一些高校為了彌補這一不足，在專業型碩士培養中實行“雙導師制”，即聘請校外企業中具有較高專業實踐水平的工程師共同參與人才培養。目前來看，如何發揮企業導師的作用，落實企業導師的責任和義務，調動企業導師的積極性是“雙導師制”需要解決的問題。
除了落實“雙導師制”，學校與企業間的科研合作、技術服務也能為環境工程專業型碩士培養提供良好的平臺。舉例說明，目前國內環保公司和生產企業尋找高校或專職科研單位合作研發新工藝、新產品或新設備用于廢水、廢氣和廢渣的處理處置是非常普遍的現象。在學校和企業開展的這些活動中，環境工程專業型碩士研究生邊學習邊實踐參與上述工作，可成為研究生培養的重要手段。由于這些工作主要面向企業實際的環境問題，因此恰恰符合了環境工程專業型碩士研究生培養目標。此外，通過在一定規模的企業（如較大規模的生產企業、大型污水處理廠、火力發電廠等）建立研究生實習實訓基地，開展校企合作也是優化人才培養環境的重要舉措。
四、建立環境工程專業型碩士培養質量評價體系
人才培養質量評價是對教育活動滿足社會和受教育者需要程度進行判斷的過程。構建完善的環境工程專業型碩士研究生培養質量評價體系，是實現科學化管理、提高研究生培養質量的重要制度保障。一般針對研究生個體培養質量的評價，所需要的信息包括在校期間的理論課成績、實踐環節表現出的動手能力、畢業課題完成情況、情況、畢業答辯情況、企業實踐情況及企業導師的評價、就業情況及在就業時的表現等。而若要針對一個專業型碩士學科點評價其研究生培養質量則要復雜很多，可以說解決這個問題需要建立一套評價體系。一般認為該體系應包括：師資評價、實驗設備與圖書資料及電子資源評價、研究生評價、研究生管理措施執行情況評價、相關社會評價等。評價可采用定性與定量相結合的分析方法，從而構成多視角、多層面的研究生培養質量評價信息反饋系統。
對于不同學科研究生培養質量的評價在評價的層面和指標上肯定有相通之處，而問題的關鍵是要建立具有導向性的，針對環境工程專業型碩士的評價體系。舉例說明，對于學術型研究生的評價中發表高水平論文是對其學術能力的一個重要評價指標，而對于專業型碩士研究生而言，盡管仍舊存在這一考察點，但其在對研究生評價體系中的權重應相對下降。總之，研究生培養質量評價是一項系統工程。目前國內并沒有評價環境工程專業型碩士培養質量的成熟體系，如何建立合理可行的評價體系，并通過評價體系的引導和反饋作用促進環境工程專業型碩士培養工作是未來本領域教育者面臨的重要問題。
參考文獻：
[1]白冰，吳林娜.我國全日制專業碩士培養過程中的問題及對策[J].出版科學，2012，20（5）：18-21.
[2]別敦榮，陶學文.我國專業學位研究生教育質量保障體系的反思與創新[J].高等教育研究，2009，（3）：42-48.
[3]程瑤.全日制專業碩士研究生的培養模式探析[J].高教研究，2010，97（4）：7-9.
[4]黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育，2010，（10）：l-7.
[5]昊仁群.對專業學位研究生教育培養模式的思考[J].北京印刷學院學報，2012，20（1）：52-55.
[6]趙巍.淺析對學術型碩士生培養質量評價體系的科學構建[J].福建師大福清分校學報，2012，（6）：118-121.
[7]熊玲，扶雄等，李忠，謝明磊.全日制碩士研究生教學質量保障體系探析[J].高等教育研究學報，2010，⑴：51-54.
[8]別敦榮，陶學文.我國專業學位研究生教育質量保障體系的反思與創新[J].高等教育研究，2009，30（3）42-48.
關鍵詞：環境工程；畢業設計；改革建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0059-02
在我國，大部分高校將畢業設計和畢業論文作為本科教育的最后環節，以補充和深化其他教學環節。在一些工科院校，環境工程專業主要培養應用型工程技術人才，畢業實踐環節以畢業設計為主，其主要目的是培養學生聯系各科理論知識，綜合運用所學知識解決復雜的實際問題的能力，完成理論學習與實際應用的銜接。近年來，由于專業擴招，師資力量相對較為薄弱，教學資源不足，就業形勢嚴峻等原因，環境工程專業畢業設計過程中出現諸多問題[1]。為了適應當前社會的需要，不斷為社會培養更多更優秀的應用型技術人才，針對當前存在的問題，迫切需要對畢業設計進行探索與改革。
一、環境工程專業畢業設計中主要存在的問題
1.畢業設計內容較為單一，題目重復率高。目前高校環境工程專業畢業設計所采用的模式基本是先由指導教師列出題目，再由學生進行選擇。然而由于有些教師手中掌握的工程技術資料有限，所指導學生數量又多，選題經常是使用多年的陳舊課題，有的甚至幾年都用一樣的題目，缺乏創新，重復率高。另外，由于不同高校的學科特色不同，環境工程專業的研究重點也各有差異，有些高校畢業設計題目主要集中在水處理方面，而大氣、土壤和固廢方面的設計題目相對較少[1]；有些高校側重于固廢及土壤方面的研究，大氣及水處理方面研究相對較少。這就導致了畢業設計課題不夠全面，難以體現專業特色。
2.學生對畢業設計不夠重視，投入精力不足。目前大部分高校的培養方案中把畢業設計安排在最后一個學期，而這一學期，又是畢業生找工作的關鍵時期。在高校擴招的總體趨勢下，近幾年來畢業生數量連年創新高，導致學生的就業壓力逐年增加，在激烈的市場競爭下，學生們不得不花費大量的時間精力在擇業就業上。同時，一部分學生選擇繼續深造，將主要精力放在了研究生復試及一些其他考試上。而學校經常把就業率和考研率作為衡量一個專業建設好壞的重要指標，導致部分學生對畢業設計的重視程度和精力投入不夠[2]。很多學生認為自己找到了工作單位，畢業設計已經無關緊要了，應付心態嚴重。有些同學經常是東拼西湊，草草完成畢業設計，其結果就是使畢業設計流于形式，難以達到鍛煉學生分析解決問題的能力和培養綜合素質的效果。
3.師資缺乏，配套設施不足。有些院校平均每位教師要指導十多名學生的畢業設計。很多教師除了指導畢業設計外，還要完成繁重的課堂教學任務和其他科研任務，所以指導教師根本不可能對每個學生都做到面面俱到的監督和指導。這就造成了一些學生的松懈，從而影響畢業設計的質量。同時，一些帶畢業論文的教師通常需要學生進行幾個月的實驗研究，由于學校實驗設備比較陳舊，一些設備出現了老化和故障，嚴重影響了實驗的進度和實驗結果的準確性，進而影響畢業論文的質量。
4.畢業設計評定流于形式化。畢業設計教學環節通常包括選題、開題報告、中期檢查和畢業答辯等。學生的畢業設計成績主要取決于答辯成績。而學生畢業答辯一般安排在學生離校前幾天，所以答辯中即便發現一些問題，學生也不會再多花時間去修改。答辯組對于學生的評分，最低只給到及格，一般不會給學生不及格，答辯過程形式大于內容。這就使得學生們從思想上到行動上都對畢業設計不夠重視。
5.畢業設計經費支撐不足。目前多數高校普遍存在經費不足的問題[3]。由于多數畢業設計的題目均為陳舊的課題，并無直接的經費支撐，同時學校針對畢業設計提供的專項經費數量有限，進一步限制了設計資料及試驗條件等方面的支持，從而影響學生畢業設計實際針對性，難以保證質量。
二、環境工程專業畢業設計改革建議
1.廣泛收集資料，豐富畢業設計選題。科學合理地確定畢業設計選題，是保證畢業設計水平的先決條件。從選題內容上，根據環境工程專業的特點，畢業論文應涵蓋水污染控制工程、大氣污染控制工程、土壤污染控制工程、生態工程及環境質量評價等各個方面。從選題方式上，畢業設計選題應與學生擇業方向相結合，與科研和工程項目相結合，與企業相結合，以學生自由選題為主，結合學生自己的興趣、特長及今后從事工作的需要自主選題。
2.靈活安排畢業設計時間，加強與學生間的互動。針對畢業設計時間安排在學生時間精力均不足的第八學期的問題，可以改變畢業設計的固定組織形式，靈活利用時間來組織畢業設計。例如可以考慮把畢業設計分兩個學期進行：不考研的學生在第七學期進行，考研的學生在第八學期進行。部分學生也可在第五和第六學期通過參與教師的科研課題或開放實驗，提前完成畢業設計。這種方式就避免了畢業設計時間集中以及每位老師短時間內所帶學生較多的問題。另外，畢業設計是學生將四年的知識積累運用到實際應用中的一個過程，需要學生們細心地分析選題，進行資料調研，運用所學知識尋找解決問題的方法，這個過程需要教師精心的指導，因此師生間的互動非常關鍵。指導教師應該根據每個學生的具體情況，每周對學生進行指導，并在畢業設計過程中不定期檢查學生設計的進展，及時發現學生的問題，并進行指導，保證學生高質量地完成設計。
3.加大教學投入，提高教師的專業技術水平。學校應為保障學生畢業設計的質量投入更多的教學設備，將機房和實驗室較大程度地向學生開放，以保證學生有足夠的時間完成實驗和設計。另外還應對指導畢業設計的教師進行培訓和考核，提高教師的專業技術水平，努力打造一支既有專業知識，又懂輔助技術，同時善于聯系實際的優秀教師隊伍。
4.加強管理，改革畢業設計的考核方式。雖然在畢業設計的各個環節都有相應的管理措施，但在實際實施中常流于形式。要加強畢業設計的管理，首先要進行學風教育，使學生認識到畢業設計的重要性。最重要的是要嚴把答辯關，要嚴格答辯程序，避免答辯走過場的現場。對于達不到要求的設計，堅決不給予通過，營造良好的學風。同時，改革畢業設計的考核方式，研究制定科學高效的評分機制，對于平時設計過程中不按時完成各項任務的學生可給予相應的減分，提高指導教師打分的比例。
三、結語
環境工程專業是一個多學科綜合的新興學科，社會需要我們輸送更多更優秀的人才，畢業設計對于培養學生的創新能力、理論聯系實際能力起著至關重要的作用。如何提高環境工程專業畢業設計的水平，涉及到各個方面，需要我們積極地進行研究改革來達到培養應用型工程技術人才的目的。
參考文獻：
[1]張凱，陳莉榮.提高環境工程專業畢業設計教學質量的探討[J].教法研究，2013，（32）：75-76.
[2]羅領先，時鵬輝.環境工程專業畢業設計新模式初探[J].中國科教創新導刊，2010，（7）：52.
[3]張為堂.環境工程專業畢業設計中存在的問題及改革措施[J].中國電力教育，2008，（7）：132-133.
關鍵詞：“專業+設施+崗位” 人才培養模式 校企合作
中圖分類號：G46 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0056-01
黨的十報告中提出：建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃把節能環保列為重點發展的七大戰略性新興產業之一。因此，對高職環境工程類專業人才需求質量、層次和結構提出了新的要求，對專業建設和改革提出了新的任務，對人才培養模式的研究指明了方向，依托產業實體，基于“專業+設施+崗位”的高職環境工程類人才培養模式的研究任重道遠。
1 “專業+設施+崗位”人才培養模式的研究
1.1 提升校內生產/仿真性實訓設施
校內生產/仿真性實訓設施是學生課程理論知識轉化為實踐技能的平臺，是實踐教學的第一環節。在教學實踐中，由學生承擔校內生產/仿真性實訓設施的日常運行、維護，既能使學生在學校提供的實訓室里進行操作體驗，又能將企業實際崗位能力及時反饋給課堂，在授課的過程中融入企業實際崗位的仿真實訓活動，整體上實現理論與實踐教學一體化，深度實踐“專業教學與工作現場相結合、校內生產/仿真性實訓設施與實際崗位相結合”的教學模式，從而使學生的動手能力得到加強。因此，提升校內生產/仿真性實訓設施是實踐“專業+設施+崗位”的高職環境工程類人才培養模式的基礎。
1.2 探索多元化的校企合作模式
依托校企合作平臺，以環境污染治理的相關工作過程為依據，以真實項目和任務為載體，按設計、施工、運營操作等工作崗位進行項目教學，同時，學生通過頂崗實習實現工學結合，培養相應的崗位職業技能、職業規范和社會能力，實現教學做一體化。
充分發揮行業、資深從業人員對專業建設的指導作用，指派教師深入行業、企業進行調研，根據企業、行業的用工要求設置、調整人才培養方案，并定期派出專業教師到企業學習，組織學生深入企業生產實踐。
企業通過學生在頂崗實習中存在的問題，結合企業自身所設崗位的特點和發展趨勢，及時向學校提出學生能力培養目標，同時為學生提供相應的頂崗實習崗位。通過學校與企業雙方聯合，為企業培養和提供專業理論扎實、動手能力強、崗位適應速度快、具有較高職業素養與職業規范的高素質人才。
強化“訂單”式培養，實現實習與就業同步的校企零距離局面，增強學生生產實習和社會實踐力度，為企業量身定做培養優秀人才，提高企業員工素質，提升企業競爭力，真正落實“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為核心”的職教方針，是完善“專業+設施+崗位”的高職環境工程類人才培養模式的有效途徑。
1.3 拓展“廠中校”式的校外合作基地
“廠中校”的實質是生產性教學基地，它既有“學生員工”宿舍和完備的生活實施，也有生產性“教室”，注重在真實的產品生產過程中增設一些教學元素，邊生產邊學習，在內外設施雙融通的模式下，培養從學校企業學校企業交替輪換，專業能力螺旋提高，實現教學做一體化。
拓展“廠中校”建設，就需要校企雙方通過資金、技術、場地、設備、項目、人員的投入共建“教學企業”，建成集教學、生產、社會服務、師資培訓、技術研發于一體的與企業、學生共享的開放式實踐基地。“廠中校”隨時對學生開放，實現教學資源渠道化、教學組織形式多元化、教學方法和手段多樣化，將教學活動和生產過程緊密結合在一起。通過“廠中校”的要求商定專業課程體系，構建與崗位能力共享的核心課程，是對“專業+設施+崗位，工學緊密結合”的高職環境工程類人才培養模式的提升。
1.4 延伸“校中廠”校企合作機制
延伸“校中廠”建設，通過多方合作，校內建成功能完善、技術領先、仿真與真實相結合的開放式實踐教學基地―― “校中廠”。“校中廠”的設施標準、儀器裝備技術水準與企業相當，“校中廠”接受企業委托的環境工程設計、環保設備開發、環境工程監理、可研報告編寫等任務，由師生共同承擔對外技術服務項目，老師帶領學生完成相應的實際項目，將課堂教學與項目實踐融為一體，完成對專業核心技能的系統訓練。“校中廠”還應開發適合于各種不同客戶要求的環境污染治理設備，培養、吸引環境保護相關學科高水平的工程技術和管理人才，就污染治理標準、方法、設備、最新技術積極開展國內國外合作與交流，開放式配置科技資源，實現校內實踐基地生產化，專業產業一體化。
專業融入產業，專業跟著主導企業走，教學跟著生產過程走，學生雙身份、教師雙角色、領導有雙責任，校企深度融合，學校與企業聯盟，真正做到專業產業一體化，是對“專業+設施+崗位，工學緊密結合”的高職環境工程類人才培養模式的延伸。
2 結論
按照“專業融入產業、教學貼近生產、規格服從崗位”的要求，學校―環保部門―企業―科研院所緊密合作，共建實訓基地。專職教師、環保專家、企業骨干互動交流，學生的學習―實訓―工作同步，教室―實訓室-實訓基地三位一體，教師的教學―技術研發服務―生產深度融合，建立基礎實訓、專業實訓及校內、外實訓教學相結合的綜合實訓一體化教學體系。圍繞環保產業的優化與發展，全面體現工學結合、校企合作的要求，完善“校中廠、廠中校”實習基地建設，是構建“專業+設施+崗位”的高職環境工程類人才培養模式的主要途徑。
參考文獻
[關鍵詞]環境工程 開放式 人才培養質量
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0019-02
隨著經濟社會的發展，社會對人才的需求呈現出多樣化、多層次化的趨勢，高校唯有把握住這種需求特點和變化趨勢，有針對性地培養人才，才能實現學校和社會的雙贏、行業與專業的雙贏。目前，我國有三百余所高校相繼在自己相關學科專業基礎上開設了環境工程專業，在辦學規模不斷擴大的同時，缺乏對專業人才培養的質量進行有效的控制，或者對人才培養質量的控制僅僅局限于在學校內部進行常規的教學質量監測、教學質量評價和督導，所培養出來的人才難以滿足新形式下社會對環境工程專業人才的新要求。近五年來，我校環境工程專業充分挖掘西部特別是綿陽科技城企事業單位的優勢資源，加大專業與社會的聯系，與多家企（事）業單位遵循 “資源共享，物盡其用，人盡其才，共同發展”的辦學理念，開展形式多樣的校企合作，建成了由專業、企事業單位和畢業生共同參與的、內外結合的開放型人才培養質量控制模式。
一、人才培養質量聯控模式的構建原則
校內人才培養質量監控是保證人才培養質量的主體和關鍵環節。在高等教育發展和實施質量工程的新形勢下，我校環境工程專業堅持用先進教育理念提升教學管理和服務的水平，不斷完善校內的教學質量監控體系。構建開放型的人才培養質量聯控模式遵循以下原則。
一是目標性原則。根據我校環境工程專業培養高級應用型人才和創新型人才的要求，規范檢查基礎課程、專業基礎課程、專業課程等理論教學或實踐教學的全程教學環節，發現偏離人才培養目標的誤差，積極采取有效措施糾正發生的偏差，確保教學任務與教學目標的實現。
二是系統性原則。由學校教務處、學院督導專家、環境工程專業教研室、專業班級及合作單位等構成一個多層次、縱橫交叉的網絡，形成一個完整的教學管理監控體系。
三是全程性原則。學校與企事業單位質量監控系統對專業教學的全過程進行監控。做到事先監控準備過程，事中監控實施過程，事后監控整改過程，然后進入下一循環的監控過程。
二、專業人才培養質量控制模式的設計
控制本科人才培養質量是提高本科人才質量、增強自我約束和自我發展能力的關鍵，其在本科專業教育教學過程中起到調節、控制和導向作用。而我校環境工程專業從教與學兩個角度著手，以常規教學管理制度為基礎，以規范化管理為依托，以加強實踐教學管理為重點，以教學過程監督為核心，完善既有的教學質量保障與監控制度，建成了各部門、各環節相互滲透、相互依托、相互支撐的全方位、多層次的校內教學質量保障與監控體系。其中，理論教學及實驗教學質量以專業內部控制為主，校外完成的實踐教學質量以企事業單位控制為主，合作教育課程由專業和實行單位共同完成，并通過多種方式獲得社會對專業人才培養質量的評價意見，同時針對專業人才培養的工作狀況進行實時跟蹤，及時發現、識別培養過程中存在的問題，并有目的性地對專業建設目標與特色定位、人才培養模式以及相關管理制度和運行機制等進行調整。
三、企事業單位參與的人才培養質量聯合控制模式的運行及管理
新形勢下，提高專業人才培養質量不僅是專業獲得持續競爭力的重要方法，也是求得專業競爭優勢的重要手段。西南科技大學環境工程專業充分利用學校“產―學―研聯盟”的優勢，以西部經濟的飛速發展對環保人才的急切需求為契機，主動實施校企合作，積極爭取中物科技集團、長虹集團、四川科學城神工環保工程有限公司等相關行業企業及科研院所的支持，強化人才培養質量。近五年來，專業堅持 “校內與校外相結合、學校與企業相結合”的原則，聘請二十余位企業、行業、科研院所的顧問、專家及部分有豐富實踐經驗的專業技術人員與專業教師共同組建了“專業人才培養質量管控小組”，重點開展專業建設方案研究、課程建設與教材建設、隊伍建設、教學管理與教學研究及信息反饋等工作。為保證專業人才培養質量管控小組的有效運轉，管控小組制訂了詳細的工作計劃和制度，堅持每學期初對專業各項建設工作進行一次專題研究。同時，也組織專家每月進行一次督查，每季度召開一次調度會，期末進行全面檢查、評估和總結，還不定期組織自評和督促檢查，針對環境工程人才培養過程中出現的培養問題進行磋商，并要求專業及時進行整改，通過近五年的不斷實踐與探索，建立了良好的人才培養質量動態調整機制。
方案研究是指針對新形勢下社會對環境工程專業人才的新要求，圍繞學院專業發展規劃和人才市場需求，研究分析人才培養質量現狀、探索人才培養模式、改革教學內容與方法、提供咨教服務等，為保障人才培養質量提供理論支撐。
課程建設與教材建設是重點監控教材的時效性、規格、創新性、先進性及學生的滿意度，教材能及時反映生產實踐中的新知識、新工藝、新技術等。同時也參與制定課程方案，建設精品課程，組織編寫理論教學或實踐教學的教材，組織精品課程、優秀教材、優秀教學成果獎的申報等。
隊伍建設是指根據行業急需的、有針對性地引進新教師，有目的性地培訓青年教師，組織各種形式的教學研究和教學觀摩活動。高等學校環境工程專業教育需要一支既有較高的專業理論知識水平和教學業務能力，又具一定工程經驗的師資隊伍。然而我校環境工程專業絕大部份教師是博士或碩士畢業后，直接到學校參加工作，本身進行科研素養高，但是他們實際工程經驗少，在指導環境工程專業本科生的認識實習、生產實習和畢業實習上往往感到所學知識與工廠生產有些脫節。多年來環境工程實施了以增強青年教師實踐能力和服務社會能力為主要內容的培養計劃，要求青年教師根據工作需要，結合學科、專業特點，采取多種形式和途徑進行實踐鍛煉，同時青年教師往往也會把實踐經驗與企業最新技術運用到本科教學中，豐富了教學內容。
教學管理與教學研究是指參與修訂完善各項教學管理制度，聯合申報教育教學改革項目，組織教師實施教學改革和教學研究，撰寫高層次的教學研究和教學管理論文等。特別是近兩年來，環境工程專業與綿陽長虹格潤再生資源公司、四川千業環保產業發展有限公司、綿陽流能粉體設備有限公司、江油市城市生活垃圾綜合處理有限公司、江油鴻飛投資（集團）有限公司水務分公司、綿陽環保實業公司等14家企（事）業單位簽訂了聯合培養協議，建立校企合作的學生頂崗實習校企聯合管理制度，強化了頂崗實習過程的監控、管理和評價，保障學生頂崗實習的順利進行。
信息反饋主要是由校內外學生指導教師、畢業后工作穩定的學生完成，他們在質量信息反饋、校企合作交流與合作方面起著重要作用。我校環境工程專業多年來堅持根據畢業生分布情況，有選擇地在不同類型和不同層次的用人單位建立畢業生質量信息監測站，建立畢業生信息檔案。與用人單位聯合，建立更為完善的畢業生情況追蹤和定期反饋制度，使之常規化、規范化、全面化，可更真實、更及時地了解畢業生就業及表現情況，取得了良好效果。2012年環境工程專業采用走訪用人單位和調查問卷相結合的方式，針對已畢業的05到08級136位同學的思想表現、敬業精神、工作態度、專業知識、實踐能力、創新能力、計算機能力、協作精神和競爭意識進行調查，調查表明我校環境工程專業畢業生在全部九個方面都表現良好，得到用人單位的認可，尤其在思想表現、敬業精神、工作態度、計算機能力四個指標上的社會滿意度都在80%以上。
環保行業中相關企事業單位參與環境工程專業教學質量控制是專業人才培養是校企合作深化、拓展、完善的需要。整合校內的各項教學質量管理制度，引入以企業為主的第三方，構建以開放式為主要特色的綜合性教學質量保障與監控體系，是我校環境工程專業教學改革進程中的重要一環，在西部高校同類專業建設中起到了良好的示范作用。
[ 參 考 文 獻 ]
隨著經濟的快速發展，我國環境污染、生態破壞、資源短缺等問題日趨嚴峻，環境保護產業是公認的21世紀“朝陽產業”。在此形勢下，我國許多高校依靠各自優勢及相關背景學科相繼建立了環境工程專業，然而環境工程本科畢業生卻成為當前“就業難”的專業之一，已有調查表明近幾年環境工程本科畢業生的一次就業率呈逐漸下降的趨勢。究其原因，主要表現在：①高校擴招帶來的影響;②傳統環保人才市場的需求增長緩慢;③高校環境工程人才的培養定位與杜會需求脫節。隨著教育體制改革由“精英型高等教育”向“大眾化高等教育”轉變，許多大學開始定位于發展應用型人才教育，因此，各高校如何提高競爭力，確立符合自身定位，具有特色的人才培養目標和規格，制訂科學合理的培養方案，培養合乎市場需求的專業人才，已成為需要認真思考和探索的問題。近年來，西南大學資源環境學院努力整合學校資源，積極進行觀念更新、體制創新，通過加強產學研平臺的建設，推進了學院的科技創新工作，完成了產學研合作的一次新的嘗試，取得了一定的效果。
1環境工程專業教學現狀
1.1環境工程專業的來源與定位
根據教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業目錄》和《普通高等學校本科專業設置規定》中介紹，環境工程專業包含原環境工程、環境監測、環境規劃與管理、衣業環境保護和水文地質與工程地質等專業。新的環境工程專業提出的業務培養目標是：具備城市和城鎮水、氣、聲、渣等污染防治和給水工程、水污染控制規劃和水資源保護等方面知識，能在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部、衣業生態環境污染部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等從事規劃、設計、施工、管理、教育和研究開發方面工作的環境工程學科高級工程技術人才。
因此，環境工程專業是一個寬口徑、綜合性強、杜會適應性好的工程應用型專業。同時，環境問題的廣泛性決定了環境工程學科覆蓋面的廣泛性，也決定了環境工程專業在統一性上的多樣性。我國各地區各高校環境工程專業建立在不同的基礎條件之上，源于給排水、暖通、化工、能源、工業分析、水文地質、土壤、植物保護等不同的專業。由于受專業及師資的影響，課程結構、教學內容甚至培養規格和教學基本要求，在校際之間都有一些差別。
1.2環境工程專業畢業生的需求與就業壓力
我國的環境工程教育始于20世紀70年代末，80年代末期形成規模，90年代后期得到高速發展，至2004年，設置環境工程專業的全國高校數量達到247所，截至2009年，數量達到371所4。相應的本科畢業生人數也從2001年的0.548萬上升到2005年的0.797萬，2009年則上升至約為1.500萬人。此外，專科層次的環保相關專業畢業生也有約1.000萬人5,兩者相加，2009環境工程專業畢業生人數達到了2.500萬人。
過去人才市場上對環境工程專業本科畢業生有需求的單位主要是一些市政管理部門和配備污水處理設施的企業。然而，這些部門或單位數量有限，且由于環境設施的自動化程度越來越高，使得每套設備的運行管理人員數量越來越少，因此，這些部門對環境工程方面的人才需求數量亦十分有限。據研究發現，受政府機關改革及其他環境類專業畢業生人數增加的共同影響，環境工程本科畢業生進入政府機關就業的比例逐年降低。
實際上，從對畢業生就業崗位調查的反饋信息中和走訪相關環保企業專家了解到，許多職業崗位都需要環境工程專業人才，如各大型生產企業的生產廢水、廢氣、廢渣治理的工作崗位，各級城市污水處理廠、城鎮給水廠設施的運行及維護工作崗位，環保公司等單位設計工程和環保設備的銷售、安裝、售后服務等工作崗位，環境監測及其儀器的設計生產等崗位，環境影響評價機構的環境監測、預測、評價等崗位，各企業、單位的環境管理和環境管理認證等崗位。可見隨著改革開放的深入，民營企業、合資或外資企業對環境工程人才需求在增加，關鍵是怎樣培養出杜會需要的人才，提高學生的就業競爭力。
2應用型本科教育產學研合作的必要性和存在的主要問題
2.1必要性
產學研合作教育是應用型本科院校和企業自身發展的迫切需要。在市場經濟條件下，產學研合作教育對學校而言可使應用型本科院校不斷增強其自身辦學活力，有利于培養適應企業和杜會發展所需的人才。使應用型本科院校的專業設置、培養計劃、教學內容和實踐環節更貼近杜會發展的需要，提高辦學質量。有助于學生增強適應崗位的能力，促進教師實踐能力和整體素質的提高。學校充分利用企業的人才、技術、設備資源，強化學生實踐環節的教學，強化實踐能力的培養和訓練。對企業而言，可充分利用高校的科技優勢，加速產品的開發創新。通過參與人才的培養過程，對自己所需的畢業生有可靠的選擇性和目的性，可以充分利用學校的教育優勢，使本單位員工的繼續教育有長足的進步，從而提高員工的素質。
產學研合作教育是實現高校應用型人才培養目標的有效途徑。產學研合作教育將完成教育任務，培養人才與完成生產任務，為杜會創造財富統一于一個過程之中，既調動了學生學習的積極性和主動性，又培養了學生為杜會奉獻的精神。學生通過親身實踐，認識到自身存在的不足，從而使學習目的和方向更加明確，由原來的“要我學”轉變為“我要學”，學習的積極性和主動性大大增強。同時，在這個過程中，學生既開闊了眼界又增長了知識，培養了才干，鍛煉了實際操作動手能力，各方面能力和素質都將得到提高。
產學研合作教育是大學生能力培養的需要。產學研合作教育能培養大學生的創新能力、實踐能力和企業精神，提高大學生的人文素質和科學素質。總之，產學研合作教育是現代高等教育發展的必然趨勢，具有教育性、技術性、實踐性和服務性等綜合效能，是實現應用型院校培養目標的有效途徑。
2.2存在的主要問題
產學研合作理論研究仍處于探索階段。在借鑒國外的模式時，往往簡單地采用拿來主義，生搬硬套過多，如德國的“雙元制”，新加坡的“教學工廠”，日本的“產學合作”模式等，照搬這些國外的成功模式，不一定適合中國的國情，不能取得良好的效果。
校企價值取向存在差異，阻礙了產學研合作。高校注重自由探索和學術價值，忽略成果的市場價值，應用研究和科技成果產業化、橫向合作、產品開發和工藝創新。對科研成果的評價單純地以獲得政府經費的多少，的數量，參與人員學術地位的高低，所獲獎勵級別和數量為標準。而企業關注的焦點在于科研成果能否帶來良好的市場效益或是否有可觀的市場前景。一些企業甚至對高校的科研成果存在偏見，特別是對高校科研成果的價值認識不夠，未充分認識到高校在建設創新型國家新體系中的作用。
產學研戰略聯盟缺乏實質性合作,缺乏長效機制。產學研戰略聯盟是科技資源與產業資本相結合，加快科技向現實生產力轉化，形成科技創新與經濟杜會發展緊密結合的有效途徑。聯盟本身是一種很好的合作方式，但在操作過程中往往只有形式，沒有內容。且缺乏長效機制，可操作性不強，反映在產學研戰略聯盟合作中，各利益相關方過于封閉，缺乏實質性的聯盟;聯盟大多只能研究共性技術，無法共享核心技術。
科技資源整合不足，創新潛力難以充分發揮。主要體現在科技平臺和人力資源的整合2個方面。目前，公共研發資源的共享存在一定缺陷，中小型企業無大量資金注入研發機構，而高校的科研機構（如國家重點實驗室、工程中心、技術實驗中心等）相對封閉，資源不能得到有效的共享。人力資源方面，立足產業的高層次的科技領軍人物、科技創新人物及科研團隊建設有待進一步加強。
信息溝通不暢，產學研結合的組織形式比較松散。目前，服務于產學研結合的信息渠道分散，信息網絡不夠暢通，促進產學研結合的中介體系亦不完善。高校和企業作為技術的供給方和技術的需求方，對接和溝通的渠道不暢，隨意性大，行為短期化、形式化，效果欠佳，且以臨時組合爭取政府項目為目的的居多，目標亦短期化。這些問題都嚴重影響著產學研合作工作的全面開展。
投融資體系不完善，且缺乏風險補償機制，中試階段資金來源困難。中試階段是產學研結合極為關鍵的一環，是科技成果產業化的必經階段，需要注入大量的資金。但在這一階段，由于技術不成熟，產品市場前景并不明朗，投資風險大。企業往往以贏利為目的，追求利潤最大化，在贏利前景不清晰的情況下，不會對中試進行投資，且杜會的風險基金只愿意投向已成熟的項目。因此，中試的資金來源和中試基地成為最大困難，這往往使高校在整個產學研合作后期的利益分配處于劣勢地位。
3環境工程專業產學研教學模式探討
3.1產學研合作的層次分析
淺層次合作。學校根據企業需求確定專業方向，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。聘請行業（企業）的專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議和就業協議，在企業建立實習基地等，逐步形成產學聯合體。
中層次合作。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，成立由企業家、專家、學者及杜會各界人士組成的董事會，制訂切實可行的專業教學計劃，按崗位群的分類，確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求，根據企業的需要進行人才培養，或“訂單培養”。
深層次合作。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、產品和經營決策;企業主動向學校投資，建設校內基地，建立利益共享關系。真正實現“教學-科研-開發”三位一體。學校融入地方經濟建設、企業發展，在提供各種技術、營銷、管理、咨詢、培訓服務的過程中做到理論與實際有機結合7。
3.2產學研合作的不同模式
自20世紀50年代起，世界各國的高等學校普遍推廣采用產學研合作教育模式，使大學和企業之間相互結合，發揮雙方的優勢作用，達到共同發展的目的。國外的產學研合作模式主要有科學園、工程研發中心、產學研聯合體、合作科研、聯合培養人才等幾種8-10。目前，產學研合作教育在我國仍處于探索和實踐階段，其產學研合作教育模式很多，如校企共建實踐教學基地，共同組建研發中心，建立校辦股份制企業，共建二級學院聯合培養人才等，具體采用何種模式要根據學校、專業及學生的特點來決定。為培養環境工程專業創新型人才，結合實際，以下幾種產學研合作教育模式較有代表性。
校企共建實踐教學基地。這是最基礎也是應用型本科院校最常用的辦法。其主要做法一般是以院（系）為主要單位，以專業為聯系紐帶，以對口生產廠家為依托，以專業教師為主導，以教學實踐為主要內容，雙方或多方根據各自的需要進行。由于這種基地通常設在生產廠家，稱之為“某大學某專業教學實踐基地”。這種教學基地多是為教學實踐服務的，是課堂教學的輔助形式。學生在教學實踐基地主要接觸各種實物，了解生產的具體過程，在專業教師的指導下，深化課堂學習內容。國內很多高校與企業共建有實踐教學基地，這不僅解決了高校實習基地困難的問題，對于企業也起到一定的宣傳和促進作用，使在校學生通過深入企業內部和工程一線實習對自身業務范圍有較深入的了解，并與用人單位建立起了良好的溝通渠道，這將會對其畢業選擇企業產生一定的影響11。為了培養學生的實踐能力、創新意識、專業技能和工程意識，校企可分別共建教學實習基地和專業技能實訓基地(或工程技能培訓基地），實現辦學模式多元化12。
環境工程創新型人才的一個基本特點是具有較強的實踐能力和分析解決實際工程問題的能力，因此，如何提高學生的實踐能力一直是應用型本科高校探索和研究的課題。校企合作共建實踐教學基地是培養學生實踐能力的有效手段，通過在基地進行實際操作訓練，有助于學生更加深切地領會所學的理論知識，形成操作技能。在條件允許的情況下，可以讓學生頂崗參與實際工作或管理，因為在真實的工作環境中學生能更快地掌握實踐技能，更好地培養其專業業務能力和人際交往能力。
校企共同組建研發中心。學校與企業組建研發中心(或科技創新資源共享平臺），進行新技術、新工藝、新工法等方面的研發，研究成果由雙方共享。學校可以根據本校的科研實力，結合企業發展的需要，由企業提供經費和設備，學校提供人員，創辦由教師、企業專家及優秀學生組成的研究中心，雙方建立中長期合作關系12。研究中心不僅能及時解決企業生產中的難題，取得較好的經濟效益，而且可實現科技創新資源共享，優勢互補，互惠互利。這種模式對于培養學生的創新能力有著積極作用。
許多創辦土木工程專業的高等學校都有省級以上重點實驗室，擁有較先進的土木工程實驗分析測試儀器，而企業需要這些儀器或測試手段來檢測建筑工程質量，兩者結合，不僅可以充分發揮高校所擁有先進儀器的優越性，而且為企業節約了購買儀器的成本及人員培訓的費用。另外，企業又具有高校所不具備的試驗場所及工程環境，一般高校的土木工程科技研發只能做到實驗室小試階段，若將科技成果轉化為生產力，則必須到相關的建筑工程企業進行測試并逐漸完善試驗方案。在校企共同組建研發中心的過程中，應充分發揮政府的協調作用，調動企業參與的積極性。
一般情況下，校企共建研發中心的課題經費主要來源是企業科技創新基金及共同申請的縱向科研項目經費，學校以學術帶頭人和骨干教師組成的學術團隊為主要研發成員。校企共建的研發中心既可設在企業，也可設在學校。在此基礎上，學校可以建立教授工作室和教師工作室，以校企合作項目進行組合，教學科研并舉，教師學生共同參與。產學研合作內容需結合區域產業發展的規劃與特點，開發適合和能滿足產業需要的科技創新成果，培養產業專業化人才，推動成果轉化14。
建立校辦股份制企業。這種形式為學校實現產學研合作注入了新的活力。對高等學校的發展來說，足夠的資金支持是促進科研水平提高的重要因素。對于產學研合作辦學而言，層次越高，機制和資金問題就顯得越重要。隨著應用型本科院校融入杜會和市場步伐的加快，經濟發展的多元化和一體化，在產學研合作辦學的未來發展過程中，資金股份化可能是重要形式或辦法之一。如果合作資金股份化成為現實，可能會產生一種建立在這個基礎上但又區別于這種形式的另外一種形式一董事制。結合學院自身條件，創辦獨立經濟核算的校辦股份制企業，可以吸收專業教師利用課余時間參加生產活動，為地方經濟發展做出貢獻，并使教師工程實踐能力得到提高，促進理論教學和人才培養。同時，創建校辦股份制企業可有效地解決學生生產實習與杜會實踐難的問題，為學生提供全方位的工程實踐場所。
高校與企業共建二級學院。高校與企業共建二級學院是更具有實際意義的合作創新。二級學院的設立可為企業的發展培養優秀人才，為其做好相應的人才儲備，而且以該方式培養的人才不僅具有扎實的基礎知識，而且具備一般畢業生所不具備的超強實踐能力，可以說是理論知識與生產實踐結合的典范。為充分調動企業參與合作教育的積極性，必須遵循“互利互惠”原則，建立和完善產學合作教育的質量保證體系[15。
聯合培養工程碩士人才。工程碩士是國務院規定設置的一種專業碩士學位。從國家對工程碩士培養的定位來看，工程碩士學位是與工程領域任職資格相聯系的一種專業學位，為工礦企業和工程建設部門，特別是為國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。工程碩士的培養方式是實行學校與企業聯合培養，學生進校不離崗，導師是采取學校和企業共同承擔培養工作的雙導師制，學習的內容側重于工程應用。其研究課題多是企業的技術攻關課題，由校企雙方導師聯合指導，學校教師不僅要輸出知識，而且要學習實踐方面的知識，才能勝任這項工作，使理論與實際更好地結合在一起。與此同時，大量與生產實際密切相關的研究課題隨著工程碩士的培養而涌入學校，緩解了學校課題少、經費緊的困難局面。而且，隨著工程碩士研究生對學院和導師的進一步了解，成為實現學校和企業溝通的橋梁，建立了更加密切的合作關系。2001年起，西南大學資源環境學院與重慶環科院、中電投遠達環保公司、重慶大新藥業股份有限公司、重慶發電廠、北碚同興垃圾發電廠等通過產學研合作，聯合進行衣業推廣碩士和工程碩士環境工程方向研究生的聯合培養。與企業共建研究生工作站有助于強化產學研的結合，加快高層次人才的培養，發揮校企雙方的資源優勢，促進科技與教學的緊密結合。2004年西南大學資源環境學院具有工程碩士點學位授予權，并開始招生。工程碩士專業研究生的培養采用高校和企業聯合培養的方式，使研究生既具有扎實的理論知識及現代化的技術和方法，又了解企業生產實際，具有解決實際問題的能力。工程碩士點的建立為產學研的聯合開發創造了一個展示的平臺。幾年來，先后有26名碩士生進站工作，對企業的32名技術人員進行了技術培訓，不僅提高了企業員工的素質，而且對有利于提高教學、教育的質量方面得到了客觀的驗證。
4實施產學研結合發展模式的展望
1.課程性質和對象“環境科學與工程導論”課是面向環境科學與環境工程專業開設的第一門專業必修課程，課程開設在學生進入大學的第一學期。這時學生還未接觸到其他的相關專業課程，對專業知識了解很少，認識還比較模糊。通過對新生的問卷調查顯示，大多數學生認為本專業的發展前景很好或較好，將來很有前途或者前途較好，選擇本專業就讀的原因是基于個人的興趣和愛好。大多數學生希望畢業后能夠繼續深造（考研）以及從事與環境保護相關的工作。但調查中也發現部分學生對環境科學與環境工程專業并不是很了解，甚至對專業的認識很模糊，他們就讀本專業的原因是由于考試分數和家長的影響等。同時，通過對近年來本專業的學生就業去向進行分析，發現成都信息工程學院環境專業畢業學生主要在以下幾個行業就業：國家各級環保部門和科研單位，就業人數在10％左右；環保（含咨詢服務）公司、工礦企業、設計單位等，就業人數在70％左右；考取研究生等繼續深造者，占10％左右；自謀職業或者從事與本專業關系較小者占10％左右。說明大多數學生主要就業于環境保護及相關行業，并且近年來環保行業人才需求節節攀升，但其所需要的專業人才與學校提供的畢業生之間還存在著一定差距，學校不能全面滿足其需求。
2.課程特征“環境科學與工程導論”課程與公共選修課“環境科學概論”從課程性質上講是不同的，一個是面向環境科學與環境工程專業學生的入門必修課程，一個是屬于普及和提高大學生環保意識與理念的公共選修課程。但是，對于環境科學與環境工程專業學生而言，由于剛入校他們的基礎跟其他專業的學生基本處于同一個水平線上。這就對該課程的教學內容、教學方式、教材選擇等方面帶來了諸多問題，也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內容來講，主要的環境問題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來及其發展趨勢仍然應當是教學的主要內容，但又要與公共選修課程有較大的區別。從教材來看，現在有關環境科學概論/導論、環境工程概論/導論方面的教材較多，但環境科學與工程導論的可選教材很少。開設本課程的目的是既要為學生以后的專業課程學習奠定必要的專業基礎，又要拓寬學生的知識面，使學生對以后四年大學學習有一個全面和大致的了解與認識，還要培養和吸引學生學習本專業的興趣與積極性。因此，在教學方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內容過于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式；另一方面，如果講的太多、內容太深入，又可能會導致把后續課程的內容提前講授了，對后面課程的學習產生影響。因而，對本課程進行深入的、全方位的教學探討和改革十分必要。
二、“環境科學與工程導論”課程教學改革與實踐
目前，高校所開設的“環境科學概（導）論”課程涉及的內容多為環境科學領域中的基礎知識，是環境專業學生的專業入門課程，該課程教學質量的好壞對將來深入學習其他的專業課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環境專業學生所要學習的大部分知識內容，可為他們將來深入學習專業課程奠定良好的基礎。通過近幾年的教學實踐以及對今后本課程的設想，擬進行以下方面的教學改革：
1.教學隊伍的組織以前認為導論課程不是專業課程且內容較淺，任何教師都可以講授。但經過幾年的教學發現，該課程實際上是在教學上很難把握的課程，并不是每個教師都可以上好的。因此，現在在安排教學任務時，要求選派在環境領域具有豐富實踐經驗的教師來承擔該課程，并且派輔助教師進行相應的課程網站建設以及課外活動等。
2.課堂教學組織課堂教學是提高教學質量的重要環節，具體開展了如下工作：（1）開展案例教學。采用典型案例充實教學內容，是改進“環境科學與工程”課程教學的有效方法之一。為了豐富教學內容，增強教學效果，在教學過程中，根據教學內容，將世界上發生的一些重大環境污染事件或者學生身邊接觸到的一些環境污染事件作為案例進行剖析，引導學生進行思考，增強學生對這些事件的感性認識，為以后通過后續課程的學習上升到理性認識的高度做準備。這一階段，學生還不具備較多的專業知識，主要是通過學習、構思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環境污染問題，并通過以后專業課程的學習和實踐，逐步設計和實施相應的解決方案。針對當前國內外出現的環境問題組織學生觀看與該案例相關的專題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學生按組在國內外期刊上獨立查閱相關主題文獻，進行課堂匯報討論，從而提高學生發現問題和解決問題的能力，為繼續深入學習打下堅實的基礎。如對“我國湖泊富營養化出現的機制和防治對策”的討論，可使學生了解我國湖泊富營養化的特點、生物化學和生態演化過程與發生機制以及湖泊富營養化產生的生態學原因等。從而培養學生查閱文獻、閱讀文獻和分析文獻的能力。（2）熱點問題探討。在教學過程中，引入當今全球范圍內出現的熱點環境問題。如自2000年以來，各國開始廣泛研究的環境內分泌干擾物（EndocrineDisruptingChemicals，簡稱EDCs）和持久性有機污染物（PersistentOrganicPollutants，簡稱POPs），這些物質會影響生物的內分泌系統，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環境中逐步發現并引起關注的醫藥品和個人護理用品（PharmaceuticalandPersonalCareProducts，簡稱PPCPs），它們在環境中的種類逐漸增加，并且對人和生態環境的潛在影響還未可知，值得進行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點問題，可以加深學生的印象，引發學生結合日常生活進行思考。新知識的補充不僅激發了學生的學習興趣，也拓寬了他們的知識面，為他們將來學習專業課程或進一步深造奠定了基礎，可以強化學生對于本專業將來就業去向的認識，并在今后有意識地學習相關知識來解決隨著人類社會發展而出現的新問題。（3）開展問題教學法。問題教學法是教師在課堂上或課后設置一種問題情境，啟發學生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學方法。通過問題教學法啟發學生去發現環境中存在的問題、認識問題、分析問題和解決問題等，從而掌握相關知識，提高學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新意識和綜合能力。也改變了傳統的灌輸式教學方法過分注重知識的傳授和記憶，忽視對知識的理解、思考和引申過程，更不重視對學生創造性思維方式的培養與訓練的缺點。一般采用教師提出問題，也可以在課程進行到一定程度時啟發學生結合自己對環境的觀察、分析和調研等提出相應的問題。并且隨著學生以后知識學習的深入，他們可以帶著這些問題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專業知識以及提高分析問題和解決問題的能力，甚至到進行畢業論文/設計時可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進行問題教學的過程中，教師及時正確的啟發、引導、點撥是非常重要的。當然在討論問題的過程中，學生還會遇到這樣或那樣的問題，需要教師的全方位參與和幫助。
3.課外教學活動（1）網絡平臺交流。課堂上多媒體教學手段圖文并茂、生動形象、動畫影音和信息量大的特點為學生展示了有關歷史和當前環境問題的立體圖像。但課堂時間畢竟有限，大量的資料需要通過課后網絡的形式傳遞給學生。如動畫模擬各種環境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學特性、遷移、轉化、等方面的影音圖像，可引導學生進行理性思考，分析這些環境問題的由來和危害，考慮并初步設計關于其治理措施和方案。在課程網絡平臺上可進行師生交流和討論，增加師生互動，隨時與學生進行網絡討論，也可節省課堂時間，還可以進行有效的師生交互和生生交互的學習活動，包括專題討論、網上協作、網上練習等。（2）組織課外活動，引導學生自主學習。中國自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經》上說“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現了環境科學的主題，即追求人與自然的和諧統一。基于此，課程進行中讓學生投身于大自然之中，開展與環境密切相關的考察和調查活動，可極大地激發學生的參與意識。
三、結束語
